探究式教學理論范文10篇

【摘要】學生是學習的主體，積極主動的探究式學習法有助于學生提高學習能力．對中專數學的學習來講，需要學生探究高效的學習方法，學會置疑調查和探究，做富有個性的數學學習者．本次研究取材于真實的中專教學課堂，從問題出發研究了探究式學習的理論依據和實施措施．

【關鍵詞】中專;數學;探究;教學;理論

隨著新課程標準改革的逐步推進，教育改革由知識接受型向探究型轉變，強調學生形成積極主動的學習態度，改變以往接受型學習，死記硬背和機械訓練的低效學習模式．倡導學生學習方式上的自主性和探究性，旨在于培養學生以創新精神和實踐能力為核心的新時期新能力，包括自主學習能力和搜集信息和獲取知識的能力．中專生初中剛剛畢業，在學習數學這一門文化基礎課有很大的難度，由于他們初中階段的數學基礎薄弱，缺乏學習的興趣和數學思維，在學習數學時會出現很吃力的現象．因此，中專數學的教學過程中積極進行探究式的學習可以激發學生學習興趣，進而促進學生的數學學習進步．

一、設計切合生活的問題，積極進行猜想

引導學生進行探究式學習，需要教師創造良好的課堂氛圍，指導學生主動發現問題，通過探究問題的解決方法來獲取知識．中專生年紀較小，缺乏思考問題的思維和具體的動手實踐能力，在問題的設置過程中，需要教師設置切實可行的探究問題，不宜超出學生的理解范圍．本著聯系生活，結合教材的中心思想，問題的設置要層次分明，線索明確，符合大部分學生的能力范圍，滿足大部分學生可以輕松得到探究結果的要求，激發學生的學習熱情和思考能力．在具體的課堂中，要通過觀察，分析和舉一反三，引導學生提出自己的假設．例如，在教學“函數的圖像”這一章節的內容時，引入學生上課的事例來引出內容:一學生每天上學的路線固定，每次都會經過一個小廣場，該學生第一天上午八點經過廣場，第二天也在八點經過廣場，試問經過時間和地點是一個函數關系嗎?同學們經過積極的思考，大膽地進行猜測和假想，會形成兩種不同的觀點．在學生得出個人的答案后，教師要引出函數的概念和圖像這一知識點，自變量和函數結果唯一對應是函數的特征．結合具體的生活來引導學生思考，進而導出教學內容，是行之有效的中專數學教學手段，很好地激發了學生的學習興趣．

二、組織有趣的教學游戲，完善教學方式

［摘要］作為一門學科基礎課，宏觀經濟學在經濟學各專業的培養過程中具有重要地位。當前國內的宏觀經濟學教學普遍存在著重理論講授輕學生參與、教學內容與現實生活脫節以及缺少新穎的案例教學素材等問題。為了提高學生的學習效果，山東工商學院宏觀經濟學教學團隊將探究式教學方法引入宏觀經濟學教學當中，并從以下五個方面進行教學改革探索:第一，修訂教學大綱，優化教學內容;第二，凝煉經典案例，加強案例教學;第三，設計研究任務，引導學生探究;第四，推薦學習資源，指導學生研究;第五，建立討論群組，方便師生交流。通過改革，山東工商學院調動了學生的學習積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的經濟學素養。

［關鍵詞］探究式教學;宏觀經濟學;案例教學;研究性

學習宏觀經濟學是經濟類相關專業的學科基礎課。作為一門基礎性課程，它可以幫助學生了解宏觀經濟的運行和發展規律，更好地理解現實社會的經濟問題和經濟現象。但是，在現實的教學過程中，由于教學方法的問題，很多學生對這門課程缺乏正確的認識，把它當成一門純理論課程，并認為其距離現實生活很遠，最終失去了學習的興趣。有研究表明，教學方式決定了學生學習的成效。為了提高學生的學習成效，教師有必要對傳統的宏觀經濟學教學方式進行改革。

一、宏觀經濟學的課程特點

(一)具有較強的現實意義

宏觀經濟學的主要目的是使學生分析和理解市場經濟條件下的宏觀經濟現象。宏觀經濟學產生于現實經濟生活，同時又可以指導現實經濟生活，因而具有很強的現實意義。因此，學生在學習中只有與具體經濟現象緊密聯系起來，才能更好地掌握宏觀經濟理論。

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創新，是提高學生科學素養的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

摘要：本文在問卷調查的基礎上，對探究式教學進行了分析，針對探究式教學與主流教育方式存在矛盾、教師的態度不一、學生自主探究的意識缺乏等三個方面的問題，提出了四點建議：教師要不斷提升自己；學校要支持和鼓勵培養學生自主探究的意識；社會要建立新的評價系統對學生進行全面評估；教學過程中要有效利用實驗條件，使每個學生都有動手探究的機會。

關鍵詞：探究式教學；中學化學；問題；對策

探究式教學，就是以探究為主的教學，有利于克服講授式教學不利于學生發展自主和創造能力的不足，因而在化學教學實踐中受到重視。實際上，只有滿足“時間充裕，學生基礎好，教學內容適合”等特定條件時，探究式教學才能充分發揮出它的優勢[1]。通過調查，我們發現現在的中學化學探究式教學大多效率較低，并未達到預期的效果。對此，我們通過對武漢市、孝感市兩所中學學生的問卷調查，對當前中學化學探究式教學中存在的問題進行了研究。

一、中學化學探究式教學的問題

1.探究式教學與現實的矛盾。由于受長期的講授式教學和應試教育的影響，現有的一些方面與探究式教學的要求存在一定的差距，影響了探究式教學的實施及其效果。（1）應試教育與探究式教學在教學評價、課時、教學目標等方面有沖突。第一，現有的教學評價體系不適用于探究式教學。從對教師的調查中我們發現，除了傳統評價外，經常使用其他評價方式來了解學生學習情況的教師為0%，37.5%的教師有時使用，其他的教師偶爾用。很明顯，學生的學業成績仍然是衡量和評價學生的主要標尺。這種過分注重分數的評價體系并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性，阻礙了探究式教學的有效進行。第二，課時問題，應試教育與探究教學在課時上有沖突。調查發現，有多達62.5%的教師在探究式教學的課題中出現過課時不夠的問題。這主要是由于課時是固定的，而一個完整的探究過程至少包括“提出問題、設計方案、實驗探究、得出結論”等基本環節，需要充足的時間作保證，因而在規定的課時內很難完成所有的教學任務。第三，應試教育與探究式教學的教學目標側重點不同。從對教師的調查中可以看出，87.5%的教師都認為探究式教學對學生知識和技能的掌握、科學過程和方法的體驗、正確的情感、態度與價值觀的形成有幫助，甚至還有12.5%的教師認為幫助很大，沒有一個教師認為沒有幫助。而在對學生的調查中發現，大多數學生都認為自己通過探究性學習在這些方面受益匪淺。這充分說明了，與傳統的“重結果輕過程”的知識教學相比，探究式教學更著眼于全體學生的全面發展“，重過程輕結果”。（2）實驗室配置及相關方面無法滿足探究式教學的要求。通過對教師的調查發現，75%的教師表示學校只能為探究式教學中要求的小部分的實驗提供相應的實驗條件，甚至有25%的教師表示學校什么也提供不了。而在對學生的調查中發現，大部分的學生都表示自己在進行探究活動的過程中，通過動手做實驗來解決問題的機會并不多。這是由于在現實教學中，學校的實驗室配置有限，每個班的同學多，探究的時間少，教學任務重，因而很難保證讓每個同學都有動手探究的機會[2]。2.教師對探究式教學的影響。在現代教學觀念看來，“師者，所以引路、開竅、促進也”[3]，教師作為課堂教學的指導者、引路者，能否培養學生的探索能力、為學生正確的指引學習方向是課堂教學成敗的決定因素。①教師進行探究教學的水平參差不齊。有50%的教師在化學課堂中對探究式教學的使用占整個學期的1/5，另外50%的教師有的是1/3及以上，有的約1/4，還有的是1/5及以下，各不相同。在對探究式教學的了解情況的調查中，有37.5%的教師認為自己了解透徹并能熟練應用，也有同樣多的教師對此只是一般了解，還有25%的教師則是清楚了解但不能熟練應用。而在對探究式教學實踐中使用到計算機技術的情況的調查中，有62.5%的教師偶爾用用，12.5%的教師有時使用，還有25%的教師沒有用過。這份調查結果顯示，每個教師進行探究式教學的時間、對探究式教學的了解程度等都大不相同，也就是說教師進行探究式教學的水平是參差不齊的。②不少教師不重視、不看好探究式教學。在調查中，雖有部分教師覺得在化學課中采用探究式教學有必要，但有近一半的教師覺得一般。有一半的教師只是偶爾會和其他的老師一起研討探究式教學，有12.5%的教師甚至不會和其他的老師一起研討。在對通過探究式教學后學生發生了的變化的調查中，有12.5%的教師都認為通過探究式教學后反而使學生的成績下降了。很明顯，大多數教師并沒有認識到探究式教學的優勢，也并不看好這種教學方式。3.學生對探究式教學的影響。在探究式教學系統中，“學者，所以體驗、探究、創新也”，學生是學習和探究的主體，學生對探究式教學的積極程度和態度是影響探究式教學的主要因素。①學生缺乏自我探索的意識。探究式教學的第一個環節就是利用學生的好奇心與探究欲“提出問題”，但在調查中發現，只有10.5%的學生經常在進行探究活動的過程中，會發現問題然后提出來與大家一起討論，這表明多數學生并沒有質疑問難的自覺性，也缺乏交流合作的意識。②學生的參與度不均衡。現代教育觀提倡“面向全體學生的全面發展”，而在對學生的調查中發現，有一半的學生有時會進行探究活動，另外一半的學生有的經常進行，有的偶爾進行，有的根本沒有進行過。在對老師布置探究活動方面的課外作業的期望的調查中，有13.2%的學生表示非常希望，但同時也有13.2%的學生表示不希望，13.2%的學生認為無所謂，大家的反應各不相同。③學生激情有余，課外整理與反思能力不足。在教師的調查中，所有的教師都表示學生在探究式教學中表現活躍，大部分的學生也表示出了自己對探究活動的喜歡，不難看出學生對探究式教學的歡迎程度，但同時教師也提出了學生課外整理與反思不足這個問題。從對學生對科學探究例如科學探究的本質、一般步驟等的了解的調查中我們發現，對此非常了解的只有5.3%的學生。而在對學生對化學知識的學習情況的調查中，也只有7.9%的學生表示很好。很顯然，學生課外整理與反思不足這個問題確實是造成低效探究的因素之一。

二、中學化學探究式教學的優化建議與策略

摘要：作為三大自然學科之一，化學在人們的生產生活中都有著廣泛的實用性。培育每個高中生必要的化學素養已成為新一輪課改環境下的基本要求。在高中化學課堂中開展探究式教學，有助于激發學生的思想花火，撥云見日，提高化學成績。本文將對探究式教學在高中化學課堂實施的可行性和具體實施策略展開探索，旨在推動高中化學教學質量的全面提高。

關鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學

在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復雜、學生學習吃力等現狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現學生個性的同時激發了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

1.1符合高中化學知識結構特點

在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創造探究式的教學情境，不但符合高中化學復雜、多面的知識結構特點，還有助于學生認識化學知識的規律，提升他們自主學習的能力。

一、探究式教學概念

1.探究式教學。目前，關于探究式教學，廣大教育工作者認識到它的積極意義。何為探究式教學？最早提出在教學中使用探究式教學的是美國教育家杜威，他認為，教育重在學習的過程和方式，學生通過“探究”過程獲取知識，并非通過“旁觀”獲取知識，鼓勵學生積極主動探究，通過個人的探究活動獲得知識和經驗。余亮等主編的《探究教育新理念》（新課改教師必讀叢書）認為，探究教學是教學現代化的標志，是對傳統教學的一次革命，推動了課程及教材教法的改造，強調學生通過探究過程獲取知識，注重培養學生的創新動能。張熊飛教授認為，在探究教學中不僅要把學生的主體地位作為理論與實踐的靈魂，還要重視教師的指導作用。以學生為主體表現為四大特征：能動性（發揮情意因素的動力作用）、獨立性（人的成長與內化是任何人都難以代替的，必須獨立完成）、創造性（參與教學，在溝通與交往中獲得的任何學習成果都是一種創造性勞動）、基礎性（為自身一生的生存、做人、學習、發展奠定良好的基礎），核心特征是獨立性，即獨立思考。靳玉樂教授在《探究教學論》中認為，探究教學，即探究學習，在教學過程中把學生的探究學習作為教學起點，發揮學生的主觀能動性，在個人的探究活動中得到知識，教師只作適當引導即可。姜莉莉在研究中提到，根據科學的態度，遵循科學探究的方法和程序將科學探究恰當地引入教育教學，把探究看作“教”或“學”的過程，這就是探究教學。綜合以上學者的觀點，結合本人的教學體驗，將探究式教學概括為：在教學過程中，以探究教學理論為指導，通過教師設置教學場景激發學生探索熱情，以學生為主體進行有效的思考、討論、合作，獲取相應知識信息并加工信息，整合知識，促進個體知識的同化或順應，進而升華思想，形成正確價值觀的一種教學方法。2.五年制高職歷史探究式教學。將探究式教學引入五年制高職歷史教學中，以探究教學理論為指導，結合五年制高職學生的特征，以獨立思考或合作交流為探究基礎，以五年制高職歷史教學知識為探究對象，遵循五年制高職歷史探究教學原則，旨在探究活動中培養學生的創造性思維能力、主動學習能力、知識運用能力、職業素養能力，掌握學習的有效方法，掌握歷史知識，發揮歷史學科“以史為鑒”的作用，增強學習歷史學科的實效性，為以后的創業、就業奠定職業基礎。教師作為五年制高職歷史探究教學的主導，主要任務是根據學生的特點和職業需求，設置相應情境及問題，營造探究氛圍，激發探究欲望。在探究過程中提供相應資料并做適時引導，及時給予總結，課后還要布置能夠提升職業技能的作業。學生作為五年制高職歷史教育探究教學的主體，在教師的指導下充分發揮主體作用，在探究過程中要全身心投入，大膽探索，邊思邊悟，不斷取得探究學習知識與能力的提高、進步。

二、歷史探究式教學的應用原則

五年制高職歷史教學要激發學生的學習激情，營造探究氛圍，讓學生積極主動地學習并置身于探究活動中，需要遵循以下幾方面原則：1.教學方式的探究性和因材施教原則。在五年制高職歷史教學中實施探究式教學要充分考慮學生原有的歷史知識水平、知識結構以及學生本身的特點或特殊性，設計既符合學生實際又有一定難度且能提高能力的問題，激發學生的探索好奇心。在教師的適時引導下，學生發現問題，搜集信息、資料并進行整合，最后得出結論，將探究性和因材施教應用于整個探究學習過程。2.教學內容的靈活性和趣味性原則。上課前的備課環節，教師必定已根據培養目標、學生實際知識水平精心設計探究內容，但由于探究主題的開放性及學生的特殊性，在探究教學過程中往往會出現意料之外的事情，這就需要教師根據實時情況，在不影響整體大局的情況下對探究教學內容進行靈活調整，保證整個探究過程的完整性。另外，探究主題的設計既要適合學生的身心特征，又要考慮學生的意愿興趣，盡可能圍繞培養需求，從學生的興趣出發創設能夠引起學生探究欲的問題，讓他們積極參與探究活動。3.教學過程的全員參與和可操作性原則。傳統五年制高職歷史教學重理論輕實踐，重結果輕過程，缺乏師生間的互動交流，教師不能適時掌控每個學生在學習過程中的態度、思維、學習效果。而探究式教學倡導全員參與，重視探究過程中每一位學生的參與度，讓每一位學生都能通過個人自主探究或與小組合作探究，達到既有理論又有實踐，獲得自己發展的機會。同時，教師能關注每位學生在探究過程中的參與表現情況。在五年制高職歷史教學中實施探究式教學并非是將探究式教學模式照搬到歷史教學中，而是根據高職教育的相關要求和五年制高職歷史課程的特點和學生的實際情況進行探究。這就要求探究教學以可操作性為原則，將歷史教育做到“適合學生的教育”。4.教學結果的職業技能性原則。在五年制高職院校具體專業和學科的教學中，必須依照職業教育的相關要求以培養職業技能為原則，而作為基礎必修課的歷史學科在探究式教學中也必須體現這一原則。在探究教學過程中，充分考慮歷史知識與專業技能的結合，探尋歷史教學與工作的結合點，突出與歷史學科相關的職業道德、職業素養、職業能力的培養。5.教學評價的多樣性原則歷史探究式教學的評價，著眼于在探究過程中學生是否有探究問題的意識和解決問題的能力。主要采用過程性評價和學習效果性評價相結合的評價體系，實現教學評價原則的多樣性。在探究學習過程中，重點考核學生對問題的探究質量、協作態度和參與積極性；在學習結果的評價中，重點考核學生對探究問題的完成情況、歷史知識的運用情況以及自我在探究實踐中的提升情況。

三、探究式教學模式設計

筆者結合自己的教學實際，在現有研究的基礎上通過對五年制高職學生歷史學習的調查，構思出一個五年制高職歷史探究式教學模式流程圖，如下：1.創設情境，激發情意。教學活動總是在一定的時間和空間構成的環境里進行，由師生的主觀心理因素和客觀環境因素構成一定的教學情境，調動學生的情意過程，以激勵學生學習。也就是說，探究教學需要教師通過口述、圖片、多媒體視頻等方式，結合學生實際、培養目標等創設能夠激發學生學習歷史的欲望，引起探究興趣的教學情境，使學生在探究的氛圍中克服困難，學到新知識，不斷推動探究活動的有效進行并獲得成功。2.全身活動，心靈體驗。五年制高職歷史探究教學強調學生在探究活動中獨立地參與自我活動，在與他人的溝通交流中真正實現“以人為本”“以學生為主體”的探究教學理論。為實現自我探究活動的目標，學生需要多項感官并用，用手操作、用眼觀察、用耳傾聽、用嘴交流、用筆書寫，全心投入，全程參與，獲得對探究問題的自我心靈體驗，真正實現在歷史探究活動中強化體驗，在體驗中培養學生的綜合素養。3.以誘達思，促進創新。《學記》曰“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣。”這就說明教師要發揮誘導作用，變教為誘，變教為導，誘導學生去思考、去發現，去創新。“以誘達思，促進創新”正是在五年制高職歷史探究教學過程中教師主導作用，學生主體地位的真實體現。4.及時反饋，促進同化。在探究活動中，每一個探究主題都有既定的目標，這些單個的目標對實現整體培養目標起到調控作用。要對每一個探究主題結果進行及時反饋，了解學生對知識的理解、運用情況，及時解決存在的問題。通過師生交流，同學合作，不斷促進學生對知識的同化或順應。5.廣泛運用，加強遷移。學生通過在探究活動中的親身體驗，或解釋驗證已有結論和假設拓展思維、提高認識、發展能力，形成自己的認知結構。蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”學生通過對新知識的思考學會知識遷移理解、解釋歷史現象、拓展歷史思維、生成歷史智慧，真正實現歷史教學的“育人”“史鑒”作用。總之，在五年制高職歷史教學中實施探究式教學，符合社會發展趨勢，符合新時期職業院校培養職業技能型人才的目標要求。但在具體實施過程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教學相關原則，利用合理的構思設計進行探究式教學，才有可能實現國家2014年6月下發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的職業院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，培養高素質勞動者和技術技能人才，培養具有良好的人文素養和職業精神的現代人的育人目標。

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環境下遵照“引入教學情景—帶領學生主動思考和分析問題—課堂總結”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數學教學方法提供理論依據。

關鍵詞：高中數學；自主探究式；理論知識；實踐

一、高中數學自主探究式教學理論分析

高中數學自主探究式教學理論主要包括以下三方面內容：

（一）“學習環境”理論

“學習環境”理論注重學生對環境的管控。指的是在一個優良的學習環境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環境主要包括四個方面的內容：教學情境、溝通、協作與作用。所謂的教學情境在學校學習環境中屬于核心內容。老師在設計教學環境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協作是溝通的終極目標，這里所說的協作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創建。讓學生能夠認識到知識的基本內容，深層性質以及相互之間的關系。

摘要：無機化學是高校化學、化工、材料、生物、環境等專業的重要基礎課程，對于學生進一步學習化學領域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構建無機化學探究式教學模式的策略，結合案例分析了如何構建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高校化學、化工類及相關專業的基礎課程，對于學生學習本專業學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力和創新精神。

第一篇

1.高中政治新課標對政治教學的要求

（1）政治教學要以促進學生素質發展為中心。政治新課改致力于推進政治教學的創新，加強、改進高中政治的課堂教學。新課改要求政治教師在教學過程中不僅能夠激發學生自主學習、探求知識、尋找規律及發展創新等能力，而且能夠培養學生的價值觀、態度、能力等各方面的素質。[1]從新課改的要求可以看出，高中政治教學是德育工作的重中之重，其要求學生素質全面發展。（2）教學要與生活相結合。高中政治教學要建立在實際生活基礎上，教師在教學過程中應將生活中的所見所聞融入到課堂教學中，積極調動學生的興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生迅速融入到政治課堂教學中。政治教學聯系生活實際深刻地體現了“政治來源于生活，用于生活”的道理。（3）政治教學要彰顯時代特征。政治教學理論性極強，在教學過程中緊密聯系實際顯得極為重要。政治教學過程中，教師應將我國當前發展與政治理論相結合，不斷調整和補充政治教學內容，鮮明地體現我國乃至世界的時代特征。

2.高中政治探究式教學方法存在的問題

（1）政治教學方法不適宜。高中政治教學方法直接關系著教學成果。以往，傳統的政治教學模式多側重教師“教”，多強調教師課堂教法，而忽視了學生政治實踐能力及修養的提升。當前，在新課改的要求下，多數學校對政治教學進行了改革，實施探究式教學方法，盡管如此，還是普遍存在以教材為中心，重知識，輕能力的現象。[2]（2）教師探究式教學不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學習方法，提倡轉變師生角色，讓學生成為課堂主角，但大多數老師受到高考或統考的束縛，不敢大膽創新嘗試。目前，有一些教師教學方法單調，缺乏教學探索性，往往按部就班地進行授課、考試、講評等課堂行為，讓學生自然而然地成為課堂配角。（3）教學目標達成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學方法進行了改革，實施了探究式的教學方法。然而，調查研究表明，目前多數學校仍然沿襲舊方法，機械地傳授知識，強調死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。這種現象多是因為當前應試教育一味強調分數造成的，也與教師教學技能匱乏、教學思維定式有一定的關系，最終不能全面地推行新課改，不能徹底地推進探究式教學方法。（4）課程資源利用與開發不足。課程資源指課程發展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。課程資源多種多樣，比如我們常見的課程標準、課本、教師、網絡、考試大綱、多媒體以及學生等均可稱為課程資源。實際教學過程中課程資源豐富多彩，但多數學校對課程資源重視度及利用度不夠，這主要是因為多數學校在觀念、理念上存在片面的認知。（5）教學內容陳舊，缺乏針對性及時代感。當前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯系社會實際，使得政治教學理論被狹隘地記憶，而非系統全面地理解，長此以往，學生感到政治學習枯燥無味，不會產生較大的學習興趣，更不用說將理論聯系實際，運用政治理論知識分析當今國內外政治格局及發展趨勢。這種形式的政治理論教學只是讓學生對思想政治的術語、概念、基本理論熟記于心，卻不能將其運用到實際生活中，不能起到培養學生責任感、培養學生積極奉獻精神、培養學生主人翁精神等的目的。

3.解決對策

一、自主探究式教學模式的理論和意義

自主探究創新型的教學模式，對于高中數學老師來講是一個新的挑戰、新的機遇，要求老師自主配合數學理論知識設立情景，讓高中學生根據情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結論最后進行歸納總結．在設立數學情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學生對其產生興趣．這種讓學生貫穿其中享受整個綜合過程的教學方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學生的思維能力、探究能力．

二、自主探究式教學模式在高中數學教課中的實踐分析

高中數學對于現代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉變成學生易理解能接受的知識，發揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數學課程中運用．

1．情景的設置

自主探究教學模式在高中數學教課的運用中，首先要求高中數學老師進行情景的設置．老師要根據自己所授課內容和實際案例進行結合．設置與之相聯系的數學教學情景，來更好的輔助數學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現在新理論相結合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．