生物知識范文10篇

作為一線生物教師，我們常常會遇到這樣的難題:如何將教師的知識轉化成學生能理解的知識呢？這個問題向來是教師們苦惱思索的話題。明明覺得很簡單的內容，為什么講出來學生會全然不懂呢，甚至會提出一些稀奇古怪的問題;或者有些學生暫時聽懂了，可是理解不太深刻，過段時間又會忘記了。其實，作為教師，我們往往忽略了學生的認知規律，沒有意識到學生只有在無數次識錯后才能真正形成正確的認識。我們甚至不知不覺在對學生進行“滿堂灌”，卻往往忽略了學生的感受，學生也會因此反感。那么，如何使教學內容變得更加通俗易懂，變得生動活潑？如何讓學生(特別是中下層學生)能更好地理解學習內容并且印象深刻呢？下面筆者將以生物課堂教學內容為例來談談自己的幾點看法。第一，課堂上應以學生自主探究學習為主。自主探究教學法就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。說白了，就是讓學生自己去學，老師在旁邊引導。

當然，自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。記得前不久我在上“減數分裂”這節課時，感覺知識點特別抽象難懂，于是我引導學生進行自主學習。由于染色體的行為變化是一個難點，因此把這個內容徹底掌握了也就能理解減數分裂的過程了。課前，我讓學生先準備了一些不同顏色的小紙條和圖釘(小紙條代表染色體，圖釘代表著絲點)用來模擬染色體在減數分裂過程中的行為變化。在“建立減數分裂中染色體變化的模型”前，我首先要求學生閱讀課本內容，標出新概念，使學生大體了解同源染色體、聯會、四分體這幾個概念的內容，這時學生的腦海中對精子的形成依然會是一個模糊、靜態的認識。此時讓學生動手操作，建立減數分裂中染色體變化的模型，用直觀形象的方法理解減數分裂的動態過程。學生在動手操作的過程中，暴露出很多錯誤的地方，此時我適當幫助其糾正。學生在解決完疑惑后會產生一種豁然開朗的興奮心情，更能牢固掌握本節知識?？梢娮灾魈骄啃詫W習方式不僅能使學生深刻地理解掌握知識，而且讓學生感到學習是一件很快樂的事情。第二，教師要善于結合生活實際，將生物知識“生活化”。美國著名教育學家杜威強調:“教育即生活?！遍L期的教學工作，我深深體會到:學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得又快又好。要想讓學生對生物感興趣，重要的一點是要將生物教學與生活相結合，將生物教學“生活化”，從而提高學生學習生物的興趣和積極性。當我在講《基因是有遺傳效應的DN段》這節課時，我特別給學生介紹了DNA指紋技術。首先告訴學生DNA指紋并不是指手指紋，而是一些特殊的DNA序列，它們在個體之間具有顯著的差異性。DNA指紋幾乎全世界每個人都不同，因而可以用于親子鑒定，刑偵破案以及瀕危物種的保存等。然后我特別給學生介紹了DNA身份證。在生活中身份證經常用到，幾乎大家都認識，但是DNA身份證同學們可能第一次聽說。于是全班同學精神高度集中，就連平時愛搗蛋的學生也豎起耳朵聽課。

我于是微笑地告訴大家，基因身份證和普通身份證在外形和基本內容上沒有多大差異，主要差異在身份證號碼。原來的身份證號碼是由表示區域、出生日期、性別等特征的數字組成，這樣的身份證有時會出現雷同甚至造假的現象。而基因身份證主要是利用DNA指紋技術，選取若干個固定的基因位點進行鑒定。基因是固有的不變的遺傳標記，由小孩從父母那里繼承而來，只需選取若干個位點就可以鑒定出來?；蛏矸葑C的號碼是由多個能夠表示這些基因位點特征的數據來表示，這些選出來的基因位點的組合具有唯一性，因而可用于身份的鑒定。基因身份證是獨一無二的，不可能出現雷同，也不可能去偽造，因而以后可能會逐步取代原來的身份證。通過對生物科技知識的介紹，不僅使學生增加了知識面，了解了當今生物技術發展在生活的應用，也提高了他們的學習興趣。這樣，就使看似與生活關系不大的知識點與生活聯系起來，讓課本知識回歸生活。最后，教師的語言必須精練。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼?，教師的語言是課堂教學的核心，而精煉的語言可以達到事半功倍的效果。語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是的，語言精練是指講到點子上，講到關鍵上。這就要求教師在課堂教學中，盡量用最少的語句表達更豐富的內客，使學生一聽就懂。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于學生智力的發展，更別提培養學生的能力了。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。語言要精練必須采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。我們想要提高課堂教學效率，一定要精心地備好每一節課，設計好教學的每一環節，這樣才能胸有成竹地走進課堂，在課堂中使用簡潔到位的語言，使學生有更多吸收和鞏固知識的時間，這樣的課堂才是高效的課堂。

參考文獻

[1]《淺談趣味教學在生物教學中的應用》.

[2]梁海華.《在生物教學中怎樣轉變學生的學習方式》.

今年上半年，XX區科技局對全區的生物醫藥產業現狀開展了全面調研，特別是把生物醫藥企業的知識產權保護工作情況作為此次調研的重點內容，并做了一些探討。

一、全區企業知識產權保護現狀

1、以搶仿國外快過期專利藥物為主。企業研發能力較低，開發的新藥跟蹤和模仿國外的多，自己創新的少。從表面來看，仿制改變了藥物“創新難度大、周期長、投資高、風險大”的不足，使新藥的研制低投入、低風險、高收益、短周期（國外研究一個新藥要花費8一10年的時間，平均花費3億美元，而仿制一個新藥僅需要幾百萬人民幣，5-8年的時間）。但事實上，新藥開發是醫藥產業的生命線，新藥專利的研制只要1-3年，一旦有了高價值的專利，所有投資的回報都可以在新藥獲準上市前通過出售該項專利獲得。

2、發明專利過少。從對我區生物醫藥企業調研情況來看．企業對知識產權的保護意識正逐步提升，部分醫藥企業均擁有專利技術和專利產品。例如老山制藥的“蜂王漿冬干粉活性的生物測定方法”、賽爾金生物的“紅細胞增殖因子及其生產工藝”，立業制藥的“新樂康片’夕，中脈科技的“輻射乳液聚合法制備納米微膠囊”，大淵生物的“生物芯片”，天奧公司的“回路內麻醉氣體吸附器”等專利技術及產品已經成為促進企業發展的關鍵技術和企業的主導產品。但是總的來說以實用新型、外觀設計為主，發明專利相對較少。發明專利數量少，也直接影響了企業的市場競爭力。

二、企業如何加強知識產權保護

面對醫藥市場日益激烈的競爭，創新是生物醫藥產業的最終出路，而創新必須與知識產權保護相結合，才能鞏固自身市場，保障規模一效益一再創新的良性循環。技術壁壘、技術標準壁壘、知識產權保護將是加強產業競爭力的重要手段。知識產權不應該是權宜之計，而應是企業戰略的重要組成部分，企業在與知識產權保護手段的融合中需要注意以下三點：

本文作者：周永工作單位：安徽省靈璧師范學校

在學生探求知識的過程中，教師要準確予以引導

在中師生物學教學中，教師要當好“引路人”，啟迪誘導，指導探求方法，樹立探究精神，在探索中磨練學生的意志。學生在教師引導下利用已有的知識、經驗、資料對問題進行分析、比較、綜合、類推，提出假設，進而在此基礎上，引導學生以觀察到的事實為依據來展開論證。在教學中可以展示生物掛圖、模型、標本、錄像、動畫等，使學生形成感性認知；也可以通過實驗的形式有目的、有計劃地讓學生觀察探究。在探究過程中要善于啟發學生的思維，精心創設鮮明生動、富有啟發性的問題，誘導學生積極地進行定向思維。

在生物教學中，確保學生是主體

隨著教育改革的不斷深入，對學生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學的過程中，要讓學生成為學習的主人，使學生積極主動地參與到把握知識的過程中去，引導學生把握正確的思路，并為疏通學生思路提供條件。要鍛煉學生獨立探討問題，解決問題的能力，從而發展學生智力，培養學生能力，提高學生綜合素質。例如在講“生物的遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：（一）什么是遺傳？其途徑是什么？（二）遺傳的物質基礎是什么？（三）為什么親代性狀能傳給子代等。在學習“DNA的結構和復制”時，我先把制作DNA的材料發給學生，讓學生利用課余時間自己先預習課文，并模仿DNA結構模式圖自己動手制作DNA模型，在上課時評出制作優勝者。并因勢利導提出相關問題，DNA的基本組成單位是什么？有哪幾種？它們之間是如何連接的？有多少種連接方式？通過一連串問題自然而然激發了學生的興趣，導入了新課。其次，因部分學生對同一目標的興趣的穩定性、持續性都較差。所以，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。

引導學生理論聯系實際，準確應用所學知識

摘要：目的探討微信公眾平臺推送生物化學知識點輔助教學的應用效果。方法選擇我校臨床醫學專業學生180名作為觀察組，構建生物化學微信公眾平臺并定時向其推送生物化學知識點；同時選擇臨床醫學專業沒有關注上述微信公眾平臺的180名學生為對照組。調查觀察組學生對通過該微信公眾平臺學習生物化學知識的接受情況及滿意程度，并對兩組進行期中和期末生物化學考試。結果觀察組學生認為生物化學微信公眾平臺操作簡單、容易掌握，可增強學習興趣、增加師生互動機會、增進師生感情；觀察組期中和期末生物化學考試成績均高于對照組（P＜0.05）。結論利用微信公眾平臺推送生物化學知識點，能增強生物化學教學效果，在實際教學中切實可行。

關鍵詞：微信公眾平臺；生物化學；知識點；輔助教學

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過微信可以實現信息交流、上傳文件及網上支付，通過微信公眾平臺進行信息交流方便靈活，在手機上可以進行瀏覽學習[1-2]。在教學中嘗試利用微信公眾平臺推送生物化學知識點，并探討該教學形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺建設的前期準備工作。利用課外時間，研究團隊教師分批次約談本校臨床醫學專業一年級學生共90人，通過約談，明確了學生生物化學的學習需求，同時了解到約談的所有學生均有智能手機，能夠瀏覽網頁，下載并使用微信軟件。學校開通了校園無線WIFI，為利用微信公眾平臺向學生推送生物化學知識點提供了保證。本校構建的生物化學微信公眾平臺擁有生物化學知識點展示、師生互動等功能，要求學生關注生物化學微信公眾平臺，在課堂外學習其推送的知識點。1.2優化推送的知識點，加強師生互動功能的開發。負責微信公眾平臺管理的教師先對所要上傳的音頻、視頻、思維導圖、章節練習題等進行整合完善、統一格式[3]，并進行相關測試，以保證學生及時準確地接收到所推送的生物化學知識點。微信公眾平臺具有留言功能，學生可根據對知識點的思考和理解提出問題，負責微信公眾平臺管理的教師對學生的留言及時回復，加強師生間的互動。1.3生物化學微信公眾平臺輔助教學的應用。針對我校臨床醫學專業學生進行生物化學微信公眾平臺使用方法宣教，讓學生了解通過此微信公眾平臺學習生物化學知識點的優勢。該平臺包含3個學習模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學生可以點擊音頻、視頻鏈接進行學習；推送的生物化學知識點涵蓋近五年來執業助理醫師資格考試中的相關生物化學內容；通過留言功能，學生可提出自己對本知識點的疑問、建議等，教師定期對學生問題進行解答。1.4生物化學微信公眾平臺使用情況調查及學習效果檢測。1.4.1使用情況調查。春季課程結束后，采用問卷調查法調查學生對該平臺的使用情況。選取臨床醫學專業使用了該平臺的觀察組學生共180名，發放調查問卷共180份，回收有效問卷180份，問卷有效回收率為100%。調查內容有：（1）學生樂于接受的生物化學微信公眾平臺推送的內容形式：文字內容、圖片、視頻或音頻；（2）學生樂于接受的生物化學微信公眾平臺學習時間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學生對生物化學微信公眾平臺課堂外輔助教學的滿意度：可操作性強、滿足了學習需求、提高了學習主動性和學習興趣、增加了師生互動機會。1.4.2學習效果檢測。將采用生物化學微信公眾平臺進行學習的兩個教學班設為觀察組（180人）；同時抽取未使用該微信公眾平臺的兩個教學班設為對照組（180人）。對觀察組和對照組進行期中和期末生物化學考試，采用相同的試卷，均由同一教師評分。

2結果

摘要：隨著我國經濟的發展和綜合國力的提升，教育在社會中發揮著越來越重要的作用。高中教學十分重要，這關系到學生未來的發展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教學正逐步發生改變，生物教學擺脫了傳統的教育模式，采用新的知識結構，同時優化了課堂設計。本文以高中生物教學的知識結構與課堂優化設計為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所幫助。

關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。

關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

現如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領域中的一門重要科目，教材內容的設置與其他學科有著十分密切的聯系，且交叉點也比較多，可謂是順應了現如今科學綜合化發展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎。

一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系。生物學在實現我國的社會主義現代化建設中，有著重要的作用。生物課是高級中學開設的一門基礎課程。生物課要貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。

一、教學目的要求

(一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

【摘要】高中生物對學生的思考能力與記憶能力都有一定要求。需要采用更加全面的教學模式進行展開，從吸引學生的學習興趣到逐漸加深對學生的生物知識解釋，引導學生對高中生物知識的探究學習能力。因此本文就以5E教學模式在高中生物教學的應用進行分析，通過對5E教學中的五個方面的具體分析，結合實際的教學內容進行論述，旨在為高中生物教學的發展起到一定的提升。

【關鍵詞】5E教學模式;高中生物;概念教學

5E教學模式最早有美國課堂研究所基于構建主義理論開發的一種嶄新的教學模式。采用以學生的綜合能力發展的教學方式，對教師的教學效果和學生的生物素養有著非常好的效果。5E教學理論主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）五個內容，每個教學內容都是以學生作為主體進行的教學方式。由淺入深、層層遞進的對學生進行生物知識的教學。下面將以高中生物具體內容進行5E教學模式的應用分析。涉及生物教學的基礎知識學習、深層知識的解釋、學生的應用等整個學習過程，從而達到對學生生物內容的系統化建構與轉化。

1.吸引

吸引是5E教學模式良好展開的基礎，首先需要學習對生育知識有良好的學習興趣，采用5E教學模式提升生物教學對學生的吸引能力。這一點在高中生物學習中有很好的優勢，因為高中生物的很多內容都于實際生活聯系緊密。對于生物教學內容可以采用問題情境的創設，讓學生有一定的思考想象能力，讓學生對生物知識有一定基本情況的了解，激發學生都后面內容學習的興趣，學生進行了解的過程也可以讓老師對學生基礎有一定了解，方便教師合理的設計教學內容與進度。對于生物知識中的穩態教學在吸引教學環節。教師可以設計以下問題提升學生的學習興趣。并加強了教學內容與生活問題的聯系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進入低溫環境中，人體氣溫會發生多大變化與原因；為什么大量攝入高鹽分食物與大量運動都會造成人去主動飲水？兩者的口渴原理是否一樣？；當人口渴時喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學生對于這些與自己實際生活相關性大的問題，更加有學習的積極性，成功在教學前吸引到學生的注意力。

2.探究

1、在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發展為本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。

摘要：高中生物是學生了解生命、探究自然的重要學科，但受傳統應試教學理念的影響，學生的學習思維受到了一定的限制，生物教學也略顯枯燥和單調。在新課程改革理念下，高中生物教學應走出傳統教學思維的束縛，并積極創新現有的課程教學方式，這樣才能有效地引導學生學好生物，進而領會生物的意義和價值。本文結合高中生物有關教學內容，從大單元教學的角度分析高中生物教學的策略，以期尋找到有效的生物課程教學方式。

關鍵詞：新課改；高中生物；大單元；教學策略

新課程改革理念對高中生物教學提出了更高的要求。高中生物課堂應以學生為本，在課堂上不斷激發學生的潛能，滿足學生的學習欲望，這樣的高中生物課堂教學才更有意義。鑒于此，本文主要探討了在新課程改革理念下，高中生物課堂大單元教學的有效策略，即從單元教學的角度，確定相關的單元教學設計方案，從而引導學生有序、有效地學習高中生物各個單元的相關知識。

一、新課程改革理念下高中生物大單元教學的含義及特征

（一）高中生物大單元教學的含義。在新課程改革理念下，高中生物大單元教學主要是將一個生物學段作為一個教學整體，通過綜合考慮、分析生物知識進行教學方案的設計，從而使生物課堂內容無重復、教學環節變得更加緊湊的一種創新教學方式[1]。在此教學方式下，教師能夠實現跨年級、跨教材整合生物知識，從而促使生物課堂教學實現高度的整合和濃縮，進而將高中生物有關知識內容貫穿起來，更好地落實學科核心素養，最終提升高中生物教學的效率和質量。（二）高中生物大單元教學的特征。首先，高中生物大單元教學具有全面性的特點。它可以引導學生從單元整體去理解和分析生物知識，深刻了解知識點之間的關聯，從而有效地學習生物知識。其次，高中生物大單元教學具有系統性的特點。大單元的生物教學設計可以改善生物教材的原有體系，以單元為單位引導學生展開知識的分析與探究活動，使學生可以更為系統地分析與探究知識，進而構建系統的生物知識網絡。最后，高中生物大單元教學具有能動性的特點。在大單元背景下，學生不能只是被動地學習和接受生物知識，而應在教師的指導下充分發揮自身的主觀能動性，從系統的單元知識中學會總結和歸納，從而真正理解和掌握生物知識。

二、新課程改革理念下高中生物大單元教學的策略