生物教學知識轉化研究

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作為一線生物教師，我們常常會遇到這樣的難題:如何將教師的知識轉化成學生能理解的知識呢？這個問題向來是教師們苦惱思索的話題。明明覺得很簡單的內容，為什么講出來學生會全然不懂呢，甚至會提出一些稀奇古怪的問題;或者有些學生暫時聽懂了，可是理解不太深刻，過段時間又會忘記了。其實，作為教師，我們往往忽略了學生的認知規律，沒有意識到學生只有在無數次識錯后才能真正形成正確的認識。我們甚至不知不覺在對學生進行“滿堂灌”，卻往往忽略了學生的感受，學生也會因此反感。那么，如何使教學內容變得更加通俗易懂，變得生動活潑？如何讓學生(特別是中下層學生)能更好地理解學習內容并且印象深刻呢？下面筆者將以生物課堂教學內容為例來談談自己的幾點看法。第一，課堂上應以學生自主探究學習為主。自主探究教學法就是引導學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。說白了，就是讓學生自己去學，老師在旁邊引導。

當然，自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。記得前不久我在上“減數分裂”這節課時，感覺知識點特別抽象難懂，于是我引導學生進行自主學習。由于染色體的行為變化是一個難點，因此把這個內容徹底掌握了也就能理解減數分裂的過程了。課前，我讓學生先準備了一些不同顏色的小紙條和圖釘(小紙條代表染色體，圖釘代表著絲點)用來模擬染色體在減數分裂過程中的行為變化。在“建立減數分裂中染色體變化的模型”前，我首先要求學生閱讀課本內容，標出新概念，使學生大體了解同源染色體、聯會、四分體這幾個概念的內容，這時學生的腦海中對精子的形成依然會是一個模糊、靜態的認識。此時讓學生動手操作，建立減數分裂中染色體變化的模型，用直觀形象的方法理解減數分裂的動態過程。學生在動手操作的過程中，暴露出很多錯誤的地方，此時我適當幫助其糾正。學生在解決完疑惑后會產生一種豁然開朗的興奮心情，更能牢固掌握本節知識。可見自主探究性學習方式不僅能使學生深刻地理解掌握知識，而且讓學生感到學習是一件很快樂的事情。第二，教師要善于結合生活實際，將生物知識“生活化”。美國著名教育學家杜威強調:“教育即生活。”長期的教學工作，我深深體會到:學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得又快又好。要想讓學生對生物感興趣，重要的一點是要將生物教學與生活相結合，將生物教學“生活化”，從而提高學生學習生物的興趣和積極性。當我在講《基因是有遺傳效應的DN段》這節課時，我特別給學生介紹了DNA指紋技術。首先告訴學生DNA指紋并不是指手指紋，而是一些特殊的DNA序列，它們在個體之間具有顯著的差異性。DNA指紋幾乎全世界每個人都不同，因而可以用于親子鑒定，刑偵破案以及瀕危物種的保存等。然后我特別給學生介紹了DNA身份證。在生活中身份證經常用到，幾乎大家都認識，但是DNA身份證同學們可能第一次聽說。于是全班同學精神高度集中，就連平時愛搗蛋的學生也豎起耳朵聽課。

我于是微笑地告訴大家，基因身份證和普通身份證在外形和基本內容上沒有多大差異，主要差異在身份證號碼。原來的身份證號碼是由表示區域、出生日期、性別等特征的數字組成，這樣的身份證有時會出現雷同甚至造假的現象。而基因身份證主要是利用DNA指紋技術，選取若干個固定的基因位點進行鑒定。基因是固有的不變的遺傳標記，由小孩從父母那里繼承而來，只需選取若干個位點就可以鑒定出來。基因身份證的號碼是由多個能夠表示這些基因位點特征的數據來表示，這些選出來的基因位點的組合具有唯一性，因而可用于身份的鑒定。基因身份證是獨一無二的，不可能出現雷同，也不可能去偽造，因而以后可能會逐步取代原來的身份證。通過對生物科技知識的介紹，不僅使學生增加了知識面，了解了當今生物技術發展在生活的應用，也提高了他們的學習興趣。這樣，就使看似與生活關系不大的知識點與生活聯系起來，讓課本知識回歸生活。最后，教師的語言必須精練。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學的核心，而精煉的語言可以達到事半功倍的效果。語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是的，語言精練是指講到點子上，講到關鍵上。這就要求教師在課堂教學中，盡量用最少的語句表達更豐富的內客，使學生一聽就懂。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于學生智力的發展，更別提培養學生的能力了。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。語言要精練必須采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。我們想要提高課堂教學效率，一定要精心地備好每一節課，設計好教學的每一環節，這樣才能胸有成竹地走進課堂，在課堂中使用簡潔到位的語言，使學生有更多吸收和鞏固知識的時間，這樣的課堂才是高效的課堂。

參考文獻

[1]《淺談趣味教學在生物教學中的應用》.

[2]梁海華.《在生物教學中怎樣轉變學生的學習方式》.

作者:辛翠娜 單位:廣東省汕頭市新溪第一中學