生物醫(yī)學(xué)工程就業(yè)現(xiàn)狀范文
時(shí)間：2024-03-29 18:17:06
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篇1
【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程；產(chǎn)業(yè)化；營銷理念
現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程崛起于20世紀(jì)60年代。隨著人工器官的概念正式被承認(rèn)，并成為生物醫(yī)學(xué)工程的主要研究方向之一，生物醫(yī)學(xué)工程研究開始迅速拓展，研究方向日益增多，其研究內(nèi)容正在逐漸擴(kuò)展。有報(bào)告指出，生物醫(yī)學(xué)工程與物理科學(xué)已在過去的近半個世紀(jì)中推動了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的革命性進(jìn)步并將繼續(xù)對醫(yī)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。生物醫(yī)學(xué)工程作為一個充滿活力和前景的學(xué)科，已經(jīng)在學(xué)術(shù)方向、研究內(nèi)容和人才隊(duì)伍等諸多方面呈現(xiàn)出日漸繁榮的趨勢，我國已超過100多所院校設(shè)立有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上豐富扎實(shí)，關(guān)于營銷方面的認(rèn)知卻非常少，畢業(yè)后愿意從事營銷工作的學(xué)生更是寥寥無幾。事實(shí)上，作為現(xiàn)代醫(yī)療器械生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步主要原動力的生物醫(yī)學(xué)工程非常需要營銷理念的支撐，從而推動生物醫(yī)學(xué)工程研究發(fā)展的科學(xué)化、市場化。
一、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的研究需要營銷理念
所謂營銷觀念要求企業(yè)一切計(jì)劃與策略應(yīng)以消費(fèi)者為中心，正確確定目標(biāo)市場的需要與欲望，比競爭者更有效地提供目標(biāo)市場所要求的滿足，貫徹“顧客至上”的原則，將管理重心放在善于發(fā)現(xiàn)和了解目標(biāo)顧客的需要，并千方百計(jì)去滿足它，使顧客滿意。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究主要包括生物力學(xué)、生物材料、組織工程、生物醫(yī)學(xué)影像、生物電子學(xué)等分支，其進(jìn)步和發(fā)展對人類健康和生活質(zhì)量的提高具有非常重要的意義，從根本上說是為了滿足人類社會的健康發(fā)展，那么人類疾病的預(yù)防、診斷、治療以及人體功能輔助和衛(wèi)生保健都有哪些需求必須成為生物醫(yī)學(xué)工程研究的重心。
（一）在專業(yè)知識的傳授中增強(qiáng)營銷理念的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本身就是一個基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的過程，選擇適當(dāng)、可行性強(qiáng)的題目促進(jìn)學(xué)生的思考，因此，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，引入營銷思考模式，培養(yǎng)學(xué)生在已知的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識，提高發(fā)掘潛在消費(fèi)的意識，從而能夠深入探索，找到滿足潛在消費(fèi)的研究途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科研的新突破。
（二）在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)多引入社會實(shí)踐課程
學(xué)校知識的學(xué)習(xí)最終是為了服務(wù)社會，投入社會實(shí)踐，滿足社會的發(fā)展需求。作為科研型較強(qiáng)的學(xué)科同樣也離不開科研價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么了解當(dāng)下生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展情況應(yīng)該成為學(xué)生必修的知識。例如我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生成立了生物醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展調(diào)研隊(duì)，在假期走訪附近的各個醫(yī)院和醫(yī)療器械公司，考察研究了不同等級醫(yī)院和市場上的醫(yī)療設(shè)備，從而對醫(yī)療設(shè)備有了全面立體的了解，認(rèn)識到醫(yī)療設(shè)備對于病人的重要性。
（三）在專業(yè)知識的傳授中結(jié)合市場需求培養(yǎng)專業(yè)性人才
高校作為人才輸出的賣方，要重視市場需求研究，積極分析就業(yè)市場動態(tài)，預(yù)測社會對生物醫(yī)學(xué)工程人才的具體需求，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系，根據(jù)市場反饋信息，設(shè)計(jì)和調(diào)整生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置比例，使理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等教育和社會的接軌，把生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)教育貫穿于教學(xué)的全過程，從而使學(xué)生盡早樹立職業(yè)發(fā)展意識，確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動提高自身技能，提高知識轉(zhuǎn)化率。
二、培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)營銷理念
中國生物醫(yī)學(xué)工程理事長樊瑜波在2012年世界醫(yī)學(xué)物理與生物醫(yī)學(xué)工程大會上說：“目前，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模約4000億元，并以每年20%的速度遞增，是名符其實(shí)的朝陽產(chǎn)業(yè)。”目前，我國有生產(chǎn)類的醫(yī)療器械公司1.5萬家、營銷類的30多萬家，產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對專業(yè)人才需求旺盛。但愿意到公司發(fā)展的學(xué)生卻很少，愿意去從事營銷類行業(yè)的學(xué)生更是少之又少。因此，轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)和提高其營銷理念非常重要。
（一）在專業(yè)授課的基礎(chǔ)上增加國家政策信息和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
據(jù)介紹，未來的三年內(nèi)，中央將考慮支持基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行基本設(shè)備配備，加強(qiáng)省市縣三級疾控中心試驗(yàn)?zāi)芰ㄔO(shè)、公共衛(wèi)生專業(yè)防治機(jī)構(gòu)建設(shè)和職業(yè)衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)建設(shè)，并配備必要設(shè)備；基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)健康教育設(shè)備配置也被列入中央考慮項(xiàng)目內(nèi)容，醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)基地的設(shè)備建設(shè)也被納入考慮范圍。生物醫(yī)學(xué)工程是一門綜合了生物、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展強(qiáng)大的推動力，小到血壓計(jì)、大到手術(shù)機(jī)器人，與百姓生活關(guān)系密切。
在當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)中，醫(yī)療器械是其中發(fā)展最快、最為活躍的工業(yè)門類之一。從世界醫(yī)療器械市場的分布來看，美國仍占主導(dǎo)地位，是世界醫(yī)療器械市場第一出口大國，也是其出口增長最快的七大產(chǎn)業(yè)之一。可以預(yù)計(jì)，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)將成為21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的一個支柱性產(chǎn)業(yè)。在授課的內(nèi)容上增加生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生多了解當(dāng)下醫(yī)療器械發(fā)展現(xiàn)狀，使同學(xué)認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展能夠不斷激勵生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)本身的高速發(fā)展，從而使得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科能夠在產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展中不斷提高和進(jìn)步。
（二）在專業(yè)課教學(xué)中增加營銷實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的營銷興趣度
筆者對2012年河南省醫(yī)藥衛(wèi)生類大中專畢業(yè)生冬季雙向洽談會上招聘生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)用人單位信息作了簡要的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檎衅笗尼t(yī)藥衛(wèi)生類限制，有百分之六十七以上的用人單位為醫(yī)院，其次為醫(yī)療科技有限公司，醫(yī)院以維修為主，醫(yī)療科技公司以營銷為主，而這兩種發(fā)展方向?qū)W(xué)生的吸引力都不強(qiáng)。因此，作為培育生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的基地加強(qiáng)學(xué)生在第二課堂例如到醫(yī)院實(shí)習(xí)、參與公司的營銷團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
要開展多種模式建立與用人單位暑期實(shí)習(xí)合作等項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)造才能。加強(qiáng)務(wù)實(shí)教育教學(xué)，專業(yè)的教學(xué)要與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程相一致，職業(yè)技能訓(xùn)練要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動組織和技術(shù)發(fā)展需要，努力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到技術(shù)和管理人員需要掌握的基本要求和技術(shù)工人上崗前應(yīng)有的崗位規(guī)范要求，掌握直接從事某一種專業(yè)領(lǐng)域所必需的專業(yè)技術(shù)知識和操作技能。
生物醫(yī)學(xué)工程作為一門新興的學(xué)科，它的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)鋒芒，必將為未來醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展帶來動力和希望。因此培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才刻不容緩。如何轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生的就業(yè)觀念和發(fā)展眼光，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的營銷意識和營銷觀念必須成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的市場化專業(yè)化人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
篇2
在美國高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例，它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富，涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械、化工等諸多方面，這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強(qiáng)大的推動作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。
2課程設(shè)置之比較
美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學(xué)制采用四制，課程主要分為5個方面：（1）科學(xué)基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；第2a學(xué)生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長開展，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識快速更新的時(shí)代脫節(jié)。
3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較
美國高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足，為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時(shí)間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限，并且對本科生不完全開放，實(shí)驗(yàn)條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對較少。另外，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此學(xué)生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不到總課時(shí)的1/6，較美國高校水平差距較大。
4對我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示
通過比較中美兩國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。
（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會進(jìn)入到一個快速發(fā)展的時(shí)期。因此，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量儲備。
（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)我國高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認(rèn)識與理解。因此，各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學(xué)問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，高效整合師資隊(duì)伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。
（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點(diǎn)。我國開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時(shí)，要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程，爭取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。
5結(jié)語
篇3
研究對象:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年制畢業(yè)生124人。研究材料:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年制畢業(yè)生就業(yè)工作情況。研究內(nèi)容:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向:①就業(yè)單位層次及留校情況;②就業(yè)地區(qū)分布;③就業(yè)流向特點(diǎn)。
二、就業(yè)現(xiàn)狀
(一)就業(yè)單位層次及留校情況
4屆畢業(yè)生到縣級及以上的醫(yī)療單位占53．2%，就業(yè)于企業(yè)單位占29．8%，考研占13．7%。
(二)就業(yè)地區(qū)分布
畢業(yè)生在四川省88．7%;重慶市6．5%;廣西、甘肅、山東、浙江、福建、江西分別為0．8%。瀘州醫(yī)學(xué)院2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生就業(yè)流向呈“三高一中”的特點(diǎn):一次就業(yè)率高，達(dá)100%;就業(yè)單位層次居中，到縣級及以上的醫(yī)療單位比例高(占53．2%)，到企業(yè)單位的比例居第二(占29．8%)。考研占13．7%，而到區(qū)級醫(yī)療單位為0，這正符合同學(xué)們在擇業(yè)時(shí)首要考慮的因素是工資待遇、事業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會的重要原因。就業(yè)地區(qū)在成渝兩地比例高(川內(nèi)就業(yè)的比例88．7%，重慶市6．5%)，川外就業(yè)比例為4．8%(廣西、甘肅、山東、浙江、福建、江西分別為0．8%)，隨生源地的擴(kuò)大、同學(xué)擇業(yè)觀念的變化及川內(nèi)就業(yè)壓力的增大，到川外就業(yè)的比例可能有增高的趨勢。從事醫(yī)療衛(wèi)生工作比例高(70．2%)，說明同學(xué)在多年來的醫(yī)學(xué)教育中樹立了牢固的使命感和強(qiáng)烈的專業(yè)意識。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇到企業(yè)發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)，這符合時(shí)代的發(fā)展潮流和社會熱點(diǎn)，這一比例比臨床醫(yī)學(xué)本科生從事非醫(yī)專業(yè)的比例明顯增高，說明這一專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域比后者寬。
篇4
目前，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬人，研究生47萬人[2]。但是，我國工程教育仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式單一，多樣性和適用性欠缺；工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問題長期未得到解決；評價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐；對學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視與投入不足；產(chǎn)學(xué)研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過程的參與[3]。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。當(dāng)前，我國工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力從總體上看顯得比較低，表現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的理念和愿望，缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力的毅力與意志；有些學(xué)生有創(chuàng)新實(shí)踐意識但不能很好利用，有創(chuàng)新實(shí)踐熱情但創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠；有些學(xué)生雖有創(chuàng)新實(shí)踐靈感但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐技能等。每年畢業(yè)生招聘會上反饋的信息表明，有些畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等與用人單位的要求還存在不少差距，企業(yè)很難招收到需要的高素質(zhì)人才來承擔(dān)企業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重任，出現(xiàn)了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的兩難境地。工科院校應(yīng)正視現(xiàn)狀、分析原因，從教育理念、課程體系、教師素質(zhì)、實(shí)踐教育、課外科技實(shí)踐、社會實(shí)踐等多方面入手，構(gòu)建有利于工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式［4］。生物醫(yī)學(xué)工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，動手與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)來說顯得尤為重要。而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雖然已成長和發(fā)展了幾十年，但是，由于其本身“新興學(xué)科”與“交叉學(xué)科”的特點(diǎn)，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的認(rèn)識及基本定義都還在不斷地創(chuàng)新、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，特別是社會上對這個專業(yè)的認(rèn)識和接受程度還不高，不大清楚這個學(xué)科的性質(zhì)、作用和地位，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門認(rèn)識也較模糊。高等教育人才的培養(yǎng)，不僅要適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步，更要滿足社會對人才的需求。當(dāng)前，數(shù)字化醫(yī)療技術(shù)正在蓬勃發(fā)展中，相關(guān)的醫(yī)療器械、醫(yī)療技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在迅速壯大。珠江三角洲、長江三角洲及京津環(huán)渤海灣三大區(qū)域已成為本土三大醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三大區(qū)域醫(yī)療器械總產(chǎn)值之和及其銷售額之和均占全國總量的80%以上。因此，如何結(jié)合學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，充分利用產(chǎn)業(yè)成長及壯大的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，是擺在生物醫(yī)學(xué)工程教育者面前的當(dāng)務(wù)之急[5]。為了提高本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力方面是十分重要的，具有不可替代的作用。工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力更是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)社會對優(yōu)秀工程技術(shù)人員素質(zhì)的要求，是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)一體化、參與國際競爭的需要，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國家與科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的需要。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新知識的源泉，是檢驗(yàn)真知的標(biāo)準(zhǔn)，也是深刻認(rèn)識、理解、學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的最好課堂與老師。人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一句格言：聽到的會忘掉，看到的能記住，只有親自做過的才會真正明白，并深深地刻在記憶中。只有親歷親為，才能深刻理解、掌握、運(yùn)用事物的本質(zhì)、原理、規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。過去高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識和技術(shù)，但與企業(yè)工程師相比，他們在綜合素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面存在著很大的差距。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：知識≠能力，兩者之間有一個傳動的鏈條叫做實(shí)踐，即應(yīng)用知識解決工程問題。因此要培養(yǎng)未來的卓越工程師，提高工程師教育質(zhì)量，充分開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力就必須要按照其成長的特點(diǎn)和規(guī)律改革教育體系和教學(xué)模式，讓工程師教育回歸工程。
2引進(jìn)荷蘭特色化教學(xué)模式DCL培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力
東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院在對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施國際化教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)滿足社會需求的、“用得上、留得住、干得好”的實(shí)用創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才為目標(biāo)，從培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等多個方面，深入開展了教學(xué)改革與嘗試，并成功探索出“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”本土化實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的效果。“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”是一種開展“學(xué)習(xí)+研究”的教學(xué)模式，引進(jìn)了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)DesignCenteredLearning(DCL)教學(xué)模式，基于問題進(jìn)行研究、面向?qū)嵺`探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，把學(xué)生的科技能力培訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，校企合作，發(fā)揮資源優(yōu)勢。它是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)為中心，采取學(xué)生分組合作、查閱資料、調(diào)查研究、討論、交流等方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的課程。以培養(yǎng)能力為宗旨，以項(xiàng)目為載體，基于問題研究，以課題研究和問題解決為核心，學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)活動，注重方案設(shè)計(jì)、過程訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生提前了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，為學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)搭建一個良好的平臺。
3DCL在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究——以“老年人摔倒測試”案例教學(xué)過程為例
3.1案例的選擇和設(shè)計(jì)——整合各類知識、解決實(shí)際問題
“老年人摔倒檢測”是本科生第6學(xué)期進(jìn)行的DCL項(xiàng)目。這個案例針對當(dāng)今老齡化社會的熱點(diǎn)問題——獨(dú)居老人的健康智能監(jiān)護(hù)，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域是非常有實(shí)際意義和研究價(jià)值的課題。當(dāng)今獨(dú)居老人逐年增多，老人的健康問題已經(jīng)成為一個社會問題。摔倒是威脅老年人健康的一個惡性殺手。如何利用生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)知識，研發(fā)可以對老年人行為動作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)有效的摔倒檢測的算法，能夠在老人發(fā)生摔倒危險(xiǎn)的第一時(shí)間，通知家屬和社區(qū)醫(yī)院，從而最大程度的減輕傷害，正是這個課題需要解決的關(guān)鍵問題。而這個課題也是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理兩門前序課程的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生們能夠直接理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，對知識有更加感性的認(rèn)識。總之，從案例的選擇和設(shè)計(jì)上，首先變以教為主為以學(xué)習(xí)研究為主[6]。教師根據(jù)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，提煉出能夠涵蓋本課程主要知識內(nèi)容的項(xiàng)目或研究設(shè)計(jì)課題。選擇提煉項(xiàng)目的原則是項(xiàng)目知識化、知識問題化、問題層次化。然后成立由中外教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)小組，編寫該案例的教案、提煉項(xiàng)目、講授工程案例，選擇可以引導(dǎo)學(xué)生對此項(xiàng)目和問題開展自主學(xué)習(xí)、合作探索研究的問題作為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
3.2案例進(jìn)行過程中——提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力
教師通過案例描述的形式提供給學(xué)生信息，通常是這樣的描述：介紹一些簡單的關(guān)鍵詞、主要目標(biāo)（可以是簡單的建議），并給出案例方面的一些暗示。學(xué)生需要在小組里（最多不超過8人）完成這個案例。為此，他們需要在助教的協(xié)助下每周進(jìn)行一次會議，每個案例持續(xù)10周。與傳統(tǒng)課程不同的是助教的職責(zé)是作為一名觀察者為學(xué)生提供改善方案的建議，而不是傳統(tǒng)意義上單純地傳授知識。在每次會議期間，學(xué)生需要確認(rèn)自己欠缺的知識、明確自學(xué)作業(yè)中自己需要完成的任務(wù)。每個學(xué)生都需要做這些任務(wù)并且需要在下次會議中向整個小組匯報(bào)自己做的結(jié)果。除了專業(yè)知識部分的任務(wù)，學(xué)生還會討論到各自的進(jìn)步，如由于在小組里擔(dān)任討論組長、會議記錄秘書和板書等角色而學(xué)會的相應(yīng)技巧。總的來說，DCL主要是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵組員之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考如何組建實(shí)驗(yàn)、如何做報(bào)告、如何開展一次有效的會議以及如何成為領(lǐng)導(dǎo)者[7]。
3.3案例完成效果考核方式——顛覆死記硬背的傳統(tǒng)方式、改善被動抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度
教學(xué)模式、目標(biāo)改變了，成績考核方式也改變了——小組、教師評價(jià)學(xué)習(xí)研究成果。因此評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果時(shí)要用新的方法來評價(jià)。要從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從關(guān)注結(jié)果向過程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。要重點(diǎn)考核自學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)研究的成果。小組和教師要結(jié)合個人在項(xiàng)目中完成任務(wù)的情況、工作量的大小、難易程度、貢獻(xiàn)大小、自主學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度、創(chuàng)新等情況給出該門課程的成績。值得注意的是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是：只要經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究學(xué)會了知識，收獲了能力，不看成果和貢獻(xiàn)大小，都在合格以上。考核評價(jià)方法的改革，就是要解放學(xué)生，讓其輕松快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種有趣的研究活動。就“老年人摔倒檢測”這個案例來說，最終的考核結(jié)果來源于多個方面，包括指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、每周的自學(xué)報(bào)告、會議記錄、會議日程完成的情況給定的分?jǐn)?shù)，小組中期答辯的分?jǐn)?shù)，期末答辯時(shí)評委根據(jù)小組儀器設(shè)備展示以及PPT講述情況給定的分?jǐn)?shù)，其他小組評價(jià)的分?jǐn)?shù)，組員之間互評的分?jǐn)?shù)等多個方面，從不同維度對學(xué)生成績進(jìn)行評估，使考核方式脫離傳統(tǒng)，更加科學(xué)合理，更有效地調(diào)動學(xué)生們的積極性[8]。實(shí)踐表明，這門課程很受學(xué)生喜愛，“老年人摔倒檢測”這個案例也取得了比預(yù)期更好的成效。學(xué)生們普遍反映，對前序的信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理的課程理論知識的理解更加深入，而對怎么分工合作完成項(xiàng)目也有了初步的了解，對未來的工作或者繼續(xù)深造都有很多益處。
4實(shí)踐效果
經(jīng)過多年的中外校企合作、學(xué)研產(chǎn)醫(yī)結(jié)合，利用教學(xué)資源和優(yōu)勢，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、基于問題的研究，學(xué)研一體，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究的DCL教學(xué)改革，使教學(xué)得到了真正意義上的回歸，變以教為中心為以學(xué)為中心，學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)的主體地位，教師變成了主導(dǎo)的角色。把學(xué)習(xí)和研究集合于項(xiàng)目之中，學(xué)習(xí)知識與收獲能力共生并進(jìn)，用新的考核評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變成了一種積極快樂的研究活動。東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院本科生大學(xué)4年中除基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程外，主持并實(shí)際參與的項(xiàng)目案例達(dá)10余項(xiàng)，共計(jì)2400余學(xué)時(shí)，學(xué)生的英語能力、動手能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。幾年來本科生的就業(yè)率達(dá)到100%。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)考核中，絕大多數(shù)學(xué)生被東軟集團(tuán)一類的企業(yè)納入人才儲備庫。這種研究型的教學(xué)模式的優(yōu)勢越來越凸顯，正在改變著教學(xué)的水平和質(zhì)量，也在改變著教師的教學(xué)觀念，同時(shí)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。
5結(jié)語
篇5
1 全國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀
在我國6.6萬多所醫(yī)院中約有1.6萬多所縣級以上醫(yī)院擁有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員約10萬余人。其中縣級醫(yī)院約4.5萬余人，省市級以上大醫(yī)院5.5萬余人。縣一醫(yī)以下五萬多所醫(yī)院基本上沒有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員。具體表現(xiàn)為：
1.1學(xué)歷偏低和知識老化
知識老化和學(xué)歷偏低是醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員隊(duì)伍中的普遍現(xiàn)象。就湖北省的情況看：地市級三甲醫(yī)院（含三甲）以下的醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程人員中基本上沒有本科和本科以上學(xué)歷的，大專學(xué)歷的為數(shù)不多，中專學(xué)歷或轉(zhuǎn)行過來的占大多數(shù)；基礎(chǔ)差、知識陳舊，外語水平低，因此對新科技的新設(shè)備維修起來相當(dāng)困難。有的畢業(yè)分配到單位后，動手能力差、長期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。
1.2 人員編制比例明顯偏低
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，國外醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員占醫(yī)院科技人員的15%—20%，而我國三甲醫(yī)院的工程技術(shù)人員卻不到1—3%。再從醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配置的比例上看，發(fā)達(dá)國家的醫(yī)院是每100萬元醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配備1人，而我國醫(yī)院一般在300萬元以上醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)的配1人，地市級三甲以下（內(nèi)含三甲）醫(yī)院1000萬元設(shè)備資產(chǎn)配備不到1人。
1.3 醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才流失
“重醫(yī)輕工”，醫(yī)學(xué)工程科室得不到重視，大有關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)之趨勢。例如：部分醫(yī)院（內(nèi)含三甲級醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員劃歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校把從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)人員劃歸數(shù)理教研室；職稱、住房等個人問題得不到較好的解決，造成具有本科和本科以上高學(xué)歷人員流失。
2 醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育基地的現(xiàn)狀和矛盾
80年代后期，衛(wèi)生部在全國五所醫(yī)科大學(xué)建立了五個儀器培訓(xùn)中心。進(jìn)入90年代后，先后有60所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)專業(yè)的本科和大專班。其中有40多所理工院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型和技術(shù)型人才，其畢業(yè)生不適于維修。有21所醫(yī)學(xué)院校和9所中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、實(shí)用型人才。且前者也不愿從事維修，而后者又只能對低、中檔醫(yī)療設(shè)備，對高精尖的醫(yī)療儀器設(shè)備又顯得力不從心。高職、高專教育方可解決這一矛盾。
3 高職高專院校開設(shè)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)解決的問題
3.1 辦學(xué)力量問題
根據(jù)中專開辦該專業(yè)的情況，主要是財(cái)力、物力、人力不足。因此，要想在高職、高專院校內(nèi)辦好醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，必須要吸取中專辦此專業(yè)時(shí)的教訓(xùn)，在全國有一定基礎(chǔ)的幾所高職、高專內(nèi)集中力量把該專業(yè)辦好。也可以走醫(yī)學(xué)與工科院校聯(lián)合辦學(xué)之路。
3.2 專業(yè)名稱問題
醫(yī)學(xué)工程，顧名思義就是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。醫(yī)療器械維修專業(yè)實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)。“維修”一詞給人的印象是技術(shù)性不強(qiáng)，招生時(shí)就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)了解全國高校辦該專業(yè)的名稱也五花八門。建議衛(wèi)生部應(yīng)對該專業(yè)名稱作一個統(tǒng)一的冠名。
3.3 課程設(shè)置問題
專業(yè)教材名稱過于陳舊和雜亂，各自為陣。例如“常備”原先講的是鉗工，電、氧焊，顯微鏡和581光電比色計(jì)一類簡單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗(yàn)儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器”；“醫(yī)電”是大學(xué)的一門專業(yè)，它是心電圖機(jī)、超聲診斷儀等醫(yī)用電子儀器的總稱，而不是一門課程。建議教育部、衛(wèi)生部對該專業(yè)課程的命名和設(shè)置作統(tǒng)一規(guī)定。
3.4 教師隊(duì)伍的建設(shè)問題
加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要有一支既懂專業(yè)理論知識，又懂維修的雙師型教師組成的專兼教師隊(duì)伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把從事醫(yī)學(xué)工程的高級工程技術(shù)人員充分利用起來，過渡一下。同時(shí)該專業(yè)的教師應(yīng)屬主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學(xué)物理教研室，應(yīng)單獨(dú)成立醫(yī)學(xué)工程教研室。這樣，可增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。
3.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題
據(jù)了解辦有該專業(yè)國家二類本科院校實(shí)驗(yàn)室的問題都沒有得到較好解決，因此高職、高專在創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)工程專業(yè)時(shí)，一定要有關(guān)部門財(cái)力上的扶持。可以先把電工學(xué)、電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室先建起來，用以解決專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)多項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題；而對醫(yī)療儀器設(shè)備幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建一個“醫(yī)療儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室”；對制冷設(shè)備還要建一個“制冷設(shè)備實(shí)驗(yàn)室”。在財(cái)力不足的初期，后兩個實(shí)驗(yàn)室可在臨近有實(shí)力的單位尋求實(shí)習(xí)基地，而后逐步過渡。
3.6 教材建設(shè)問題
由于我國出版政策的諸多原因，限制和影響了人們編寫出版著作的積極性，這不利我國醫(yī)學(xué)工程教育事業(yè)的發(fā)展。建議衛(wèi)生部組織全國的專家、教授和維修技術(shù)人員一起合作統(tǒng)一編寫一套專業(yè)教科書。因?yàn)樽ズ媒滩慕ㄔO(shè)是辦好一個專業(yè)的重要環(huán)節(jié)。
3.7 生源問題：
培養(yǎng)目標(biāo)是決定生源的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)除了衛(wèi)生部門外，還應(yīng)面向藥監(jiān)、計(jì)生、技術(shù)監(jiān)督部門。同時(shí)國家相關(guān)部門應(yīng)以行政手段規(guī)定在所屬單位成立專職管理部門。美國、日本等許多發(fā)達(dá)國家相繼成立了旨在解決臨床醫(yī)療工程技術(shù)問題，對醫(yī)院工程技術(shù)人員實(shí)行統(tǒng)一管理的臨床工程部門。早在1985年美國410家醫(yī)院就有94%的醫(yī)院設(shè)置了附屬獨(dú)立的臨床工程部。還有醫(yī)療器械公司、計(jì)量、計(jì)生系統(tǒng)也大量缺乏維修人員。這樣就業(yè)面廣了，生源就沒有問題。如果生源多，該專業(yè)就可以辦成一個系。
鑒于上述問題，筆者建議教育部、衛(wèi)生部應(yīng)盡快解決上述問題和出臺“醫(yī)學(xué)工程法”，只有這樣才能有利于我國醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，促進(jìn)以維修為主的醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中、高等實(shí)用型人才教育基地和醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
篇6
物理學(xué)與醫(yī)學(xué)是人類知識寶庫中的兩個重要分支，隨著物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用深度和廣度的發(fā)展，各種人體成像和放療設(shè)備，構(gòu)成了我國醫(yī)療器械行業(yè)中技術(shù)含量和附加值最高的一類醫(yī)療設(shè)備，這些高精尖的醫(yī)療設(shè)備和儀器占有醫(yī)院大約50%以上的固定資產(chǎn)，是現(xiàn)代醫(yī)院的重要標(biāo)志。由于缺乏專門人才，目前這些設(shè)備除了常規(guī)診斷外，很多功能沒有發(fā)揮出來，這些設(shè)備產(chǎn)生的我國特有的大量正常人體信息，尤其是病理信息資源得不到利用，因此，抓緊醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為開發(fā)應(yīng)用設(shè)備功能進(jìn)。的當(dāng)務(wù)之急。
1現(xiàn)階段我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
1.1國外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科發(fā)展已經(jīng)比較成熟
國外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)完善，20世紀(jì)50年代初英國建立“英國醫(yī)院物理學(xué)家協(xié)會（BHPA）”；1958年成立“美國醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會（AAPM）”；1965年初成立“國際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織（IOMP）”，現(xiàn)已有七十多個國家加入。縱觀國外，醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的形成與發(fā)展，不僅從根本上改善了醫(yī)院大批高精尖醫(yī)療設(shè)備的性能、顯著提高了醫(yī)學(xué)診斷與治療質(zhì)量、醫(yī)學(xué)科研水平的縱深發(fā)展，同時(shí)帶動了相關(guān)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。與此同時(shí)也建立了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)90年代末，國際原子能機(jī)構(gòu)啟動了一個系統(tǒng)而全面的醫(yī)學(xué)放射物理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，包含許多不同水平的培訓(xùn)項(xiàng)目和短期培訓(xùn)課程（如IAEATRS-277和TRS-398測量規(guī)程培訓(xùn)），IAEA技術(shù)合作項(xiàng)目用專門資金支持各個國家在自己的大學(xué)建立醫(yī)學(xué)放射物理專業(yè)的研究生項(xiàng)目培訓(xùn)。美國的AAPM在1990年制定了《初級醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)計(jì)劃》，要求對剛進(jìn)入醫(yī)院從事腫瘤放射治療、影像診斷及核醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士或博士畢業(yè)生最少進(jìn)行2年的臨床培訓(xùn)，1993年制定了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃》[1]。由此可見，國外的醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)比較完善，從課程設(shè)置、入學(xué)要求、學(xué)制以及畢業(yè)要求都已經(jīng)比較完善。其醫(yī)學(xué)物理人才一般是理學(xué)或工學(xué)院校畢業(yè)的本科生再到醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)臨床知識，一般具有碩士或博士學(xué)位。60多年來發(fā)達(dá)國家已經(jīng)培養(yǎng)了大批量的醫(yī)學(xué)物理師，目前這些國家腫瘤放射治療中醫(yī)師與物理師的比例是2:1或1:1[1-2]。
1.2我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
任何一門學(xué)科的發(fā)展，都是以國家、社會和專業(yè)職位的需求為基礎(chǔ)，才能在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和專業(yè)應(yīng)用等方面全面發(fā)展。目前，我國雖然擁有自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，但口碑較差，大多數(shù)醫(yī)院以進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備為主，每年花費(fèi)大量外匯。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面是我國醫(yī)院中尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)物理師崗位，很多專家雖然在醫(yī)院中從事相當(dāng)于醫(yī)學(xué)物理師的崗位但在職稱晉升上只能走其他的職稱系列；另一方面是醫(yī)學(xué)物理學(xué)科尚未進(jìn)入本科專業(yè)目錄。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在醫(yī)療診斷、治療裝備提高之后，如何提高服務(wù)質(zhì)量是醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)以民為本、服務(wù)人民的宗旨所面臨的主要問題。在我國的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中長期以來主要由沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的醫(yī)生或技術(shù)員承擔(dān)著國外由醫(yī)學(xué)物理師所做的工作，為了改變這種狀況，老一輩的科學(xué)家和工程技術(shù)人員做出了不懈的努力，2003年以唐孝威院士為首的11名院士和15名教授給吳儀總理寫信要求成立醫(yī)學(xué)物理學(xué)科；2004年在北京召開的第221次香山科學(xué)會議專門討論我國“醫(yī)學(xué)物理發(fā)展問題”[3]。到目前為止，北京大學(xué)、武漢大學(xué)及在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科下建立了一套涵蓋醫(yī)學(xué)物理主流內(nèi)容的學(xué)科體系，形成了一套完整的課程和教材，形成了“產(chǎn)學(xué)研、理工醫(yī)”相結(jié)合的發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批合格的碩士和博士。與此同時(shí)，蘇州大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校都曾嘗試著培養(yǎng)我國醫(yī)學(xué)物理人才，但目前各校有各校的特點(diǎn)，有的在核物理下培養(yǎng)、有的在放射醫(yī)學(xué)下培養(yǎng)、還有的在生物醫(yī)學(xué)工程下培養(yǎng)，沒有一套統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。
2本科階段醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式初探
泰山醫(yī)學(xué)院放射學(xué)院于1985年開始創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，1998年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士，其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方向是目前國內(nèi)唯一的碩士研究生培養(yǎng)單位，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為山東省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革試點(diǎn)專業(yè)，山東省特色專業(yè)、國家高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、山東省成人教育品牌專業(yè)，影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是山東省省級教學(xué)示范中心，影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)是山東省重點(diǎn)學(xué)科；1989年開始舉辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專科專業(yè)，2001年開始招收與此專業(yè)相對應(yīng)的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為山東省特色專業(yè)。在這一背景下，從2005年開始嘗試培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)本科人才，探索我國培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才的新模式。
2.1加強(qiáng)“雙師型”[4]教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)雙向融合
我們學(xué)院培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)是與臨床醫(yī)生配合，工作在腫瘤放射治療領(lǐng)域，從事臨床診斷和治療的物理和技術(shù)工作，特別是診療新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、質(zhì)量保證和質(zhì)量控制、以及保健物理和輻射防護(hù)等方面起著極其重要作用。醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)決定了醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的師資類型、師資結(jié)構(gòu)的要求與傳統(tǒng)本科有所不同，他需要較高比例的具有講師、副教授、教授資格，同時(shí)又具備工程師（主管技師）、高級工程師、教授高級工程師資格、有豐富臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。我們的設(shè)想和做法是：首先加大政策扶持和資金投入力度，努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；其次，學(xué)校面向三甲醫(yī)院及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聘請具有較強(qiáng)理論功底和實(shí)踐能力的高級技術(shù)人員作為兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；第三，鼓勵年輕老師到三甲醫(yī)院的放療科及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)做“訪問學(xué)者”，通過現(xiàn)場實(shí)踐提高他們的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，真正使學(xué)生接受“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平。通過這些方式，以期提高授課教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。
2.2以實(shí)踐教學(xué)為核心，實(shí)施“3+1”[5]教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才
因?qū)W科專業(yè)目錄里面沒有醫(yī)學(xué)物理專業(yè)，所以我院醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的專業(yè)為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向），四年制，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在我國應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式一般實(shí)行“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即三年半學(xué)習(xí)加上半年實(shí)習(xí)。在開辦此專業(yè)初我們也是實(shí)行此種培養(yǎng)模式。經(jīng)過2005級學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在醫(yī)院半年實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)期就快要結(jié)束了，而且學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，各大醫(yī)院上一年的要人計(jì)劃已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，實(shí)習(xí)醫(yī)院層次不高，不利于學(xué)生就業(yè)。從2006級開始我們通過調(diào)整課程設(shè)置，修改培養(yǎng)方案逐步試行“3+1”培養(yǎng)模式，即改革原有的教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，逐步試行三年在校學(xué)習(xí)，一年在外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)期間通過加大實(shí)驗(yàn)課所占比例及利用假期見習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。目前從2006級學(xué)生就業(yè)情況及醫(yī)院評價(jià)來看收到了良好的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#
篇7
無論是醫(yī)學(xué)過程的記錄、控制、分析和決策，還是醫(yī)學(xué)的管理，信息技術(shù)在其中都發(fā)揮著中流砥柱的作用。越來越多的高校認(rèn)識到了醫(yī)學(xué)信息管理巨大的招生和就業(yè)前景，為社會輸出了一大批醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合知識水平高的高素質(zhì)人才。年輕的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，也在市場的需求中上下求索。
1、 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求
該專業(yè)基本任務(wù)是貫徹執(zhí)行國家教育、衛(wèi)生工作方針，培養(yǎng)德、智、技、體全面發(fā)展，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)具有衛(wèi)生信息管理專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識，同時(shí)具備一定醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，熟練掌握崗位操作技能，能應(yīng)用所學(xué)知識在一線崗位從事衛(wèi)生信息管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息管理知識，將具備以下知識技能：
1.1掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和知識;
1.2掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)的基本理論和知識;
1.3掌握管理科學(xué)的基本理論和知識;
1.4、掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息處理、網(wǎng)絡(luò)管理和HIS的開發(fā)與管理能力;
1.5具有在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的初步能力;
1.6掌握醫(yī)學(xué)信息檢索、信息查詢與分析的能力和閱讀本專業(yè)外語刊物的能力。
2、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
青雉的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)尚處在方興未艾的萌芽期，專業(yè)人才無論在知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)性和綜合運(yùn)用的能力等方面，都沒能契合市場的需求。直接加大了醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)就業(yè)前景的風(fēng)險(xiǎn)。
2.1知識結(jié)構(gòu)的松散：許多高等院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，尚處于“臨床研究”階段，課程的設(shè)定與臨近專業(yè)模糊不清。忽視了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息管理學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)科間缺少交集，完全成了拼盤式的堆砌。自然也難以建構(gòu)起縝密詳實(shí)的知識體系。
2.2實(shí)踐能力的匱乏：在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，往往注重理論的教條而缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在臨床實(shí)踐中很難將所學(xué)知識綜合應(yīng)用，缺乏對知識經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)籌能力。
2.3就業(yè)與學(xué)業(yè)脫節(jié)：數(shù)以萬計(jì)的醫(yī)院對于醫(yī)學(xué)管理專業(yè)人才的渴求并沒能拉動該專業(yè)人才的蓬勃。許多學(xué)生就業(yè)后由于知識結(jié)構(gòu)的畸形或?qū)嵺`運(yùn)用的不足被迫前往專業(yè)不對口的崗位從業(yè)。能夠僥幸留在本專業(yè)崗位就業(yè)的學(xué)生也鮮有在事業(yè)上有大成就者。
3、專業(yè)人才的培養(yǎng)策略
針對現(xiàn)階段知識結(jié)構(gòu)的不科學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)比例低、就業(yè)萎靡的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，必須依托明確核心課程、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、引導(dǎo)就業(yè)等人才培養(yǎng)的措施方能得以解決。
3.1人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以我國現(xiàn)階段醫(yī)藥信息化建設(shè)的市場需求為導(dǎo)向。信息化在醫(yī)學(xué)中的不斷滲透使社會對于信息化時(shí)代的醫(yī)學(xué)工作者有了更高、更精的要求。及時(shí)了解市場需要的人才類型和人才數(shù)量，有的放矢地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。積極改革腐舊的以招生需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，讓校園與社會接軌。
3.2人才培養(yǎng)的教育理念：打破教與學(xué)長期分離的舊統(tǒng)，教育的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、自主探究的能力、積極實(shí)踐的能力。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自由參加課余活動。以學(xué)生為整個教學(xué)活動中心的模式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由被動的定量接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥夭欢刻剿鲗W(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終解決問題。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者。
3.3有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容：一方面，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、信息管理等課程的知識改疊加模式為乘式效應(yīng)明顯的有機(jī)結(jié)合模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的緊密聯(lián)系，深化學(xué)生綜合運(yùn)用知識的意識;另一方面，提高綜合實(shí)踐課程所占比例，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，理論學(xué)習(xí)是參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的物質(zhì)儲備，二者往往相輔相成，依托共存。在實(shí)踐案例中檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)績。利用這兩方面的教學(xué)內(nèi)容安排，搭建起學(xué)科乘學(xué)科、理論加實(shí)踐的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);師資隊(duì)伍直接影響了教育質(zhì)量和教育實(shí)效。各院校應(yīng)加大該專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，積極引進(jìn)科技水平高、專業(yè)技能牢、研究成果好的優(yōu)秀專家教授。避免非專業(yè)教師成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的骨干。把牢從教者的質(zhì)量關(guān)，拒絕信息技術(shù)水平相對較差的中老教師打資歷牌。
3.5加快專業(yè)教材的編寫：雖然基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)和信息管理學(xué)各自都擁有名目眾多的教材，但以此三大類學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合型、性醫(yī)學(xué)信息管理書籍尚未問世。
3.6適配有效的教育評價(jià)系統(tǒng);優(yōu)質(zhì)的教育評價(jià)系統(tǒng)擁有一顆善于甄別人才的慧眼。教育評價(jià)應(yīng)以定性考核為主，定量考核為輔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的、多元的、動態(tài)的評價(jià)。科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評測系統(tǒng)也是縮小學(xué)生與社會所需要人才差距的重要保障，是人才的“試金石”。
4總結(jié)
醫(yī)學(xué)信息管理，是一片亟待開墾的沃土，也是一片充滿挑戰(zhàn)的荒原。如何因地制宜地種好這一片莊稼，不僅是對教師這位莊稼漢的考驗(yàn)，也是對施肥用料的教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)就業(yè)前景是廣闊的，就業(yè)現(xiàn)在卻是撲朔的，建立以市場需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)新機(jī)制已然勢在必行。
篇8
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 生物工程 教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.107
生物工程專業(yè)是生物學(xué)與工程相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生掌握生物學(xué)與生物工程學(xué)方面的基本理論，不僅需要具備獲取輕化生物技術(shù)理論知識，也需要具備從事生物技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)過程控制檢驗(yàn)等工作的綜合能力[1-2]。學(xué)生一旦需要參與產(chǎn)品生產(chǎn)就必須具備一定的工程技術(shù)理論。《工程制圖》一直是生物工程專業(yè)開設(shè)的必修課，一般安排在大一，是以培養(yǎng)學(xué)生對空間的認(rèn)知能力、立體思維能力以及讀圖、識圖、繪圖能力為主要任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及以往的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方式存在一定的問題：第一，學(xué)生沒有充分認(rèn)識機(jī)械制圖課程的重要性；第二，現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程教學(xué)模式以及課件實(shí)例都是針對機(jī)械專業(yè)，并沒有專門針對特定的非機(jī)械類專業(yè)。針對這些在教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的問題，如何開展生物工程專業(yè)機(jī)械制圖及CAD教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，是亟待解決的人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量問題。本文就如何針對生物工程專業(yè)進(jìn)行機(jī)械制圖和CAD教學(xué)進(jìn)行了分析，試圖解決在實(shí)際教學(xué)中的問題。
1 提高生物工程學(xué)生對《工程制圖》的認(rèn)識
我院生物工程專業(yè)主要是針對發(fā)酵方向，就業(yè)方向主要為酒廠、醬油發(fā)酵場、榨菜生產(chǎn)等相關(guān)發(fā)酵領(lǐng)域。雖然畢業(yè)生直接參與零件設(shè)計(jì)、機(jī)械加工裝配的情況很少，但有很大一部分畢業(yè)生會從事發(fā)酵設(shè)備的管理和維修，甚至發(fā)酵工廠的設(shè)計(jì)等工作，這就需要具備閱讀機(jī)器原理圖樣的能力。可以設(shè)想，如果連基本的原理圖都讀不懂，如何進(jìn)行操作、維修和設(shè)計(jì)。因此以工程制圖在生物工程專業(yè)中的應(yīng)用為突破口，聯(lián)系后續(xù)相關(guān)課程工廠設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本門課程的目的與意義。
為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對課程應(yīng)用范圍的理解，在緒論階段和裝配圖階段，選定一個工程制圖及cad在生物工程專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行實(shí)際講解。由于本課程為工廠設(shè)計(jì)課程的先驅(qū)課程，選定工廠設(shè)計(jì)課程中的實(shí)例進(jìn)行講解，不僅讓學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)了解工程制圖在專業(yè)體系中的作用，也對兩門課程的聯(lián)系有一定的了解。
2 現(xiàn)有的生物工程專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中的問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容沒有針對性
現(xiàn)有的非機(jī)械專業(yè)的工程制圖及CAD教學(xué)基本上延用大學(xué)本科機(jī)械類教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容是機(jī)械類內(nèi)容的壓縮，而且講課實(shí)例作業(yè)練習(xí)都是機(jī)械類實(shí)例。沒有專門針對特定非機(jī)械專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，并且沒有合適的教學(xué)實(shí)例。
2.2 教學(xué)模式?jīng)]有針對性
現(xiàn)有的教學(xué)模式還是沿用著機(jī)械專業(yè)工程制圖教學(xué)模式，分為畫法幾何、機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖三個大板塊。由于非機(jī)械專業(yè)的工程制圖課時(shí)量為50課時(shí)左右，為了應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，很多教師上課時(shí)以采用降低教學(xué)難度和精簡教學(xué)內(nèi)容為對策，這必然導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大降低，知識掌握程度降低。
3 機(jī)械制圖教學(xué)方式改革
3.1 教學(xué)板塊調(diào)整
針對非機(jī)械專業(yè)工程制圖課時(shí)較少的現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)板塊中的第一部分為畫法幾何，主要內(nèi)容是點(diǎn)、線、面投影基礎(chǔ)知識，用來培養(yǎng)學(xué)生的立體感。由于本知識點(diǎn)大部分是高中知識，講解占用時(shí)間較長，故對本部分知識點(diǎn)進(jìn)行大量壓縮或者改成練習(xí)教學(xué)法[3]。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生繪制立體三視圖的能力，可以首先利用基本體的立體模型引導(dǎo)學(xué)生入門，由實(shí)際的立體繪制三視圖，培養(yǎng)立體感更形象具體。這樣學(xué)生不再枯燥的理解空間虛構(gòu)點(diǎn)線面，而是在實(shí)際立體中學(xué)習(xí)點(diǎn)線面的投影，講解具有針對性，提高教學(xué)效果。
3.2 教學(xué)內(nèi)容針對性改革
現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)例都是針對機(jī)械專業(yè)實(shí)例，并沒有針對生物工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)例。在零件圖以及裝配圖章節(jié)，選擇與生物工程先關(guān)的實(shí)例進(jìn)行講解。并且選取實(shí)際發(fā)酵廠中的實(shí)際零件進(jìn)行繪制與講解，或者選取實(shí)驗(yàn)室中的有關(guān)機(jī)械試驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐繪制。
3.3 多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
可以利用多媒體手段輔助教學(xué)，利用Proe、Solidworks等軟件繪制一定的三維圖，完成課件制作。不僅能夠提高學(xué)生的立體感，也提高教學(xué)效果。將計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教模教學(xué)模式相結(jié)合，可以使教學(xué)難度大大降低，提高學(xué)生的理解能力，使課堂教學(xué)清晰直觀。
3.4 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
由于非機(jī)械專業(yè)工程制圖課時(shí)較少，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本省略，但是這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相脫節(jié)。可以組織學(xué)生到機(jī)械精工實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，認(rèn)知一定的機(jī)器，有一定的工程理念。然后可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀生物工程實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)儀器中可以看到一定的機(jī)械儀器，了解試驗(yàn)儀器零件和裝配關(guān)系，對零件圖的繪制和裝配圖的繪制的學(xué)習(xí)有一定的幫助，增加教學(xué)目的性[4]。
上世紀(jì)90年代誕生了基于系統(tǒng)論的生物工程，即以生物學(xué)（特別是其中的微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué)）的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)。在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中工程制圖往往是被忽視的部分，作為生物工程專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、圖紙繪制等專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械制圖這門課程的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)實(shí)例，改善教學(xué)板塊的配置，優(yōu)化教學(xué)方式與手段，設(shè)置具有專業(yè)針對性教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
關(guān)鍵詞:細(xì)菌畫;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其專業(yè)所涉及的儀器日趨自動化、專業(yè)化和精細(xì)化，檢測項(xiàng)目的范圍及結(jié)果質(zhì)量也在穩(wěn)步提高。這些現(xiàn)狀都對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力成為擺在教育工作者面前亟待解決的問題。筆者有幸參加由中國科技協(xié)會主辦的第六屆全國青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽(生物單元)，發(fā)現(xiàn)細(xì)菌畫競賽可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一，現(xiàn)匯報(bào)如下。
1背景
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)指出要重點(diǎn)培育學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)崗位勝任力的應(yīng)用型人才。隨著大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新在我國日益興起，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分［1］。大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已作為評估專業(yè)發(fā)展和衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也成為我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)［2－3］。醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生開展何種形式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和如何開展，業(yè)已成為醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的問題［4］。細(xì)菌畫是以不同細(xì)菌的菌落作為畫筆顏料，在特定顯色培養(yǎng)基相應(yīng)位置勾勒預(yù)先設(shè)定好的線條和圖案，經(jīng)過培養(yǎng)后，最終呈現(xiàn)出不同顏色和圖案的細(xì)菌特定畫作。通過參加第六屆全國青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽，筆者發(fā)現(xiàn)細(xì)菌畫競賽可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。
2競賽過程
教研室參加的細(xì)菌畫競賽過程主要包含如下幾個階段:(1)參賽隊(duì)伍的初篩:依據(jù)第六屆全國青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽要求，教研室確立參賽團(tuán)隊(duì)初篩方案，向2017級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生廣泛宣傳，動員學(xué)生3人為一組，自行組隊(duì)參加初篩，每組提交一個或多個參賽設(shè)計(jì)圖，大膽地展示自己的設(shè)計(jì)風(fēng)采。教研室收集各參賽團(tuán)隊(duì)的細(xì)菌畫初步設(shè)計(jì)方案，經(jīng)專家們篩選后確定8組團(tuán)隊(duì)為入圍隊(duì)伍，通知學(xué)生準(zhǔn)備參賽。(2)細(xì)菌畫底稿的設(shè)計(jì):將8組隊(duì)伍分成若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)有2～3組參賽隊(duì)伍和1名指導(dǎo)教師組成，要求學(xué)生根據(jù)競賽的“初心”主題，使用A4紙進(jìn)行細(xì)菌畫底稿的再次創(chuàng)作。(3)細(xì)菌畫創(chuàng)作前的準(zhǔn)備:使用科馬嘉公司尿道菌群顯色培養(yǎng)基干粉，按照產(chǎn)品說明書操作，配制細(xì)菌畫專用顯色培養(yǎng)基，經(jīng)質(zhì)量檢定合格后備用;依據(jù)細(xì)菌畫創(chuàng)作的實(shí)際操作特點(diǎn)，制備符合要求的畫筆工具(小尺寸接種針或小口徑接種環(huán))備用;根據(jù)細(xì)菌畫設(shè)計(jì)圖圖案配色要求，選擇符合顯色要求的細(xì)菌菌種(例如紫紅色的大腸桿菌、黃色的金黃色葡萄球菌、藍(lán)色的腸球菌、綠色的綠膿桿菌等)，用無菌操作技術(shù)分區(qū)劃線接種于普通培養(yǎng)基，37℃溫箱中過夜培養(yǎng)，留取單個細(xì)菌菌落備用。(4)細(xì)菌畫作品的繪制:根據(jù)細(xì)菌畫設(shè)計(jì)底稿上呈現(xiàn)的圖案和顏色用滅菌的接種針挑取對應(yīng)細(xì)菌的菌落，先在顯色培養(yǎng)基表面勾邊處理，勾勒出圖案的大體輪廓，再使用滅菌的接種環(huán)挑取對應(yīng)細(xì)菌的菌落在輪廓內(nèi)細(xì)致涂抹，完成細(xì)菌畫的涂色處理。例如《桔梗花》作品繪制方法如下:先用滅菌接種針挑取少許綠膿桿菌，在培養(yǎng)基的中間描出桔梗花的根莖，使用滅菌接種環(huán)挑取少許綠膿桿菌對葉子內(nèi)廓進(jìn)行涂抹上色;接著用滅菌接種針挑取少許紅色的大腸桿菌，畫出桔梗花并填充顏色;用滅菌接種針挑取少量黃色的金黃色葡萄球菌，畫出桔梗花的花苞并填充顏色。(每次使用接種環(huán)(針)前后都要用酒精燈火焰反復(fù)燒灼，以防污染)。畫好的細(xì)菌畫在培養(yǎng)基底部貼上標(biāo)簽，標(biāo)記作品名稱、時(shí)間及創(chuàng)作者等信息，37℃溫箱中過夜培養(yǎng)。(5)細(xì)菌畫作品的修改:觀看細(xì)菌畫作品的最終呈現(xiàn)效果，對作品進(jìn)行拍照或攝像留存。各參賽小組需仔細(xì)觀察細(xì)菌畫與設(shè)計(jì)底稿作品顏色及圖案的差別，詳細(xì)記錄使用的每種細(xì)菌及使用量，分析作品所呈現(xiàn)的效果與設(shè)計(jì)圖效果差異的原因，制定修正方案和繼續(xù)實(shí)施，提高細(xì)菌畫作畫技巧，改善細(xì)菌畫作品呈現(xiàn)情況。(6)細(xì)菌畫作品的提交:各參賽團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期反復(fù)創(chuàng)作實(shí)踐，總結(jié)繪制細(xì)菌畫的最佳條件，按照大賽要求繪制最終細(xì)菌畫作品，拍照和錄像后與參賽相關(guān)材料一并提交大賽組委會，等待專家們的評審。
3競賽體會
筆者指導(dǎo)的劉麗等學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《桔梗花》作品最終獲得本次細(xì)菌畫競賽合肥賽區(qū)(生物單元)復(fù)賽優(yōu)秀獎的好成績，下面就本次競賽對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和存在不足等方面做如下總結(jié)。
3．1實(shí)踐能力的提高
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能是創(chuàng)新能力的基石，隨著專業(yè)學(xué)制的更換，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的壓縮和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的緊張，學(xué)生實(shí)踐能力存在不同程度地下降，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為課程教師需要積極思考的問題。筆者發(fā)現(xiàn)參加細(xì)菌畫競賽不僅可有效加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，同時(shí)也使得學(xué)生的實(shí)際操作更加規(guī)范化和準(zhǔn)確化，為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。本次細(xì)菌畫競賽中所涉及的無菌操作技術(shù)、革蘭染色技術(shù)、細(xì)菌形態(tài)學(xué)觀察、細(xì)菌分離培養(yǎng)和生物安全等實(shí)驗(yàn)技能既是微生物學(xué)檢驗(yàn)基本技能也是核心技能，在參加競賽的過程中，各團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師詳細(xì)分析每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要點(diǎn)，示范展示實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化和準(zhǔn)確性，參賽選手每日需重復(fù)練習(xí)上述基本實(shí)驗(yàn)技能，錘煉自己的實(shí)踐技能。經(jīng)過近半個月的細(xì)菌畫練習(xí)，各參賽團(tuán)隊(duì)每位參賽選手的實(shí)踐技能較未參加競賽的同學(xué)均有顯著提高，如革蘭染色技術(shù)規(guī)范性和準(zhǔn)確性、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)的熟練性和結(jié)果準(zhǔn)確性等，參賽選手們的實(shí)踐技能得到充分提高。
3．2創(chuàng)新能力的提升
創(chuàng)新能力主要指的是能夠充分運(yùn)用已有的知識和技能體系，針對特定目標(biāo)提出新方法、新觀點(diǎn)或新創(chuàng)造。創(chuàng)新的過程是曲折的，要能經(jīng)受住任何失敗的考驗(yàn)和多次重復(fù)的枯燥，具備創(chuàng)新的責(zé)任感，對新事物的敏感，對真知百折不撓的毅力與執(zhí)著，具有獻(xiàn)身科學(xué)的意志［5］。隨著中國“雙一流”建設(shè)總體方案的出臺，正式推動了各高校“雙一流”建設(shè)教育的啟動［6］。面對國家“雙一流”建設(shè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“雙一流”醫(yī)學(xué)教育的需要。筆者發(fā)現(xiàn)參加細(xì)菌畫競賽可作為提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一，培養(yǎng)出符合“雙一流”教育發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在參加競賽的過程中，細(xì)菌畫作品創(chuàng)意圖設(shè)計(jì)、方案書撰寫、細(xì)菌顯色原理分析、結(jié)果差異性探討、結(jié)果影響因素分析、視頻作品編輯、作品PPT匯報(bào)等方面都是由各參賽團(tuán)隊(duì)選手在相互協(xié)作下共同完成，指導(dǎo)教師僅作為“旁觀者”加以引導(dǎo)和評論，充分激發(fā)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)新性。參賽的選手們一致表示通過本次大賽的參加，熟悉微生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)問題，嘗試創(chuàng)新解決問題。部分參賽團(tuán)隊(duì)選手由此萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)的念頭，正積極申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，擬構(gòu)建細(xì)菌畫設(shè)計(jì)工作室用于文化娛樂，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。細(xì)菌畫競賽開展鍛煉了學(xué)生批判性思維，有效的提升了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3．3存在不足及對策
細(xì)菌畫競賽作為第二課堂可有效彌補(bǔ)第一課堂的教學(xué)不足，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力的深度和廣度，為大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了可借鑒的方法和途徑［7－9］。細(xì)菌畫競賽在實(shí)際操作中存在不足和對策如下:(1)參與度不高:細(xì)菌畫競賽屬于新興的創(chuàng)新性大賽，尚未納入教育部門已公示的技能競賽目錄，各醫(yī)學(xué)院校對其認(rèn)識不足，宣傳力度不夠，學(xué)生參與度不高。教育部門應(yīng)盡快將其納入技能競賽目錄，鼓勵各高校組隊(duì)參賽，擴(kuò)大其作用影響力;(2)支持度不夠:細(xì)菌畫競賽需要投入大量人力、物力和財(cái)力，學(xué)校支持力度不夠，降低了指導(dǎo)教師和參賽團(tuán)隊(duì)的積極性，拉低了競賽實(shí)際效果。學(xué)校應(yīng)加大支持力度，出臺相關(guān)政策，保障競賽所需的人力、物力和財(cái)力，切實(shí)保證競賽實(shí)際效果;(3)覆蓋面不廣:細(xì)菌畫競賽需要選手具備一定的微生物學(xué)實(shí)踐技能，參賽選手多從已完成課程學(xué)習(xí)或正在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行篩選，競賽覆蓋面不廣。教研室可開放實(shí)驗(yàn)室，制定相關(guān)的實(shí)踐技能培訓(xùn)計(jì)劃，吸引更多感興趣的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，錘煉學(xué)生的實(shí)踐技能，拓寬競賽選手的篩選范圍，擴(kuò)大競賽覆蓋面，提升競賽實(shí)際效果。綜上，細(xì)菌畫競賽能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)新性，鍛煉了批判性思維，有效的提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一，值得推廣。
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篇10
“機(jī)會失去很難再來”
重點(diǎn)大學(xué)、熱門專業(yè)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，即將畢業(yè)于東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的孫楠楠（化名）原來以為，自己條件好，有大量的工作崗位供自己挑選，因而在求職初期輕易地放棄了一些就業(yè)機(jī)會，現(xiàn)在不免后悔。
“我開始找工作時(shí)，把月收入定在1800元至2000元，低于這個標(biāo)準(zhǔn)的不予考慮。”孫楠楠說。抱著這種“還有更好的”心態(tài)，孫楠楠放棄了月收入1700元的華碩集團(tuán)，與“必須馬上簽約，開始實(shí)習(xí)”的飛利浦公司擦肩而過……
進(jìn)入2008年12月，她開始慌神了。“來高校招聘的企業(yè)越來越少，以往每年都來的蘇寧、國美電器、阿里巴巴、富士通，取消了來校招聘；一些企業(yè)對招聘專業(yè)有嚴(yán)格限制，而工資等待遇與日俱減；過去肯要本科生的企業(yè)，現(xiàn)在只招聘研究生。”孫楠楠說。
在全球性金融危機(jī)背景下，與初嘗求職苦澀的孫楠楠相比，新聞學(xué)專業(yè)的陳兵（化名）在求職過程中更是一路坎坷。
“盡管預(yù)料到就業(yè)形勢不好，但沒想到會這么難……”在網(wǎng)上尋找到一些單位，準(zhǔn)備“主動出擊”的陳兵意外發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭苋蛐越鹑谖C(jī)影響，很多企業(yè)已經(jīng)減少了用人計(jì)劃。
參加招聘會的企業(yè)少了，招聘崗位少了，用人的“門檻”卻提高了。比如，山東電力第三建設(shè)集團(tuán)等企業(yè)規(guī)定，沒有通過英語6級的大學(xué)生不要；生產(chǎn)王老吉飲料的加多寶集團(tuán)招聘行政人員，限于行政管理專業(yè)……
陳兵說，招聘市場營銷人員的企業(yè)也要求專業(yè)對口。他最想去的報(bào)社、雜志社等媒體單位，不是沒有招聘計(jì)劃，就是只招聘廣告部需要的工作人員。
陳兵說，過去總覺得讀四年的高校牌子不錯，自己的能力也挺強(qiáng)，因此，不甘心受委屈，現(xiàn)在，自己轉(zhuǎn)變了觀念，只要有招聘會，就主動參加，降低身價(jià)，尋找機(jī)會。
“機(jī)會眷顧有準(zhǔn)備的人”
對已成功簽約的大學(xué)生而言，就業(yè)之路并非一帆風(fēng)順，“機(jī)會只眷顧有準(zhǔn)備的人”成為他們最深刻的體會。
英語6級、日語2級水平，TOEIC（托業(yè)）考試845分，在高校學(xué)習(xí)期間多次獲獎學(xué)金，即將畢業(yè)的大連民族學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)生孫龍?zhí)寡裕鲜鲞@些“光環(huán)”在求職前期，并未帶給他多大幫助：參加SK集團(tuán)面試，雖然“自我感覺良好”卻沒有通過；大連通世泰公司對專業(yè)技術(shù)要求較高；一些企業(yè)在招聘的同時(shí)，還附帶“需交納費(fèi)用參加相關(guān)培訓(xùn)”的要求……這些讓他無所適從。
2008年10月，孫龍收到了索尼大連分公司的面試通知。“我覺得一定要抓住這個機(jī)會！”孫龍說。
他不斷加強(qiáng)英語口語練習(xí)，僅自我介紹就背了上百遍。面試時(shí)，他不但十分流利地進(jìn)行了自我介紹，而且在群體面試中，運(yùn)用英語正確搶答了兩道問題，給面試官留下了良好印象。
不久前，與中國一航沈陽飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司簽約的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生安子健，2400元的起薪，讓不少同學(xué)羨慕。談及求職成功的經(jīng)驗(yàn)，安子健表示，自己此前有過去外企求職且英語面試不過關(guān)的教訓(xùn)，便把目光投向?qū)τ⒄Z要求相對較低的國企。
“我在高校期間曾獲得幾次獎學(xué)金，并擔(dān)任班長，這也許是企業(yè)選擇自己的主要原因。事實(shí)上，企業(yè)比較看重的是，一個青年人身上是否具有‘復(fù)合型人才’的潛質(zhì)。”安子健說。
多方努力幫助大學(xué)生就業(yè)
盡管當(dāng)下全球性金融危機(jī)給大學(xué)生就業(yè)造成的影響何時(shí)結(jié)束還難以預(yù)測，但遼寧省的一些就業(yè)專家呼吁，政府部門和高校需要有一種緊迫感和責(zé)任意識，并逐漸形成一整套專門針對大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)政策，以應(yīng)對和解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題。
“眼下，教育部門和各高校應(yīng)認(rèn)真做好各種就業(yè)信息的搜集、評估以及全面公開工作，以幫助大學(xué)生更好地調(diào)整自己，爭取找到合適的工作。”遼寧省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任劉鑄說。
面對媒體關(guān)于就業(yè)問題的報(bào)道和高校在招生時(shí)擴(kuò)大宣傳之間的矛盾，大學(xué)生難免出現(xiàn)困惑、恐慌甚至悲觀心理。為此，高校需將每年不同專業(yè)畢業(yè)生流向、就業(yè)率、薪酬水平；近年前來高校校園招聘的用人單位、筆試和面試內(nèi)容；全球性金融危機(jī)大背景下各行業(yè)的現(xiàn)狀、龍頭企業(yè)的相關(guān)情況以及需求等，盡量向大學(xué)生公開，以便大學(xué)生參考。
遼寧省人才中心調(diào)研員孫鳳歧建議，政府部門應(yīng)通過加大引導(dǎo)大學(xué)生投身基層的工作力度，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不斷拓寬就業(yè)渠道。
“遼寧省從2007年起實(shí)施‘縣以下農(nóng)村中小學(xué)一校一名師范本科生計(jì)劃’，迄今已選派2000多名大學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。建議參照這一做法，吸引更多醫(yī)衛(wèi)、政法甚至理工專業(yè)的大學(xué)生去社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等基層組織工作。”孫鳳歧說。
東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心副主任鄭虹建議，高校應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生分級分類，有針對性地幫助他們就業(yè)。比如，東北大學(xué)將全體應(yīng)屆畢業(yè)生分為出國、考研以及就業(yè)綜合能力強(qiáng)、一般、較弱等類，“對癥下藥”安排專人進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對一些特殊群體，如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、四川地震災(zāi)區(qū)學(xué)生、學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生等群體，對他們進(jìn)行求職經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、重點(diǎn)推薦、“一對一”心理輔導(dǎo)，全力幫扶他們完成就業(yè)愿望。
制約大學(xué)生就業(yè)六大因素
長期從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教育專家、武漢理工大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任趙北平教授分析，造成這種現(xiàn)象的原因，首先是大學(xué)生就業(yè)日益走向“買方市場”，大學(xué)畢業(yè)生同層次間擠占崗位的效應(yīng)仍將呈增強(qiáng)趨勢。隨著我國高等教育從“精英教育”時(shí)代走向“大眾化教育”時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)也由過去的“賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”。同層次、專業(yè)相似但來自不同學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)過程中同質(zhì)競爭，導(dǎo)致研究生不斷擠占本科生崗位、本科生擠占專科生崗位。
大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)倍增期與全國性就業(yè)高峰期重疊是影響大學(xué)生就業(yè)的另一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年全國高校畢業(yè)生人數(shù)是106萬，2007年則達(dá)到495萬，7年間翻了兩番多。初步統(tǒng)計(jì)顯示，2009年全國將有600多萬大學(xué)生畢業(yè)。而與此同時(shí)，我國正處于全國性就業(yè)高峰期，農(nóng)民工、城鎮(zhèn)待崗人員、留學(xué)回國人員三股勞動大軍幾乎同時(shí)涌入勞動力市場。如此多的就業(yè)人員同時(shí)涌向一個有限的就業(yè)市場，給還不太善于“推銷”自己的大學(xué)畢業(yè)生帶來了不小的競爭壓力。
隨著全國各地高校畢業(yè)生就業(yè)工作的啟動，幾乎與此同時(shí)，全球金融危機(jī)開始越來越明顯地影響中國。不少企業(yè)減少了新員工的招聘數(shù)量。以武漢理工大學(xué)為例，今年用人單位的需求量較去年同期大幅減少。金融危機(jī)下的就業(yè)壓力成為當(dāng)前影響和制約大學(xué)生就業(yè)形勢的重要原因之一。
除了外部大環(huán)境的影響，趙北平分析認(rèn)為，高校專業(yè)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案與社會需求變化錯位也是影響和制約大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。由于很多高校的專業(yè)、課程設(shè)置和調(diào)整不是面向市場和社會需求，而是立足于學(xué)校師資條件，在高校招生和專業(yè)設(shè)置上不是以社會需求為本，不是以學(xué)生就業(yè)和發(fā)展為本，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面是大量的大學(xué)畢業(yè)生難以找到學(xué)以致用的工作崗位，另一方面卻是用人單位招不到適合的專業(yè)人才。
趙北平特別強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)比例大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)預(yù)期與用人單位實(shí)際需求存在巨大落差，是影響和制約大學(xué)生就業(yè)的一個重要內(nèi)因。很多大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀仍然停留在不切實(shí)際的舊思維中，跟不上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化，導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)預(yù)期與用人單位實(shí)際需求的錯位現(xiàn)象普遍存在。由于這種不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬勾髮W(xué)生就業(yè)市場中出現(xiàn)了“就業(yè)不難擇業(yè)難”的普遍現(xiàn)象，一部分大學(xué)畢業(yè)生寧愿待業(yè)也不愿“屈就”。
大學(xué)生就業(yè)主體意識和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識缺乏是影響當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的另一重要內(nèi)因。由于缺乏這兩種意識，許多大學(xué)生上大學(xué)后失去了目標(biāo)與追求，缺乏個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，不能結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)求職時(shí)個人綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成績、崗位資格要求等方面不能適應(yīng)用人單位的要求，從而造成就業(yè)困難。
