探究式學(xué)習(xí)范文

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篇1

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動參與教學(xué)活動，與教師進行互動，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、綜合運用知識的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢，比如它鼓勵學(xué)生之間進行探究式的溝通，而不是簡單的問答，允許學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上保留自己富有個性的語言。這些表達方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達意。

在這個過程中，教師的作用非常重要，教師要運用多種活動方式。例如角色交換、模擬活動、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行面對面地交談。這些溝通方式不是一個環(huán)節(jié)，而是在各個階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果只讓學(xué)生單獨進行學(xué)習(xí)，要花費很多的時間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分運用個性化的思維方式和語言表達方式，最終形成獨立性、價值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說教師就可以毫無作為，那是不負責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時關(guān)注教學(xué)的過程，對教學(xué)的節(jié)奏要進行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運用專業(yè)語言時，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。

探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并想法解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，不僅掌握了課本中的知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計探究性提問，開展探究性討論，不斷探索實施探究式學(xué)習(xí)的途徑。

在以往的教學(xué)中，老師往往是提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些老師也很少提問。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問題”，精心設(shè)計，恰到好處地進行探究性提問，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進行高水平的思維活動。與一般課堂討論相比，探究性的問題具有開放性。開放性的問題會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。

學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過程中的獎勵機制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉快的、吸引人的探究氛圍，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的要求，精心設(shè)計問題，通過活動中帶出技能，通過技能帶出知識點，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計問題，激活學(xué)生知識儲備明確目的，循序漸進，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。

當(dāng)然，課堂上運用準確用語、簡潔生動，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。因此，老師形象生動幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生對眼前的客觀各種真實表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會使所學(xué)知識記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。

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關(guān)鍵詞 心理學(xué) 探究式學(xué)習(xí)必要性

探究式學(xué)習(xí)在20世紀初開始發(fā)展，到20世紀中期達到第一個研究，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)是教育界和心理學(xué)界發(fā)展與教育領(lǐng)域中不可缺少的改革新點。1986年出版的《思維發(fā)展心理學(xué)》，朱智賢，林崇德把探究式學(xué)習(xí)作為心理學(xué)的一種新思維。2005年出版的《探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，任長松把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的理念和學(xué)習(xí)方式。從以上引證的資料可以看出，心理學(xué)界和教育界都把探究式學(xué)習(xí)作為重要的研究內(nèi)容，而且這種研究是對傳統(tǒng)研究的補充和完善。

探究式學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域與心理學(xué)領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)策略，雖然人們因為它在教育界的特有研究價值而對它的研究興趣日益增長，但是對于它的認識、研究和應(yīng)用還沒有形成相對統(tǒng)一的看法，對于探究式學(xué)習(xí)的研究還不是十分全面和深入，這就與教育教學(xué)改革的發(fā)展對于它的實際需求不相稱。基于它在解決當(dāng)前創(chuàng)新培養(yǎng)中的獨特作用，有必要對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行全面的整理和分析，以便在我國教育教學(xué)的研究中將它廣泛推廣。

一、“探究”及探究式學(xué)習(xí)的界定

1.“探究”的界定

首先要對“探究”的概念進行清晰的界定。在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質(zhì)發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。在英文中，inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）。按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”。因此，從其最原始的意義上講，探究就是“尋找”（“尋求”“探求”）：尋找所需的信息，尋找目標物體，尋找對某種現(xiàn)象或?qū)δ骋灰蓡柕慕忉專瑢ふ医鉀Q問題的答案，尋找符合要求的設(shè)計。可以理解為經(jīng)過自己的努力，尋求原因的過程。

2.探究式學(xué)習(xí)的界定

本文對探究式學(xué)習(xí)的界定如下：探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生研究材料、問題或現(xiàn)象，在教師的直接或間接引導(dǎo)下，自主建構(gòu)、自主形成或自主領(lǐng)悟到原因并作出解釋的過程。

二、探究式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

目前，國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的研究文獻比較豐富。用人作為敘述的線索，對于杜威研究小組的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作來說，專著就有兩本：梅林、愛德華茲1991年出版的《杜威學(xué)校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《學(xué)生作為研究者———創(chuàng)建有意義的課堂》；杜威的學(xué)生克伯屈吸取并創(chuàng)造性地發(fā)展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教學(xué)方法原理———教育漫談》；奧蘇伯爾，在20世紀初發(fā)起的進步主義運動推動下，這一運動是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要實踐，1994年出版的《教育心理學(xué)———認知觀點》，書中即肯定了探究式學(xué)習(xí)的重要價值又闡釋了文化傳遞的必要，并提出應(yīng)在文化傳遞和探究發(fā)現(xiàn)之間找到一種平衡；布魯納在20世紀50年代末，開始積極推行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是非常有價值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大學(xué)作了題為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》，明確表示他贊同“探究式學(xué)習(xí)”，之后，探究式學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)在官方文件中。如1989年美國2061計劃；1996年美國國家科學(xué)教育標準；除此之外，還有數(shù)量眾多的論文對于探究式學(xué)習(xí)進行研究的，這里就不一一列出，但是，把探究式學(xué)習(xí)作為一種總的研究趨勢，進行綜合性和系統(tǒng)性的研究專著還沒有見到。可能是由于各個分支領(lǐng)域中的探究式學(xué)習(xí)的差異很大，這些研究只是在基本觀點上大體一致，造成人們很難系統(tǒng)對它進行全面而深入的研究，因此對探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、研究歷史、研究范圍和研究方法等基本問題的看法目前都不是很統(tǒng)一。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)，最早關(guān)注這個問題的是朱智賢和林崇德，他們把探究式學(xué)習(xí)作為思維發(fā)展方式引進來。繼他們之后，荊其誠在《中國大百科全書·心理學(xué)·普通心理學(xué)》中對探究式學(xué)習(xí)給出解釋。邵瑞珍、瞿葆奎、吳式穎、鐘啟泉、施良方、陸有銓等分別對探究式學(xué)習(xí)進行介紹或簡評。20世紀初董奇、馮忠良、靳玉樂等也在著作中闡釋了探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用。20世紀中期國內(nèi)學(xué)者陸續(xù)對探究式學(xué)習(xí)在各科各領(lǐng)域進行了研究，分別為探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、生物、體育、英語、化學(xué)、英語、思想品德、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科的意義作了介紹或某一方面的運用或影響，但是他們對一些概念的使用使人容易產(chǎn)生混淆；比較全面的是任長松2005年出版了專門性著作《探究式學(xué)習(xí)———學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，本書從三個案例入手強調(diào)了學(xué)生主動建構(gòu)知識的重要性，是目前比較系統(tǒng)的成果，但是，就探究式學(xué)習(xí)的實施方案提出的少，具體方案實施落實更是微乎其微。總體來說，這些研究基本上處于零星散點的狀態(tài)，即便是做全局性的分析，也局限于某一領(lǐng)域，一般從教育學(xué)的角度分析，很少有從心理學(xué)的角度分析研究的，兩者結(jié)合在一起研究的更是少之又少。

三研究探究式學(xué)習(xí)的理論意義和實用價值

探究式學(xué)習(xí)既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種新方向，又是心理學(xué)中促進人全面發(fā)展的一種教育理念。它主張在問題情境中人的主觀能動性的發(fā)揮，即強調(diào)人的主動合作參與建構(gòu)的程度。探究式學(xué)習(xí)在心理學(xué)和教育界的出現(xiàn)與這兩個領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題有關(guān)，這兩個領(lǐng)域的研究對象是人，人的全面發(fā)展要求人要與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，因此，就要求有與現(xiàn)實密切結(jié)合的發(fā)展觀，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)適合了這種科學(xué)發(fā)展的需要。

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點之一，是新一輪課程改革所提倡的一種主要的學(xué)習(xí)方式。通過探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題的能力，尤其是對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重大的作用。所以，本課題的研究具有廣泛的學(xué)術(shù)價值、應(yīng)用價值。在學(xué)術(shù)上，可以豐富學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論的知識體系，為教育心理學(xué)和教學(xué)論的發(fā)展做出貢獻。在應(yīng)用上，可以把它應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才，形成創(chuàng)新型社會重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，1986.

篇3

關(guān)鍵詞：接受式;探究式;學(xué)習(xí)方式

一、初中生語文教學(xué)中存在的主要問題

不管是過去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語文教育對初中生都是至關(guān)重要的，初中語文教育一方面可以教授學(xué)生初淺的人文知識，以及中國優(yōu)秀的文化知識，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個人品德與個性，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達能力，更好的與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在著一些問題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

1.過度強調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式。

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學(xué)只不過是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當(dāng)老師向同學(xué)提問時，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個學(xué)生的回答也離不開既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒有創(chuàng)新。老師若說答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會去質(zhì)疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。

2.探究式學(xué)習(xí)方式多有局限。

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開展上，初中語文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，課堂上運用的教學(xué)方式都為接受式，即使有開展探究式學(xué)習(xí)，時間短，次數(shù)少，反倒讓學(xué)生無法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中的探究式學(xué)習(xí)中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關(guān)，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時間都不長，最長的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學(xué)生都還沒反應(yīng)過來，問答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二、初中語文教學(xué)存在問題的解決策略

1.接受式學(xué)習(xí)。

針對初中語文教學(xué)中存在課堂預(yù)先安排的情況，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出課堂預(yù)先安排的時間不能超過整堂課時間的四分之三，應(yīng)該對課堂預(yù)留一些時間讓學(xué)生討論，不管結(jié)果如何，首先要鼓勵他們?nèi)ニ伎迹矣诎l(fā)言，敢于說出自己的想法。同時，老師應(yīng)該大方一點，可以嘗試讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，初中教學(xué)因為教學(xué)計劃的原因，可能不能給學(xué)生太多的時間去進行探究式學(xué)習(xí)，但總是可以安排出幾節(jié)課的，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文測試方面也不應(yīng)該再完全使用以前的那種卷面測試，完全考查書本知識，教師可以定時不定時的考查學(xué)生的語言表達能力，當(dāng)然不是寫作文，可以讓他們對新進發(fā)生的重大事件談一談自己的看法等。

2.探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)的問題首先也是最根本的就表現(xiàn)在開展過少，甚至有的教師根本不會去開展探究式學(xué)習(xí)，只是一味的灌輸，一味的教授書本上的知識，上課，打開課本，下課，走人。要想改善這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要認為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實許多課本上的內(nèi)容學(xué)生完全可以去自學(xué)，沒必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學(xué)習(xí)其實也應(yīng)該是一個培養(yǎng)團體意識的過程，在探究式學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生分組，可以由老師指定也可以由學(xué)生自由安排，老師可以根據(jù)自己想要達到的目的選擇性的選擇團隊成員，然后再看一下學(xué)生如果自己組隊的話他們又傾向于如何選擇，或者說他們是更喜歡挑戰(zhàn)性的組合還是保險點的組合。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)始終還是應(yīng)該以教學(xué)大綱為主，首先要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，然后再考慮學(xué)生其他方面的培養(yǎng)問題。所以接受式學(xué)習(xí)在初中生教育階段還是至關(guān)重要的，還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位，不然學(xué)生該學(xué)的東西沒有學(xué)，只是學(xué)會所謂的“自由思考”，放任自己不去學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生將來的成長也是不利的。初中語文教學(xué)方式還是應(yīng)該以接受式教學(xué)為主，讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、全面的知識體系，同時也要適時的開展探究式學(xué)習(xí)。隨著新課改要求的進一步的發(fā)展，單一的接受式教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中語文教學(xué)的需要了，初中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的開展勢在必然。教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理的運用到初中語文教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻：

篇4

一、利用學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

每一門學(xué)科都有自己的知識特點．學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣往往都是由對該學(xué)科的特殊趣味引起的。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)科知識中使學(xué)生感興趣的東西．引起學(xué)生對所學(xué)的科目產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格。激發(fā)學(xué)生探究欲望。想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。興趣和適合學(xué)生的合作、探究的學(xué)習(xí)方式的結(jié)合會使一堂課充滿華彩。教師一定要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的心理特點．用一些引人人勝的小故事，小幽默，歌曲，影視片斷等形式導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)生水果類單詞時，在課前準備了一個小箱子，把一些水果放入其中，然后晃動箱子，讓學(xué)生或猜或聞或摸，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔之以相互探究的學(xué)習(xí)方式．使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的角色．達到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，巧設(shè)合作探索機會

教師積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景．引起學(xué)生的好奇與思考。同時，創(chuàng)設(shè)情景還能夠為學(xué)生搭建從已知到未知的橋梁，使抽象的知識具體化，形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教七年級Lesson86 What he／she doing?時．利用學(xué)過的動詞及短語．采用師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生互動，生生互動；同時學(xué)生個體，小組之間相互合作探究。通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新效果非常好。例如，教授現(xiàn)在進行試時．教師問：“What’s he／she doing?”幫助學(xué)生回答：“He／Sheis cleaning the blackboard．”教師再展示些動詞或動作。讓學(xué)生做替換練習(xí)，掌握知識點，然后把學(xué)生分組，進行訓(xùn)練比賽。在情景中訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、實踐、探索。

三、運用各種教具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力

直觀教學(xué)把要解決的問題通過教具或者實物形象地展示給學(xué)生．能夠幫助學(xué)生豐富想象．架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種教具與學(xué)具．以及多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段．對知識的重難點和關(guān)鍵進行直觀形象的演示．讓學(xué)生清楚地知道知識的來龍去脈。這樣的做法，對學(xué)生具有很強的吸引力．既符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律．又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。

四、進行理想教育，鞏固興趣

心理學(xué)的研究證明，興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣，志趣，樂趣這三個階段。有趣是發(fā)展的初級水平，它帶有直觀性，盲目性，何廣泛性，持續(xù)時間短；樂趣是發(fā)展的中級水平，興趣會向?qū)Ｒ簧钊氲姆较虬l(fā)展；志趣是發(fā)展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大奮斗目標互相結(jié)合的產(chǎn)物，具有社會性，自覺性，方向性的特點。因此，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，我們必須經(jīng)常不斷地對他們進行人生觀，價值觀等思想教育。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一．才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

五、開放性的處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)后的生成

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【關(guān)鍵詞】初中；地理；探究式學(xué)習(xí)

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，又可稱之為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過程。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，其特點是自主性、實踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學(xué)仍然采用填鴨式教學(xué)方式，老師在講臺上按照課本內(nèi)容授課，學(xué)生聽講、記筆記、課后背誦復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣，淪為應(yīng)試教育的奴隸。因此，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用顯得頗為重要。

二、初中地理探究式學(xué)習(xí)的形式

（一）探究式提問

提問是初中地理教師常用的教學(xué)方式，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

探究式提問不是隨意的簡單的提問，而是經(jīng)過精心設(shè)計的，帶有一定的綜合性、概括性的提問。比如，在學(xué)習(xí)“中國的降水和干濕地區(qū)”后，地理教師可以設(shè)計一個情境進行提問：“三月份，家住北京的小王去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，小王再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，小王爸媽的做法對嗎？為什么？”設(shè)計的情境既符合生活實際，又帶有很強的地理色彩，極易引發(fā)學(xué)生的深層次思考。

（二）探究式討論

一般而言，具有一定開放性的問題可以進行探究式討論。老師可以將全班分成幾個小組，分小組討論，老師只是起到點撥、協(xié)調(diào)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“世界人口”這一節(jié)時，地理教師可以拋出一個探究式問題：“世界人口增長的快慢對社會有什么影響？”然后組織學(xué)生進行分組討論，集思廣益，在討論中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生探究式討論的結(jié)果作出總結(jié)。

（三）探究式演示

設(shè)計一些以歸納為主的方式來演示，能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學(xué)生思考、觀察分析并做出假設(shè)。教師要依據(jù)演示的目的，認真設(shè)計一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動手和動腦結(jié)合起來，從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示，要充分調(diào)動學(xué)生積極參與演示。

三、初中地理探究式學(xué)習(xí)的實施

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，探究式學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生對于探究問題的興趣，進而在興趣的基礎(chǔ)上進行問題的深入思考。比如，在講“天氣與氣候”的時候，可以為學(xué)生講《三國演義》中借助天氣火燒葫蘆峪的故事，就容易引發(fā)學(xué)生對于天氣與氣候的興趣，有了興趣，自然就會想要主動揭開天氣與氣候的神秘面紗，對于天氣與氣候的深入探索與學(xué)習(xí)便水到渠成了。

（二）確定探究課題

初中地理教材繁雜，要選取適當(dāng)?shù)恼n題進行探究，才能夠發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的最大功效。選擇探究課題，就是要選取那些能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的問題進行分析討論，通過對一個問題的深層次探究學(xué)習(xí)整合整體思路，形成對于地理知識點的橫向整合和縱向整合。在學(xué)習(xí)七年級第二章《認識地球》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉關(guān)于“地球是球體”的例子，如麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；等等。只有確定的探究課題具有探究價值，才能夠起到事半功倍的效果。

（三）開展課外探究

地理學(xué)科的特點決定了課外探究的可行性，地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有組織、有目的的開展課外觀測、考察等活動。課外探究學(xué)習(xí)既增長了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又拉近了與地理的關(guān)系，有利于學(xué)生進行深層次的地理探究活動。

地理教師可以就近帶領(lǐng)學(xué)生進行實地探究，組織學(xué)生觀察山頂、山谷、陡坡、山脊等地形特征，探究向斜、背斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造；還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察天氣，認識天氣與氣候的變化特征，深入了解降雨、云層、冷鋒、暖鋒等天氣狀況等。

（四）給予適當(dāng)?shù)脑u價

作為一名初中地理教師，我們應(yīng)該以積極正面的評價為主，鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。需要注意的是，初中學(xué)生不管在知識、經(jīng)驗還是能力方面都存在著一定的不足，這就需要地理教師要在探究過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生的探究活動朝著預(yù)期方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。隨著素質(zhì)教育觀念的深入和發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)會在實踐過程中不斷得到完善，推動初中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許春花.談初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（06）

[2]韓少青.探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試?教研版，2013（08）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學(xué)中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。

三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展

課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。

作者:葉德華 單位:河北省臨西縣東棗園校區(qū)中心小學(xué)

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 開放性探究 指導(dǎo)性探究

“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是運用探究的方式進行的學(xué)習(xí)過程和活動。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。它是國家實施的創(chuàng)新教育的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式注重的是學(xué)習(xí)過程，是一種新的教育思想和教育觀念。德國哲學(xué)家叔本華道出了探究性學(xué)習(xí)的真諦：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”

一、在實踐中，“探究式學(xué)習(xí)”具有以下特征

1.指導(dǎo)性。

顯而易見，學(xué)生從事探究式學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的研究，教師的指導(dǎo)是必不可少的。如選題的確定、活動的組織、疑難問題的解答等都離不開教師的點撥、組織和鼓勵。

2.自主性。

其出發(fā)點就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識，而不是教師的包辦代替；強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，而不片面追求學(xué)生研究的結(jié)果。

3.開放性。

主要是指探究式學(xué)習(xí)主題的開放性。從課程形態(tài)來看，探究性學(xué)習(xí)的主題，既可來自學(xué)科課程，也可以來自綜合課程；從學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍來看，可以從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇，并確定研究主題。

4.綜合性。

主要是指探究性學(xué)習(xí)方法的整合運用。教師教學(xué)中應(yīng)克服機械單一的教學(xué)方式，積極合理地整合多種方式方法，這是提高探究性學(xué)習(xí)效益的重要途徑。

二、“探究式學(xué)習(xí)”在初中思想品德課教學(xué)中的運用

例如：一次，在學(xué)習(xí)《水資源保護》問題時，有個男生說：“中國水污染將突破最后防線。”另一女生問：“你有證據(jù)嗎？從哪知道的？”男生說：“上網(wǎng)可以了解很多這方面的資料。”我馬上說：“好，課后大家都去網(wǎng)上了解一下，把網(wǎng)上查到的資料中你最擔(dān)心的1―2條信息保存下來，我們下次課交流。”兩天后不斷有學(xué)生告訴我他們找資料的情況。下次課，學(xué)生們把各自收集的資料進行了交流。我又進一步引導(dǎo)學(xué)生查找本地資源的情況。再結(jié)合全國情況進行分析。最后引起了學(xué)生對水資源問題的興趣，于是確定了研究的主題，制定出研究的計劃（包括主題、目的、步驟、成果形成、交流時間等）。通過這樣的研究，學(xué)生認識了書本上學(xué)不到的知識。有的學(xué)生在對青少年的水資源保護進行調(diào)查采訪時，發(fā)現(xiàn)很多青少年并不注意水資源的保護，沒有養(yǎng)成保護水、愛惜水的習(xí)慣，如洗完手不關(guān)水龍頭。還有的學(xué)生寫道：每個人浪費一滴水，全國會浪費多少水。有的學(xué)生提出了節(jié)約用水的建議，如“一桶水”的循環(huán)用法。

這個教學(xué)案例告訴我們，“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法不是簡單地由教師把學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，而是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題三個環(huán)節(jié)的結(jié)合。發(fā)現(xiàn)問題是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)問題才能進而去思考問題、解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情。

創(chuàng)設(shè)探究情境是開展“探究性學(xué)習(xí)”的前提，特別是思想品德課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象的理性概括。因此，創(chuàng)設(shè)正確合理的研究情境就更顯重要。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)大量可感知的東西，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.注重探究過程，挖掘探究潛能。

在探究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，教師扮演的角色是組織引導(dǎo)學(xué)生去研究問題，并且平等地參與研究問題。因此，在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，必須注重對探究過程的設(shè)計，它將決定學(xué)習(xí)成果的大小。我的設(shè)計思路是：（1）選題與分組：在選好課題之前，要求學(xué)生應(yīng)盡可能地在現(xiàn)實生活中選擇自己所感興趣的并與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的，通過自己的努力能夠解決的問題。之后，學(xué)生依據(jù)自己所選課題情況分成小組。（2）調(diào)查與研究：這是進行探究的中心環(huán)節(jié)，也是課題研究成功的關(guān)鍵。各小組在組長的帶領(lǐng)下，進行簡單的開題，并制定實施計劃。（3）交流與反饋：這是進行研究的重要組成部分，也是課題研究能否進一步深入的保證。需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，有利于學(xué)生互相取長補短。（4）展示研究成果，鞏固研究熱情：這是對學(xué)生投入到探究性學(xué)習(xí)的鼓勵和鞭策，更好地促進合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。

三、“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

探究學(xué)習(xí)因其自身的開放性，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，非學(xué)校所能滿足，因而像圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實地考察，都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源。這就需要學(xué)生進行資料和信息的收集，并能對其進行很好的整理。因此可以說，探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷地收集和處理信息的過程，就是鍛煉學(xué)習(xí)收集信息和處理信息能力的過程。

2.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

探究性學(xué)習(xí)通常是圍繞著一個實際問題展開的，學(xué)生首先要在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，再著手去收集并分析資料，并將自己在學(xué)科課程中學(xué)到的分科知識提取出來，綜合運用于問題的解決。因而探究學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作和團隊精神。

現(xiàn)代科技的發(fā)展都是集體合作探究的結(jié)果，而合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。過去的課堂教學(xué)，在合作精神的培養(yǎng)上很難發(fā)揮作用。探究學(xué)習(xí)則提供了一個人際交往和合作的平臺，其中師生之間、學(xué)生之間都要合作和分享。只有這樣，探究學(xué)習(xí)才能真正展開，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都在與他人交流和合作，使合作和團隊精神得到了確實的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到大量的社會問題，這使得學(xué)生在活動中提高了知識和能力水平，也從社會實踐中了解了科學(xué)對于自然、社會與人的價值，從而學(xué)會了關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

5.使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

探究學(xué)習(xí)是一個情感活動的過程，學(xué)生從中獲得的成果，一般說來，不大可能達到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。因而，探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動，從中獲得親身的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力獲取知識的興趣，激發(fā)探索創(chuàng)新的動力。

總之，思想政治課的課堂探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的思想，通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會與人相處，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而形成健全的人格。同時，對學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進作用。

參考文獻：

篇8

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)改革

新一輪的教育的改革中，提倡以探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索、樂于思考的學(xué)習(xí)方式，逐步改善學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從而達到培養(yǎng)學(xué)生以問題解決為核心的各種能力的目的我國新課程標準的提出正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，讓學(xué)生在探究性課堂中體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和形成。如何根據(jù)小學(xué)生的特點開展有效的學(xué)習(xí)方式，卻是我們迫切需要研究的課題。

一、探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主探究的學(xué)習(xí)方式。所謂自主探究，是指學(xué)生根據(jù)自己的認識水平和已有的知識經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自己獨立探究和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識的過程。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。只有善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對學(xué)生的探究情況予以關(guān)注，為學(xué)生的探究困惑指點迷津，對學(xué)生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學(xué)生探究質(zhì)量的上升，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施，我們重視：

二、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生自主探索的空間

自主探索就是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務(wù)是組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動。讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會，給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

概念教學(xué)的基本目標是幫助學(xué)生形成概念，而學(xué)生形成概念的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的一種重要形式。現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發(fā)現(xiàn)。因此，

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施。一個人的創(chuàng)造力能被開發(fā)到什么程度，能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創(chuàng)新精神。如果一個人不想去創(chuàng)造，即使他的智力水平再高，創(chuàng)造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學(xué)和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創(chuàng)造力發(fā)展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創(chuàng)造性的貢獻。因此，在進行數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)造性教學(xué)時，要特別注意對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如可以通過多媒體手段進行教學(xué)，使學(xué)生對要學(xué)的新概念、新知識感興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，大膽進行聯(lián)想和猜測，以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險性；通過思想教育，使學(xué)生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民的優(yōu)良品質(zhì)等。

3、挖掘教材資源進行探究

教材中處處含有探究的內(nèi)容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，善于故意出錯引發(fā)探究“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。以培養(yǎng)他們的探究能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。例如，教師問：“4.5是1.5的幾倍？”生答后老師在黑板上寫下“4.5是1.5的3倍”，緊接著故意寫“4.5是1.5的倍數(shù)”。下面有學(xué)生竊竊私語，大膽的學(xué)生舉手表示反對，教師則“堅持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來。通過討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過主動探究活動，經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，明白數(shù)學(xué)中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個概念。

4、發(fā)掘生活資源開展探究

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。要通過解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強的應(yīng)用價值這個重要道理。例如，在學(xué)《圓的周長》后，可以讓學(xué)生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓他們在探究中學(xué)會解決各種各樣的問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間。學(xué)生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，他們能從中體驗到一種強有力的令人愉快的情緒體驗，學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中哪怕獲得一點點微小的成功，都應(yīng)該及時給予鼓勵、贊美。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱學(xué)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究[M]，山東教育出版社，1997.

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0123-01

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中包含了諸多的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，這對從小培養(yǎng)學(xué)生對生命世界的熱愛、對生命科學(xué)的關(guān)注尤為重要。生命科學(xué)領(lǐng)域是一個復(fù)雜開放的領(lǐng)域，十分有利于教師安排開放式的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)談幾點實踐與思考。

一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開端

觀察是兒童進行科學(xué)探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當(dāng)時還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識。

以教學(xué)三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說說“你想怎么觀察？你準備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸牛”內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地、全面細致地觀察，使學(xué)生獲得對蝸牛外形特征、生活習(xí)性和生長變化等比較完整的認識，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認真仔細的學(xué)生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過仔細的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。假設(shè)無所謂對和錯，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗，充分發(fā)表自己的意見。例如，教學(xué)《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發(fā)時需要哪些條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設(shè)都是經(jīng)過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過實驗來了解最終的答案。

其次，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子們的觀察是細致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況――邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現(xiàn)這樣的情況。

假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、科學(xué)實驗，探究式學(xué)習(xí)的主要方式

在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實驗數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說對生態(tài)平衡的了解了。這時候制作生態(tài)瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強得多了。

大多數(shù)的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發(fā)條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長環(huán)境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細觀察哪個瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，這一步相當(dāng)重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運用證據(jù)不定期檢驗假設(shè)是否成立。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理 電學(xué)實驗 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標準實施以來，物理實驗的教學(xué)地位得到了顯著的提高，電學(xué)實驗作為物理實驗的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰柟涛锢韺W(xué)科知識意義重大。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為了強烈的求知欲主動探究難題，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題，有效地強化了知識記憶。探究式教學(xué)有助于營造和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，可以說為初中物理教學(xué)注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主探究思想，實質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的提高，與新課標改革的要求不謀而合，傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)方式終將被學(xué)生為中心的教學(xué)方式所取代。探究式教學(xué)還為教師提供了更多了解學(xué)生的機會，學(xué)生在探究問題，教師在探究學(xué)生，在彼此的探究中，雙方都會有所收獲有所提高，實現(xiàn)自我發(fā)展。探究式的學(xué)習(xí)過程一定程度上也是一種情感體驗的過程，探究的過程中學(xué)生掌握了一定的解決問題的方法，學(xué)習(xí)了一定的知識技能，而且培養(yǎng)起做事的嚴謹態(tài)度和對物理學(xué)科的熱愛，增強了情感體驗，而培養(yǎng)起來的這種積極的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生一生都有關(guān)鍵影響，可以直接影響孩子的創(chuàng)新、實踐和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。綜上，初中物理電學(xué)實驗探究式教學(xué)對學(xué)生成長具有重大的價值。

1 完善電學(xué)實驗的教學(xué)體系

電學(xué)知識具有一定的抽象性，難度較大，學(xué)生理解起來有一定的困難，學(xué)習(xí)電學(xué)知識要從簡單的電現(xiàn)象觀察入手，電學(xué)實驗相輔助，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。電學(xué)實驗教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急就是進一步完善電學(xué)實驗的教學(xué)體系，這將有助于學(xué)生更好地掌握電學(xué)知識。探究式的教學(xué)設(shè)計中，教師要做好前期準備和后期引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動手動腦的探究過程。例如，在學(xué)習(xí)電路圖設(shè)計相關(guān)知識時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的日光燈，隨著開關(guān)的閉合開啟，日光燈呈現(xiàn)出的變化，進而讓學(xué)生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設(shè)計方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學(xué)生下結(jié)論，而是可以準備出實驗器材，讓學(xué)生按照自己的線路設(shè)計圖進行實驗設(shè)計、操作，證明猜想。整個過程可以以小組的形式開展，每個組內(nèi)允許存在不同的線路設(shè)計構(gòu)想，并分別實驗驗證，教師要準備好實驗所用的表格，學(xué)生如實填寫實驗數(shù)據(jù)結(jié)論即可。過程簡單，但環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下完成實驗過程，培養(yǎng)了觀察、動腦、動手、思考總結(jié)能力，加深了印象，并切身感受到物理的應(yīng)用魅力，容易建立對物理學(xué)科的興趣。

2 全面提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)是先傳授原理知識，進而演示實驗操作，最后由學(xué)生完成實驗步驟。探究式教學(xué)要注重提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)，不能單單關(guān)注學(xué)生動手能力的提高，要更多地鼓勵學(xué)生大膽猜想、假設(shè)、質(zhì)疑和探究。整個探究過程，學(xué)生對原理掌握的程度更進一層，對實驗設(shè)計思路也會有一定的了解，有助于所學(xué)知識的進一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關(guān)系時，全面的探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去猜想，然后畫出實驗電路圖，進而根據(jù)實驗電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規(guī)律：首先要將開關(guān)斷開，并將滑動變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開始沿著一個方向順次鏈接，檢查是否正極進負極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結(jié)論。有些實驗要對記錄的數(shù)據(jù)利用各種物理公式、原理處理數(shù)據(jù)，這也是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)。整個實驗過程是一氣呵成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴格遵照實驗的步驟，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，這對提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ豢苫蛉薄?/p>

3 改革學(xué)生的實驗?zāi)芰υu價方法

合理的評價體系對于改善學(xué)生實驗?zāi)芰χ陵P(guān)重要。評價不單單是反映學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果，還兼具反饋調(diào)節(jié)、激勵、積極促進學(xué)生成長等作用。科學(xué)的評價方法應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師要重視過程性評價。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)評價是針對問題的結(jié)論，對解決問題過程的關(guān)注不多，這樣的評價機制容易滋生學(xué)生貪圖捷徑的投機心理。過程性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，并激發(fā)學(xué)生對物理思維的深刻體驗。其次教師要重視個性化評價。在標榜個性的時代里，我們一定不能忽視學(xué)生的個體差異和個性特點。評價測試的內(nèi)容要具有開放性，這樣不同個性不同特長的同學(xué)就可以做出不同的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。再者教師要重視合作評價。教師要鼓勵學(xué)生互相合作互相交流，鼓勵學(xué)生通過分工形式共同完成一項任務(wù)。教師要把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)物理知識的教育途徑，也是了解學(xué)生的一個很好的評價途徑。此外，教師還需要突出真實性評價和自我評價。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)與所發(fā)生的物理情境有著密切的聯(lián)系，因此，物理教育應(yīng)強調(diào)在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和物理情境中進行評價。不僅在教學(xué)中，而且在評價中都要將物理教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)物理教育使學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標。自我評價就是評價對象在學(xué)習(xí)的不同時段內(nèi)或不同學(xué)科的同一個學(xué)習(xí)時段對自己的成績或能力差異進行的評價。學(xué)生要對自己的探究過程不斷進行反思，分析自己在知識、情感、態(tài)度與價值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對自己指導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)行為進行分析和反思，總結(jié)成功經(jīng)驗并不斷改進不足。

4 結(jié)束語

實驗在物理教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和手段。在實驗過程中，讓學(xué)生學(xué)會了觀察、操作、分析、思考的同時也大大地提高了學(xué)生的動手能力。培養(yǎng)了學(xué)生在尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律上有了一定的科學(xué)方法。

參考文獻：

[1]李玉波.初中物理教材中“動手動腦”與探究實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2006.