書法課程總結范文10篇

摘要：書法藝術是中華民族的文化瑰寶，它具有獨特的審美價值和實用價值。通過書法學習，可以品味漢字結構之美，感受漢字內涵之奧，對于中職學生能書寫一手好字，可以顯品位、提修養、增自信，為以后的畢業就業、成長成才帶來巨大的幫助。然而，當前的中職學校對書法教育卻沒有得到足夠的重視，甚至沒有開設書法教育課程，中職學校選擇性課程改革的的實施和推進，使書法教育這門課程有了展示其“才華”的舞臺。筆者結合中職學校的具體實際和自身書法教育經歷，談談書法教育選修課在中職學校開設的思考。

關鍵詞：選擇性；中職；書法教育；思考

一、中職學校開展書法教育的必要性

1.中職學生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學生做過漢字書寫能力的問卷，經調查發現：一個班級里接觸過毛筆書法的同學只有1—2個，這1、2個同學也只是小時候學過1、2天，八成以上的學生毛筆執筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認，臨近畢業書寫的水平還是不盡人意。2.職業教育人才培養的需要中職學校開展書法教育，一方面使學生了解漢字的發展歷史，繼承中華民族的傳統文化，培養愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養學生踏實穩重、堅韌耐心的良好品質；更是職業教育人才培養，應對就業和發展的一種技術技能、文化素養的體現。

3.中職學校的書法教育缺位嚴重今年，筆者在開設書法公開課之前，了解了一下本地區中職學校開設書法課的情況：中職學校開設書法課的情況不樂觀，很多學校在工藝美術、廣告設計等專業課程中也沒有開設書法課，連專業需求要開設的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學生進行書寫能力的訓練。有的學校雖以社團的形式開設了書法課，但常常因為學校、教師、場地等原因，沒有科學安排和系統教學。今年教育系統舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學校只有兩所學校的3位教師榜上有名，中職學校書法教師的獲獎比例低，也體現了中職書法師資的薄弱。

二、中職學校開展書法教育的背景

摘要：德育是當前教育中的重中之重，書法教育已成為中、高職學生必修課，因此書法育德是一種行之有效的途徑。通過調查了解當前各層次書法教育及育德現狀，通過數據分析總結當前中、高職書法育德中存在的問題，并提出切實可行的對策，以使德育更好地滲透進中、高職書法教育中。

關鍵詞：書法教育；德育；滲透對策

我國的教育方針始終堅持育人為本，育德為先，將立德樹人作為我國教育的根本任務。為了落實這一根本任務，2017年教育部制定了《中小學德育工作指南》(以下簡稱《指南》)。該指南將育德樹人工作落小落實，大力推進德育工作規范化、實效化，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。《指南》總體目標中提到了解中華優秀傳統文化，增強文化自信，促進學生核心素養提升和全面發展。盡管我國推行素質教育有一段時間，但就當前來看，重技輕道、一味追求分數和升學率依然是當前教育的普遍現象。2021兩會期間，全國政協委員唐江澎又提到了教育真諦的問題，其中說到“學生沒有分數，就過不了今天的高考，但如果只有分數，恐怕也贏不了未來的大考。如果我們的教育只關注升學率，國家會沒有核心競爭力。我認為好的教育應該是培養終生運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，給學生們健全而優秀的人格贏得未來的幸福，造福國家社會。”這一席話又印證了當前教育存在的問題及德育工作的重要性。漢字和以漢字為載體的書法是中華民族的文化瑰寶，也是人類寶貴的財富，2013年教育部制定了《中小學書法教育指導綱要》。《指導綱要》總體目標是養成良好的書寫習慣；感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。而這一目標正好和德育目標相映襯，兩個目標具有一定程度的一致性，因而在中、高職書法教育中進行德育價值的滲透是非常有必要的，同時德育和書法教育也是相輔相成的。

1概念界定

1.1中、高職書法教育的內涵

書法教育是一門蘊含中國豐富傳統文化的藝術教育，它對于學生而言，不僅是一種技能的學習，更是對中華優秀傳統文化的傳承和個體精神的陶冶。書法教育是教師在指導學生進行書寫、作品鑒賞、從事與書法相關的其他活動過程中所體現出來的對學生身心發展產生影響的實踐活動[1]。書法教育分三個層次，第一層次是識字寫字教育，這是書法教育的最淺層次。這一層次是初級書法教育，目的是實用和寫好字，因此采用硬筆與軟筆兼修的方式；第二層次主要是情操教育或者美育，具備一定藝術素養；第三層次是以藝術學為目的高層次教育，目標是培養藝術學的專家。中、高職書法教育是前兩個層次的教育，以書法基本知識、欣賞感悟和操作體驗教育為主，兼具實用性和審美性，通過書法教育促進學生思想品德的發展。中、高職書法教育的內容主要包括寫字教育、鑒賞教育、書法文化教育和書法實踐活動。

摘要：篆書在歷史上幾經沉浮，實用性不如楷書和隸書，所以學習者寥寥，尤其在中小學階段，更是鮮有人涉足。那么，在今天的社會背景下，從書法教育的多元發展考慮，是否可以嘗試在書法初級教育中教授篆書？篆書教學會帶來什么好處，又會有哪些問題呢？重點論述篆書在中小學書法教學中的意義和遇到的問題，并結合書法心理學的實驗結論來驗證其可行性，以給中小學書法教育增添更多的可能性。

關鍵詞：中小學;篆書教學;書法課堂

蒙學階段的書法教學歷來以培養書寫習慣與識字為主，且與科舉制度有著密不可分的關系。時至今日，中小學階段的書法教學仍以書寫的美觀為主要目標。由于楷書的日常書寫比較多見，為了方便平時使用，故書法的日常教學多以楷書為基礎，也有少量的隸書和行書練習，但篆書在中小學書法教育中卻極為少見。

一、篆書教學在中小學書法課堂中的處境

篆書在歷史上的發展相較其他書體顯得異常薄弱。篆書書寫速度與結構的復雜性造成了識讀與記憶方面的局限，這就讓很多不懂古文字系統的教師無法順利教學，也讓學生望而生畏，導致篆書難進中小學課堂，不受師生歡迎。新中國成立以前的蒙學書法教育中也很少有篆書教學。除了在以篆書書寫為主的先秦時期和書法考據學興盛的清代，其他歷史時期如漢、唐、元都是將篆書作為書法現象，由個別書家進行研究，在這樣的背景下，很難形成從小就學習篆書的社會風氣。由于文字的實用需求，楷書和隸書歷來是蒙學階段學習的主要書體，尤其是在科舉制度的影響下，更是形成了以端莊的楷書為規范字體的社會風氣，其目的便是應對科舉考試。晚清和民國時期的私塾教學受西學東漸的影響，也逐漸吸取了西方的教育模式。在教學過程中，私塾的教育功能轉向了最基本的識字習文，書法所用字體也以社會廣泛使用且方便快捷的楷書和行書為主。[1]（P.234）由此可以看出，晚清和民國時期的私塾書法教學基本上是以楷書為基礎，適當教授行書，其目的也無非是為了加強文字的實用性和書寫的審美性。再看現代教育體制下的中小學書法教育，其課程根據學年安排，要求學生在不同的年級階段學習不同的書體，需要學習的字體依然以楷書和行書為主，雖然高年級階段也會適當增加草書的學習，但篆書學習仍然沒有影蹤。只有到了更專業的大學階段，才會設置篆書課程，這樣的課程安排也使學書者越來越認為學習書法應以楷書為基礎。在這樣的學習意識影響下，篆書自然就遭到了學書者的冷落。新中國成立以來，經歷了文字的簡化改革，書法教學也相應地有所變革。在這樣的教育形勢下，篆書就更不可能成為蒙學基礎了，社會要發展，文字要簡便，一切以實用為訴求。直到20世紀八九十年代，傳統書法教學才重新興起。進入21世紀后，國家針對中小學書法教育接連頒布多個文件，逐漸明晰了中小學書法教育的迫切性，使書法教學的模式和內容變得豐富起來。隨著國家政策的全面貫徹，全國的中小學及社會上的培訓機構也逐漸認識到書法教育的重要性，開始在學校及校外培訓班開設書法相關課程。學校的書法教師隊伍也逐漸建立起來，大學也開始招收書法專業的本科及碩士生，但書法教學所用字體依然以偏實用的楷書和行書為主，其本質和科舉時代的需求相似。雖有個別教師會教授隸書，偶爾也涉及篆書，但篆書的整體教學依然步履維艱。

二、篆書教學在中小學書法課堂中缺失的原因

摘要：漢字文化通識教育課程群主要包括字形文化課程、燈謎文化課程、楹聯文化課程、書法文化課程、篆刻文化課程、藝術字賞析與設計課程等。其教學目標主要包括知識目標、能力目標、素養目標，教學策略主要包括講授法、演示法、訓練法、陶冶法、探究法。實施漢字文化通識教育課程群，對傳承與弘揚中華優秀傳統文化起到了重要的推動作用。

關鍵詞：漢字文化；通識教育；課程群

漢字文化通識教育課程群是指高校師范類專業開設的以立德樹人為目的，以傳承和弘揚中華優秀傳統文化為使命，以漢字蘊含的文化信息與產生的文化現象為學習內容的一組課程。漢字文化通識教育課程群的開設對師范類專業學生體認中華優秀傳統文化的博大精深，自覺增強傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感具有重要的意義。

一、漢字文化通識教育課程群的構成

漢字文化是指漢字在產生、發展和使用過程中蘊含的文化信息和產生的文化現象。漢字文化主要包括三個亞類：一是漢字形體內涵文化，指在造字過程中字形所蘊含的思想觀念、制度規范、生產方式、生活習俗等；二是漢字使用行為文化，如硬筆書寫技能、書法、篆刻、漢字藝術設計等；三是漢字使用結果文化，如字謎、對聯、拆字詩等。按照漢字文化的內涵和分類，漢字文化通識教育課程群也分為三組，每組有九門課程，分別是漢字形體內涵文化類的漢字與生產文化課程、漢字與生活文化課程、漢字與社會文化課程；漢字使用行為文化類的硬筆書寫與書法課程、篆刻文化課程、漢字藝術設計課程；漢字使用結果文化類的燈謎編制課程、對聯編制課程、拆字詩賞析課程。

二、漢字文化通識教育課程群的目標厘定

一、培養學生的分析能力

在欣賞每位書法家的作品時，我們不難發現，雖然我們學習了各種筆畫的具體寫法，但這些筆畫在不同的時代呈現出不同的寫法。這是因為每個書法家的常識、修養、人品、閱歷、氣質、個性各不相同，所以所寫字的精神氣質、思想情感、審美意識既不可能同于古人，也不可能同于同一時代的另一個書法家，甚至是同一個書法家在不同時期書寫同一個內容時，也經常會有不同的味道。作為寫字課教師，我們必須引導學生對這些內容進行深入的分析研究，最后在歸納總結的基礎上掌握字體變化原因以及方法，體會中國書法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點，為什么要寫成這樣，為什么只能寫成這樣。此外，也可把不同的字帖進行比較，看每個字帖不同的特點和風貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時更好地把握。比如練結構，漢字的結構有一定的規律性，在指導學生書寫的同時，教師更要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。再如練習運筆時，要仔細體會不同字體和不同風格作品的起收、行筆特點。

二、提高學生審美鑒賞能力

我們知道，書法藝術是線條的藝術，不同的書寫工具能創作出不同風格的作品，不同的書法幅式表現出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現美的藝術。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學中，教師向學生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導學生欣賞作品時，應該在繼承傳統教學手段的同時，積極學習和應用適合現代書法教學的教學方法。比如，我們可將多媒體應用于我們的書法課堂上，將歷史上的經典名帖直觀地展現在學生面前，也可以將自己的講課內容制作成課件，使書法教學呈現出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結構的分析和研究，對章法布局的思考，使學生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術魅力。我們在寫字教學時，還要引導學生多角度體會書法藝術，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養學生的創新能力

寫字教學的主要目的是為了讓學生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結體規律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學到的知識進行創作。在學生進行創作的過程中，教師要發掘學生的個性特點，形成學生的個性書法。個性是學生在一定的社會環境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學中，在培養學生寫字教學必須規范、端正、干凈、大方、易認、有力度的原則下，教師不應抹殺學生的個性風格，而應不斷進行鼓勵，因勢利導，培養和創造學生各自不同的書法風格。此外，教師不能因學生的作品不規矩而大加責備，抹殺其創新的火花。

各位領導、老師、家長同志們：

大家好。

我是***，小學高級教師。1986年畢業于山東省**師范，1991年——1993年在**教育學院進修。參加工作以來，先后任教語文、數學、體育與健康等幾乎小學所有學科。2004年9月來**任教。自2009年9月開始，擔任本班書法校本課程。

下面我向大家匯報一下自己近年來的教學工作，請給予批評指正。

任職以來，我不斷加強政治思想和教師職業道德修養，認真執行黨的教育方針，積極實施素質教育，安心本職工作，服從領導安排，遵守學校規章制度，愛崗敬業，教書育人，依法執教，言傳身教，對教學一絲不茍，對學生平等相待，與同事友好相處。

一節課，我一般設計以下教學過程：

一學期來，我校立足課堂教學方式變革、考試改革、評價改革、綜合實踐、校本課程這五個課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實地開展課程改革實驗工作。經過一學期的實驗，教師的教育觀念和教學方式發生了可喜的變化，學校的教育教學煥發出新的活力。課堂教學方式變革1、課改漫談，推進觀念轉變。課改能否深入推進，關鍵要看實施者觀念的轉變是否到位。經過上學年請進來、走出去等外因推動之后,本學期，我們抓住外因與內因的聯系，把重點放在調動教師思考與實踐上，開展了課改漫談活動。課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組漫談即各備課組利用每周的教研時間對每一次公開課、觀摩課開展漫談，對一周來實施課改過程中的思考、困惑、得失進行漫談。中心組漫談由學校教導處在學期初安排好組織者和周次，組織者通過備課組醞釀、與教導處協商后確定議題并提前一周分發到中心組內每一個教師手中，讓教師們利用課余時間、備課組教研時間充分思考、討論，經過一周思考后，第二周進行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發言，自由漫談，總結陳詞。本學期語、數中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加“漫談”前一周通過查閱有關信息以及對議題的實踐感悟、理性思考后蓄積待發，每一個教師都產生了想談、想論的欲望，漫談中大家暢所欲言，各抒已見，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發言、激勵的爭論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會到，課改漫談是集體互動的論壇，是智慧迸發的場所，觀念在討論中更新，方向在爭執中辯清，一次漫談一次收獲，一學期的漫談，促進了教師教育觀念的生成和發展，促進了教師以與時俱進的教育理念指導、總結和反思自己的教育教學實踐。開學至今，我校教師所撰寫的論文在《實驗研究》、《贛南教育教學研究》、《大余教育簡訊》等教育刊物上發表5篇，在縣教育年會上獲獎30篇，在市教育年會上獲獎11篇，在電教論文評比中獲市級獎4篇、縣級獎13篇。不僅獲獎面大，而且層次高，一學期來教師論文獲市一等獎1人次、二等獎10人次，獲縣一等獎9人次、二等獎20人次。2、每人一課，促進課堂教學能力的提高。本學期，學校將語、數中心組各分成四個聽課小組，每個教師面向所在組上一節公開課或探討課，學期結束前小組成員全員參與評價，各小組按比例推選出了3—4名教學能手。從一學期的開課情況看，教師對新課程標準的認識得到提高，我校教師參加縣優質課比賽得到較高評價，參加市數學、英語、錄像課比賽均獲得較好成績。大多數教師也實現了角色轉換，能讓學生主動探索發現知識，體驗獲得知識的過程，使“教師問、學生答”的簡單輸出模式變為師生間、同學間的多向互問互答、探究實踐方式，把解決問題方案的唯一性、標準性和封閉性同多樣性、創新性和開放性融合起來了，體現了教師主導、學生主體、訓練主線的教學原則，還給了學生自主學習、自我思考的權利，培養了學生自主解決問題的能力。考試改革考試改革是實現課堂教學方式徹底變革的重要途徑之一。本學期我校多次召開了命題小組會議，加大了對語文、數學、英語、自然的考試改革力度。繼續改變了筆試內容，進一步減少了死記硬背題、機械訓練題，加強了試題與生活實際的聯系，增加了能力性、思維性和開放性題，低年級還注意適當地增加了試題的趣味性，使學生活學、活用、樂考、樂學。另外，本學期側重改變了紙筆測試的單一形式，以開放性、多元性為原則，將動手、動口、動腦結合起來，科學地評價學生的素質，改變了僅由書面分數判定學生學業成績的局面，促進了學生全面、均衡發展。1、語文：作文評卷將作文分為語言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結構（包括內容的具體、感情的真實、層次的清楚）三個單項，每項各10分，三個單項的分數總和為學生的作文總分。語文還進行聽、說、讀、寫幾種形式的測評，即聽力、口語交際、朗讀、寫字。由各備課組根據學生的知識水平、興趣愛好、生活經驗等確定聽、說、讀、寫的測評內容及形式，各班利用臨近學期結束的一個月時間進行測評，并倡導讓每一個學生參與評價。學生的語文總成績由平時測評、單元測試成績、期中考試、期末考試構成，其中平時測評即聽、說、讀、寫各占5%，單元測試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。2、數學：實行了口試、聽試、筆試、實際操作多樣化的考試方式。口試由備課組內統一命題，任課教師和學生所在小組共同評定。一、二年級動手能力，通過實際操作來評定，三至五年級通過卷內操作能力題來評定。聽算測試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計算器。一、二年級聽試和筆試合卷，聽算題由學生聽算式三遍后（本部通過校園網點播，分部用錄音機播放），在相應的空格里直接寫出得數，聽算結束后，接著完成筆試題。三至五年級聽算和筆試分兩個時段進行，第一時段進行計算能力的測試，主要有聽算題和筆算題，時間為15分鐘，中途學生退場休息10分鐘后再入場進行第二時段的綜合能力測試。3、自然對教師進行了實驗抽查，要求教師說清實驗器材、完成實驗步驟、解析實驗原理，還加強了對學生分組實驗能力的考察，從每班學生中任抽了6名學生完成指定的實驗內容，并將動手操作能力列為自然成績的構成之一，促進了學生動手實踐、探究創新的能力。4、英語成績由口語交際、聽力、筆試三部分構成，口語交際50%，聽力30%，筆試20%。其中口語交際由教師給出會話情境，學生抽簽后自由組合，師生共同評議。聽力題與筆試題合卷，聽力題通過校園網點播（分部用錄音機）。評價改革1、集體備課情況檢查取代個人教案檢查。本學年，取消了教師個人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個單元，先在備課組內說課、討論，經集體通過后再形成教案、印發各人，其他教師在使用的過程中對教案或課件進行改進。一學期下來，各備課組均形成了“教案庫”、“課件庫”，學校由檢查教師個人備課情況改為檢查備課組教案庫、課件庫建設情況，并將此作為評選優秀備課組的條件之一，充分地利用現代化設備發揮了分工合作的效能，促進了共享、互動、富具創造性的勞動。2、“綜合評定”代替“以分定教”。教師的評價必須看分數，但不能唯分數。這學期我校的教學獎，改變了以分數為單一指標的慣例，增加了課堂教學能力、育人態度、教研教改能力三個指標。其中學生學科成績占50%，課堂教學能力占30%，工作態度和教研教改能力各占10%。學科成績的評定仍按原教學獎辦法計算；課堂教學能力即看教師對中心教研組開課情況，由聽課教師全體參與評價，按比例評選出教改能手；工作態度通過學生座談會了解學生的感受以及教師遵紀、愛生等方面的情況；教研教改能力依據教師課件制作、論文獲獎、教學競賽、輔導學生等教育教學成果。這種評價思路符合課改要求，既有終端評價，又關注過程、內容多維，旨在倡導教師走出分數的指揮棒，站在促進每一個學生成長、促進學生持續發展的角度上從事教育教學工作，同時也促進自身專業成長。3、自制《東門小學學生成長評價書》。本學期學校自制了《東門小學學生成長評價書》，內容有思想道德素質、心理素質、身體素質、文化素質，其中語文增設了聽力、口語交際、朗讀、寫字欄目，數學和自然增設了操作能力欄目，英語增設了口語欄目。操行評語由教師一人評改為自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，評價內容、評價主體均實現了多元化。本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開展了聽、說、讀、寫、操作能力的測試，三至五年級組織了自我評價和小組評價，自我評價由教師引導學生回顧自己一學期來在學校、家庭、社會各方面的情況，小組評價也重在反映小組成員對受評者校內、校外的了解，擴大了評價范圍和評價內容，培養了學生客觀恰當地評價自我的能力。綜合實踐綜合實踐活動是課程綜合化的一個重要舉措，也是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑。本學期，我校開設了該課程，三至五年級每周三下午第二節課為綜合實踐課，由班主任老師上，將綜合實踐課與中隊活動相結合，依托中隊活動這塊主陣地，廣設崗位，細化目標，主體實踐，使綜合實踐課程陣地化、經常化、制度化。1、內容上強調多種體驗。我們依托校內和校外，結合綜合實踐課本，開展符合少年兒童身心發展規律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，引導學生從家庭、學校、社會、大自然等各方面，創設不同的體驗崗位、實踐項目，把人與自然、人與社會、人與人所涵含的教育目標，細化為學生可操作、可體驗、可實踐的形式，通過實踐培養綜合素質，促進全面發展。如，我校通過開展“星期天我當家”活動，讓學生在家庭中體驗父母的角色，該活動分組織、實施、交流、評價四個階段，取得了良好的效果，不但使學生了解了每個成員對家庭的責任與義務，學會與家人進行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養了熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強的品質。2、實施方法上注重活動過程與教師角色的轉變。綜合實踐課的特點在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，凸現學生在活動中的主體作用。因此，在活動中，教師角色由傳授者轉變為學生綜合實踐的促進者、組織者和指導者，用大教育的觀念去重新認識校內外的教育資源、途徑和方式，引導學生明確活動目的，作好活動準備，了解活動方法，主動設計活動方案，在實踐中對已有的知識進行再調整、再加工、再提高和再學習并及時整理總結活動中的點滴體會。校本課程本學期，我校依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從學校辦學條件、辦學特色和育人目標出發，盡可能地利用和開發現有的校內外課程資源，實現學科之間以及現代信息技術與各學科之間的整合。我們結合國家級課題《優秀電影全面提高學生素質的實證研究》開設了電影課；利用學校電腦、電視、VCD遍布每個教室，建成大余縣首個校園網的優勢，開設了信息技術課、書法課；針對小學生健康成長、與時俱進的需要開設了心理素質教育課、綜合實踐課、口語交際課。本學期，我校將所開設的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長課（兩課時）、一周短課（一課時）；書法課每周4節，每節20分鐘；心理素質教育課逢單周一節；口語交際每周兩節；信息技術和綜合實踐每周各一節；增加了學生課間活動時間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。課程的設置，體現了對學生身心全面發展和個性、潛能開發的關注，構建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實施者，能精心設計教案，在實踐中做有心人，注意積累教學感悟，總結教學得失。其中電影課在實踐過程中開展了電影探討課教學研究，挑選出了適合各年段學生觀看的影片，積累起了各年級電影導看教案。書法課轉變了上成語文抄寫課的觀念，抓住小學生可塑性強的時期，通過校園網接受名家的規范指導，并通過老師的引導系統、正確地進行練習。基礎教育課程改革實驗是一個充滿探索、創造和希望的改革，我們將在上級領導下積極實踐、大膽革新，確保實驗工作科學、有序、快速、平穩地推進。

一、構建藝術教育網絡，為藝術教育提供保障

學校成立藝術教育領導小組，校長任組長，教導處下設專門的藝術教研組，以加強對藝術教師的管理，定期開展藝術活動，以研究和解決出現的新情況、新問題。藝術教育網絡的構建不僅為藝術教育的發展提供了保障，使之進一步規范化，也在全校形成全員德育，全員育人的組織保障。

二、加強師資隊伍建設，充分挖掘教師的藝術教育潛能

“工欲善其事，必先利其器”。教師是知識的傳授者，也是美的心靈的傳播者，學生各方面能力的提高都與教師有直接關系，因此，培養我們的教師隊伍，加強隊伍建設尤為重要。我們認真學習《全國學校藝術教育發展規劃》《學校藝術教育工作規程》，在藝術類教師的培養上我們堅持走出去，請進來的方式，選送教師外出學習，積極引進優秀藝術類教師，為了盡快提高我校藝術教師的素質，學校決定藝術教師寒暑假可不參加任何形式的培訓，專門進行藝術培訓和進修，極大地提高了學校藝術教育的工作熱情和水平。目前學校共有藝術類專職教師3人，兼職教師10人。

三、發揮課堂教學的主渠道作用，培養學生的藝術美

廣大教師充分發揮課堂教學的主渠道作用，最大限度地挖掘教材中的教學藝術美。我們初步把課堂教學藝術劃分為教學設計藝術化、板書設計藝術化、情境創設藝術化、教師語言藝術化、教師著裝及表演藝術化，學校已培養了一批具有我校教學特色的教師隊伍。例如：在器樂課上教學《阿佤人民唱新歌》過程中，先讓學生欣賞優美的云南民俗風情畫卷，再欣賞著名歌唱家關牧村老師演唱的歌曲和葫蘆絲獨奏曲，最后讓學生學唱歌曲，上臺表演，從而體會阿佤人民樂觀向上的生活態度；在素描課上，教師首先將本節課的學習目標特別是能力目標板書在黑板上，讓學生明白通過本節課的學習將培養哪些能力，然后通過示范講解讓學生理解作品，最大限度引起學生的學習興趣；學習過程中，采用合作形式消除學生恐懼心理和失敗感，培養學生的自信樂學能力。完成作業后，讓畫的較好的同學上臺展示，增強了成就感和榮譽感。不僅如此，學校還要求其他教師在課堂上也要因地制宜培養學生的藝術美。

一年來，在校黨委和行政的正確領導下，美術系認真貫徹學校工作會議精神，真正落實到美術系專業發展建設及各項工作中，將落實講話精神與提高日常教學工作水平相結合，與教學評建工作相結合，堅持特色發展，服務地方的辦學方針，以科學發展觀為指導，扎扎實實地工作，完成了各項計劃任務，現匯報如下：

一、班子自身建設及黨風廉政建設

1、加強班子的思想政治建設。把理論學習作為一項首要的政治任務抓緊抓好，通過學習貫徹學校工作會議精神，進一步增強了危機感和責任意識。2、貫徹民主集中制原則。堅持重大問題集體討論決定，在實際工作中，堅持和完善集體領導與個人分工負責相結合。3、鞏固美術系團結干事的大好局面。系領導班子率先垂范，顧全大局。同志們之間友愛互助，在全系形成了一個祥和、民主、團結、求實的人際環境4、做到廉潔自律。自覺抵制學生評優、入黨、評定獎助學金等方面的不正之風。強化學風，量化管理，民主評議，從渠道上杜絕不良風氣的產生。

二、加強專業建設，增設美術學專業書畫學習方向

根據美術系“規劃”，我們不斷加強專業建設，優化專業結構，大力培育新的專業增長點，積極創辦新專業方向；隨著中小學新的課程標準的實施，在教學中愈來愈重視對學生的綜合文化素質的培養，并加強了傳統文化的教育，書法教育教學在中小學得到了愈來愈普遍的開展。基于此，在美術學專業原有的兩個專業方向的基礎上，本學期又申報了“書畫專業”學習方向。我們地處腳下，書法課程與的歷代碑刻結合起來，依托豐富和深厚的書法碑刻人文財富，開展書法人文藝術教育具有獨特的優勢。

三、開設有文化特色的課程，為地方文化創意產業發展服務

一、指導思想：

根據學校總體工作安排，扎實有效地開展工作，打造高效課堂。全面落實教科研在教育發展中的先導地位，為教育決策和教育實踐提供科學優質高效的服務，進一步深化課程改革，強化教學研究工作，以課題為龍頭，以活動為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學化、科研組織網絡化、科研資料信息化、課題管理規范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，使教科研工作更有針對性、實效性和創新性，全面實施素質教育，不斷豐富學校教育的內涵，樹立實驗小學教科研的品牌。

二、工作目標：

1、深入開展“新理念、新課程、新技術和高校課堂”為主的學習研究、實踐運用活動，在規范教學的背景下創造性的指導教師完成教育教學任務。

2、積極實施名師工程，充分發揮省級骨干教師、宜昌市學科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進教師個人專業發展。

3、認真做好課題的申報、實驗研究和總結工作，抓好具體的實踐和操作，注重過程，完成2個省級課題的研究工作。