藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)研究

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摘要：藥品生物檢定技術(shù)是藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心課。新冠疫情期間，教師把握課程特點(diǎn)，利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助ＴＨＥＯＬ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂管理方法，線上教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。分析課程在改革與實(shí)踐過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為本課程的后續(xù)教學(xué)和其他課程的線上教學(xué)的改革方向提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：藥品生物檢定技術(shù)；疫情；線上教學(xué)；教學(xué)改革

２０２０年初新冠病毒肆虐，人們的正常工作、學(xué)習(xí)和生活受到嚴(yán)重影響，學(xué)校的日常教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。在疫情防控期間，為了貫徹落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”、保障教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指示，各高校紛紛推出在線教學(xué)實(shí)施方案，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其受空間、場(chǎng)地影響最小的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)危機(jī)為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和共享，促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)院教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)革命性的改革與發(fā)展［１－３］。本文以藥品生物檢定技術(shù)課程線上教學(xué)為例，分析本課程在改革與實(shí)踐過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。以期為本課程的后續(xù)教學(xué)和其他課程的線上教學(xué)的改革方向提供有益的借鑒。

１藥品生物檢定技術(shù)課程改革面臨的挑戰(zhàn)

面對(duì)嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足疫情防控要求下教學(xué)的需求，教育領(lǐng)域的改革迫在眉睫。隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)模式和手段不斷涌現(xiàn)，我國(guó)的教育行業(yè)也很快轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，教師扮演起主播的角色，學(xué)生開(kāi)啟了利用手機(jī)、電腦在家長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的線上學(xué)習(xí)［４］。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

２開(kāi)展混合式教學(xué)有力推動(dòng)課程改革

《藥品生物檢定技術(shù)》是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心課程，該課程集理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合，其中理論５０學(xué)時(shí)，實(shí)踐３０學(xué)時(shí)，如果教師只是單方面圍繞教材講授，無(wú)法使學(xué)生很好地掌握相關(guān)技能，學(xué)生畢業(yè)后也就很難適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入了ＴＨＥＯＬ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，此平臺(tái)集教學(xué)、資源庫(kù)與評(píng)價(jià)為一體，將線上與線下、課堂與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、資源匱乏的不足，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

３藥品生物檢定技術(shù)課程改革實(shí)踐

利用ＴＨＥＯＬ開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將收集、制作好的教學(xué)資源如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、教案、ＰＰＴ、視頻、試題庫(kù)等資源傳至平臺(tái)，然后進(jìn)行資源融合形成根據(jù)結(jié)構(gòu)化特色的共享資源體系，其次用課前、課中、課后的模式進(jìn)行混合式教學(xué)［５－７］。課前教師發(fā)布通知要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)和測(cè)試并及時(shí)進(jìn)行結(jié)果反饋，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案或?qū)Υ嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解；課中采用集中講解和分組討論結(jié)合的方式，教師進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，相互學(xué)習(xí)；課后進(jìn)行線上測(cè)試、答疑討論、分享學(xué)習(xí)心得、互相學(xué)習(xí)、查找問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案。基于ＴＨＥＯＬ平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式如圖１所示，本模式主要包含課前、課中、課后教師端前期準(zhǔn)備以及學(xué)生端學(xué)習(xí)活動(dòng)、線上線下混合學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)混合式教學(xué)效果反饋與評(píng)價(jià)四大核心模塊。

４藥品生物檢定技術(shù)課程改革的問(wèn)題與思考

４．１確定以教師和學(xué)生為中心的“雙中心”教學(xué)理念

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念會(huì)導(dǎo)致灌輸性的教育效果，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感比較差，降低了教學(xué)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》提出“育人為本”教育方針，確定了教學(xué)中以學(xué)生為中心的重要性［８］，任何強(qiáng)調(diào)以教師或?qū)W生一方為中心都會(huì)影響教學(xué)效果，造成教與學(xué)系統(tǒng)性缺失。尤其在疫情特殊形勢(shì)下進(jìn)行線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，更重要的是知識(shí)與情感的傳遞與交流，只有強(qiáng)調(diào)師生的雙中心作用，才能建立有效的互動(dòng)，發(fā)揮教師傳授知識(shí)、組織引導(dǎo)職能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

４．２實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)改革面臨的瓶頸

《藥品生物檢定技術(shù)》是一門(mén)集理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合的課程，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)部分一方面通過(guò)直播結(jié)合ＰＰＴ形式講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，另一方面把實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)場(chǎng)景錄成視頻并附腳本和配音進(jìn)行播放，組織學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)疑難部分可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，解決了實(shí)踐教學(xué)受時(shí)間和地域限制的問(wèn)題［９］。藥品生物檢定技術(shù)線上實(shí)踐教學(xué)也存在很大的局限性，因?yàn)闆](méi)有具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作儀器設(shè)備，不能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不能從親身實(shí)驗(yàn)中鍛煉自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是目前困擾有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程改革的一大難題。

４．３采取多元互動(dòng)的教學(xué)方式

基于線上教學(xué)具有非接觸性等特點(diǎn)和存在網(wǎng)絡(luò)游戲廣告的干擾和影響，對(duì)于有些自控力差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、掛機(jī)、作業(yè)復(fù)制粘貼現(xiàn)象，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳遞，教師需要采取多元化的互動(dòng)形式［１０］，比如課前在公告欄發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)打卡、課前測(cè)試；課中進(jìn)行直播發(fā)金幣、發(fā)彈幕提問(wèn)、課堂測(cè)試；課后發(fā)布話題討論、作業(yè)欄發(fā)布作業(yè)并設(shè)置時(shí)間、拓展練習(xí)并生成學(xué)習(xí)報(bào)告作為課程考核的成績(jī)依據(jù)。

４．４有利于將課程思政融入到藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)改革中

藥品生物檢定技術(shù)是藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品生物檢定的核心技術(shù)，培養(yǎng)從事藥品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、流通全過(guò)程質(zhì)量控制和管理的技能人才。尤其是在此次新冠疫情嚴(yán)峻的形勢(shì)下，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人類(lèi)與病毒長(zhǎng)期共存和斗爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下，明確藥品質(zhì)量檢測(cè)人員應(yīng)該遵守的職業(yè)道德和肩負(fù)的神圣使命，讓學(xué)生時(shí)刻銘記藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，以愛(ài)護(hù)患者和病人為本，把救死扶傷、防病治療和健康服務(wù)放在首位，力爭(zhēng)成為一個(gè)真正“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人”為廣大人民健康而努力工作的優(yōu)秀藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)人員。

５結(jié)語(yǔ)

新冠疫情的爆發(fā)，給全國(guó)的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，但同時(shí)給課程實(shí)踐性教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在此新形勢(shì)下，藥品生物檢定技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不會(huì)畏難，會(huì)投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，調(diào)整教學(xué)方案，積極采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，用線下教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

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作者:賀立虎 李娟麗 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院