無機化學探究式教育特色論文

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摘要：無機化學是高校化學、化工、材料、生物、環境等專業的重要基礎課程，對于學生進一步學習化學領域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構建無機化學探究式教學模式的策略，結合案例分析了如何構建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高校化學、化工類及相關專業的基礎課程，對于學生學習本專業學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力和創新精神。

1.2探究式教學的作用

在大學無機化學教學中運用探究式教學的模式，具有以下一系列作用。

（1）發揮學生主觀能動性的作用。由于探究式教學強調學生在教學中的主體性，因此通過開展無機化學課程的探究式教學，可以有效的使學生充分的參與到教學的過程之中，從而充分的提高學生對于無機化學學習的主觀能動性，培養學生對化學學科的興趣。

（2）培養學生的科研創新能力。所謂創新能力，是指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物的活動中表現出來的潛在的心理品質。通過在無機化學教學運用探究式教學，營造培育學生創新能力的環境和氛圍，可以有效培養學生的科研創新能力。運用探究式的教學方式，讓學生在實驗中開展探究活動，更易于學生科研創新能力的培養。

（3）培養學生的團隊合作能力。通過開展合作形式的探究式教學，可以有效培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂教學或實驗教學中將學生按照能力互補的方式進行分組協作，并對其布置一定的任務，讓學生通過合作的方式來完成任務，從而使其建構相關的知識。在這一過程中，學生的團隊合作能力就可以得到培養。

二、構建無機化學的探究式教學模式

從上文分析可以看出，在大學無機化學教學中開展探究式教學，可以起到一系列良好的教學效果，以下筆者結合教學案例來進一步探討如何構建無機化學的探究式教學模式。

2.1構建情境互動式的探究式教學

建構主義教學理論認為，學生建構消化自身知識的過程，并不存在于教師上課對知識講解的過程之中，也不存在于學生聽課的過程之中，而是存在于教師與學生互動的過程之中。這就是說，教師在教學中必須注意營造平等、開放、互動的教學氛圍，通過構建一定的教學情境，展開與學生之間的互動。

教學案例：在講解硫酸鈦酰具有氧化性、易水解的性質時，教師可以先告知學生硫酸鈦酰水溶液可以氧化鋅粉，硫酸鈦酰水溶液會與鋅粉反映生成紫色的三價鈦離子，但在演示實驗中，學生會發現除了溶液變成紫色之外，還可以看到許多氣泡的產生。這時，教師就可以問學生，為什么實驗中會產生氣泡？有的學生就會回答是不是實驗失敗了，有的學生則認為是不是鋅粉與硫酸反應生成了氫氣。這時老師又可以追問學生“那為什么會有硫酸呢？這是硫酸鈦酰溶液啊”。聰明的學生往往會想到硫酸鈦酰容易發生水解，為了防止其水解，必須將硫酸鈦酰配成強酸性。因此，放入鋅粉后就會產生氫氣。教師通過與學生的互動，通過實驗現象來加深學生對硫酸鈦酰性質的認識。

2.2構建小組合作式的探究式教學

現代合作學習理論認為，通過構建小組，從而使具有不同能力的學生在合作中產生互補性，學生可以通過互補式的合作，提高對知識理解的深度、推理的能力和永久記憶的精度。在大學無機化學的教學中，筆者認為也可以構建小組合作式的探究式教學，通過做好小組合作學習。

教學案例：在進行一些制備式的化學實驗時，大學教師可以將一名男生與一名女生分為一組，或者幾名男生幾名女生分為一組，一般來說，男生對實驗的興趣較高，動手能力強，但往往操作不夠規范，女生對實驗的操作比較規范，數據處理比較認真，但往往對儀器的操作不夠熟練，因此通過將男生、女生分在一組，讓他們通過合作對無機化學問題進行探究。

2.3構建自主學習式的探究式教學

在無機化學教學中，教師可以構建自主學習式的探究式教學，而無機化學實驗本身就是一個學生在教學中通過自己探索來完成實驗的過程，構建自主學習式的探究式教學，教師應進一步放寬學生自主學習探究的條件和方式，鼓勵學生自己發現問題，自主解決問題，教師在學生設計與完成實驗的過程中，僅起到引導者和幫助者的作用。

教學案例：教師在無機化學實驗課上可以給學生提供一種混合物NACL,同時給學生提示其中可能含有可溶性陽離子雜質鈣離子、鎂離子和鐵離子以及不溶性雜質泥土砂石等等，然后要求學生們根據所學的化學知識對NACL進行純化，并根據實驗原理，要求學生列出實驗需要的用品和實驗步驟，讓學生自主展開實驗，大部分學生都可以通過實驗對混合物NACL進行一定程度的純化，但由于各自化學知識掌握程度的不同，對混合物NACL純化的程度也各不相同，教師要幫助其分析、尋找實驗中的問題，從而使其進一步了解自己實驗方案和步驟的不足，加深對于實驗的認識。公務員之家

三、結語

綜上所述，在無機化學教學中構建探究式的教學模式，對于培養學生的科研創新能力、團隊協作能力具有良好的效果。高等院校無機化學教師應通過在教學中科學的運用情境互動式、小組合作式和自主學習式等教學策略，從而構建探究式教學模式。筆者深信，隨著高等院校教學改革的不斷深化，探究式教學必然能夠在無機化學教學中得到更廣泛的應用。

參考文獻

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