中學化學探究式教學的問題與策略

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摘要：本文在問卷調查的基礎上，對探究式教學進行了分析，針對探究式教學與主流教育方式存在矛盾、教師的態度不一、學生自主探究的意識缺乏等三個方面的問題，提出了四點建議：教師要不斷提升自己；學校要支持和鼓勵培養學生自主探究的意識；社會要建立新的評價系統對學生進行全面評估；教學過程中要有效利用實驗條件，使每個學生都有動手探究的機會。

關鍵詞：探究式教學；中學化學；問題；對策

探究式教學，就是以探究為主的教學，有利于克服講授式教學不利于學生發展自主和創造能力的不足，因而在化學教學實踐中受到重視。實際上，只有滿足“時間充裕，學生基礎好，教學內容適合”等特定條件時，探究式教學才能充分發揮出它的優勢[1]。通過調查，我們發現現在的中學化學探究式教學大多效率較低，并未達到預期的效果。對此，我們通過對武漢市、孝感市兩所中學學生的問卷調查，對當前中學化學探究式教學中存在的問題進行了研究。

一、中學化學探究式教學的問題

1.探究式教學與現實的矛盾。由于受長期的講授式教學和應試教育的影響，現有的一些方面與探究式教學的要求存在一定的差距，影響了探究式教學的實施及其效果。（1）應試教育與探究式教學在教學評價、課時、教學目標等方面有沖突。第一，現有的教學評價體系不適用于探究式教學。從對教師的調查中我們發現，除了傳統評價外，經常使用其他評價方式來了解學生學習情況的教師為0%，37.5%的教師有時使用，其他的教師偶爾用。很明顯，學生的學業成績仍然是衡量和評價學生的主要標尺。這種過分注重分數的評價體系并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性，阻礙了探究式教學的有效進行。第二，課時問題，應試教育與探究教學在課時上有沖突。調查發現，有多達62.5%的教師在探究式教學的課題中出現過課時不夠的問題。這主要是由于課時是固定的，而一個完整的探究過程至少包括“提出問題、設計方案、實驗探究、得出結論”等基本環節，需要充足的時間作保證，因而在規定的課時內很難完成所有的教學任務。第三，應試教育與探究式教學的教學目標側重點不同。從對教師的調查中可以看出，87.5%的教師都認為探究式教學對學生知識和技能的掌握、科學過程和方法的體驗、正確的情感、態度與價值觀的形成有幫助，甚至還有12.5%的教師認為幫助很大，沒有一個教師認為沒有幫助。而在對學生的調查中發現，大多數學生都認為自己通過探究性學習在這些方面受益匪淺。這充分說明了，與傳統的“重結果輕過程”的知識教學相比，探究式教學更著眼于全體學生的全面發展“，重過程輕結果”。（2）實驗室配置及相關方面無法滿足探究式教學的要求。通過對教師的調查發現，75%的教師表示學校只能為探究式教學中要求的小部分的實驗提供相應的實驗條件，甚至有25%的教師表示學校什么也提供不了。而在對學生的調查中發現，大部分的學生都表示自己在進行探究活動的過程中，通過動手做實驗來解決問題的機會并不多。這是由于在現實教學中，學校的實驗室配置有限，每個班的同學多，探究的時間少，教學任務重，因而很難保證讓每個同學都有動手探究的機會[2]。2.教師對探究式教學的影響。在現代教學觀念看來，“師者，所以引路、開竅、促進也”[3]，教師作為課堂教學的指導者、引路者，能否培養學生的探索能力、為學生正確的指引學習方向是課堂教學成敗的決定因素。①教師進行探究教學的水平參差不齊。有50%的教師在化學課堂中對探究式教學的使用占整個學期的1/5，另外50%的教師有的是1/3及以上，有的約1/4，還有的是1/5及以下，各不相同。在對探究式教學的了解情況的調查中，有37.5%的教師認為自己了解透徹并能熟練應用，也有同樣多的教師對此只是一般了解，還有25%的教師則是清楚了解但不能熟練應用。而在對探究式教學實踐中使用到計算機技術的情況的調查中，有62.5%的教師偶爾用用，12.5%的教師有時使用，還有25%的教師沒有用過。這份調查結果顯示，每個教師進行探究式教學的時間、對探究式教學的了解程度等都大不相同，也就是說教師進行探究式教學的水平是參差不齊的。②不少教師不重視、不看好探究式教學。在調查中，雖有部分教師覺得在化學課中采用探究式教學有必要，但有近一半的教師覺得一般。有一半的教師只是偶爾會和其他的老師一起研討探究式教學，有12.5%的教師甚至不會和其他的老師一起研討。在對通過探究式教學后學生發生了的變化的調查中，有12.5%的教師都認為通過探究式教學后反而使學生的成績下降了。很明顯，大多數教師并沒有認識到探究式教學的優勢，也并不看好這種教學方式。3.學生對探究式教學的影響。在探究式教學系統中，“學者，所以體驗、探究、創新也”，學生是學習和探究的主體，學生對探究式教學的積極程度和態度是影響探究式教學的主要因素。①學生缺乏自我探索的意識。探究式教學的第一個環節就是利用學生的好奇心與探究欲“提出問題”，但在調查中發現，只有10.5%的學生經常在進行探究活動的過程中，會發現問題然后提出來與大家一起討論，這表明多數學生并沒有質疑問難的自覺性，也缺乏交流合作的意識。②學生的參與度不均衡。現代教育觀提倡“面向全體學生的全面發展”，而在對學生的調查中發現，有一半的學生有時會進行探究活動，另外一半的學生有的經常進行，有的偶爾進行，有的根本沒有進行過。在對老師布置探究活動方面的課外作業的期望的調查中，有13.2%的學生表示非常希望，但同時也有13.2%的學生表示不希望，13.2%的學生認為無所謂，大家的反應各不相同。③學生激情有余，課外整理與反思能力不足。在教師的調查中，所有的教師都表示學生在探究式教學中表現活躍，大部分的學生也表示出了自己對探究活動的喜歡，不難看出學生對探究式教學的歡迎程度，但同時教師也提出了學生課外整理與反思不足這個問題。從對學生對科學探究例如科學探究的本質、一般步驟等的了解的調查中我們發現，對此非常了解的只有5.3%的學生。而在對學生對化學知識的學習情況的調查中，也只有7.9%的學生表示很好。很顯然，學生課外整理與反思不足這個問題確實是造成低效探究的因素之一。

二、中學化學探究式教學的優化建議與策略

結合問卷調查和文獻研究，我們認為，在中學化學教學中開展探究式教學很有必要，但要提高探究式教學的課堂效率與學習效率，使化學教學與課改相適應，有必要在以下幾個方面改進和優化。（1）教師要加強學習與研究，不斷提升自己。由于對新課改所倡導的理念理解不透徹，繼而教師在教學中出現了許多問題。教師加強對新的教學理論的學習和研究，不僅可以提升自己的理論水平，而且對新課改的順利實施意義重大。①建立新的教學觀念，跟上改革的步伐。教師應該學習新的教學理念，轉變傳統的教學觀念，從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，對探究式教學有一個全面的、透徹的了解，并有搞好探究式教學的意愿與能力。②適應新的學生觀，在探究式教學中敢于放手，讓學生自主探索。教師應當將主體地位還給學生，從旁引導和協助學生，讓學生自主探索，在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動反饋的信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。③建立新型的師生關系。教師應民主、平等地對待學生，鼓勵學生質疑和提問，學生才有可能創新思維，才敢于求新求異。在現代教學理論中，朋友式的師生關系愈來愈受到關注，教師應當改變傳統教學“嚴師”的角色，漸漸向“亦師亦友”轉型。（2）支持和鼓勵學生在課外積極進行探究，培養學生自主探究的意識。探究式教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，課堂上的探究遠遠不夠。課堂探究的目的主要是形成自主探究的意識。①重視對課本中家庭小實驗的探究。新教材中編排了許多活動與探究小實驗，都是經過精心編排的，對學生的發展有重要的作用。教師應當引導學生重視對課本中家庭小實驗的探究，在學生對探究有了一定的了解之后，可以鼓勵學生在課外自己動手、動腦探究，開發思維，培養實驗技能。②培養學生在生活中發現問題并通過探究解決問題的能力。教師在教學過程中要注重聯系實際，盡可能的把教材與實際生活相結合，使學生不但理解理論知識，同時懂得生活中的化學，學會在生活中發現問題，主動去研究，體會探究性學習的魅力，在提高自己的探究能力的同時，增添對化學的興趣。（3）建立新的評價系統對學生進行全面評估。我們在進行學生評價時應當樹立綜合質量評價觀，堅持評價與指導相結合，動態地評價學生的發展。變單一評價為全面的、多角度的評價，把各種評價方法結合起來，把各種評價內容綜合起來，把各種評價主體聯系起來，客觀公正地評價學生。（4）有效利用有限的實驗條件，使每個學生都有動手探究的機會。我們在組織安排時，應當根據需要設計合理的方案，若有缺乏的實驗儀器、藥品，可以適當地改進實驗或自制替代的實驗儀器、選擇替代藥品，并在教學方案中對學生進行合理的分配，務必使每個學生都能積極地參與其中。

三、結語

探究式教學的核心是以學生為中心、以探究為手段，旨在改變沉悶的學習氣氛和過于重視知識教學的狀況，以提高全體學生的科學素養。在實行這種新型教學方式教學的過程中，我們要充分認識可能會出現的問題，研究探討優化策略，積極開展教學理論研究，通過教學實踐，不斷提高探究式教學的效果。

作者:邢玉琴 婁兆文 單位:1.湖北省武漢市東湖中學 2.湖北大學

參考文獻：

[1]黃修元.在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力[J].新課程研究，2009，（1）：150-151.

[2]郝志峰，余林，李永峰，等.構建應用化學專業實驗教學新體系的探索[J].廣東化工，2009，（36）：101-104.

[3]張熊飛.誘思探究學科教學論應用研究[D].陜西師范大學.