生物教學(xué)中存在的問(wèn)題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)在的高中生物教學(xué)情況仍不樂(lè)觀，雖然高中生物也是高考的重要學(xué)科，但是很多學(xué)生對(duì)其不感興趣。生物學(xué)科沒(méi)有得到很好的重視。為了改變這樣的情況，我們生物老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，改變教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)

能力。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽略了學(xué)生的主體地位

很多課堂上都是老師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，老師通常在課堂上花費(fèi)很多的時(shí)間和精力講課，但學(xué)生的收獲甚微，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸地聽(tīng)不懂課，隨后就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.只注重知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維

在生物教學(xué)中，很多老師只看重高考教學(xué)重點(diǎn)的講授，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，老師會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)盡可能詳細(xì)地講，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握更多的考點(diǎn)。老師的出發(fā)點(diǎn)很好，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生似乎掌握了較多的知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極其不利，也阻礙了我國(guó)素質(zhì)教育的

開(kāi)展。

二、高中生物教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與課堂

以往的教學(xué)課堂中，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂中，只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)理解得更好。老師應(yīng)由原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和評(píng)價(jià)者。在課堂中，老師要科學(xué)地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上拿出學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生加大生物學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)又使更多的學(xué)生參與到了教學(xué)中。老師的作用就是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力。在生物教學(xué)中，老師要多組織一些實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維能力，只有學(xué)生各方面的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有意義，同時(shí)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心。

總而言之，生物教學(xué)不能僅靠以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)教育發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物 生物教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

初中生物是青少年學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，并且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此，初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的支柱與靈魂。現(xiàn)如今，伴隨著素質(zhì)教育的深入，初中生物教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中面臨嚴(yán)峻的要求以及壓力，并由此產(chǎn)生諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，只有對(duì)此解決，才能從根本上促進(jìn)初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度太淺

眾所周知，對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)未知事情具有一定的好奇心，在生物學(xué)習(xí)中，具備很高的學(xué)習(xí)興趣，特別是在生物實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生能夠通過(guò)放大鏡對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解。但是，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程之中，往往只對(duì)表面現(xiàn)象過(guò)于關(guān)注，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中所包含的生物原理進(jìn)行忽略，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)于感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的變化產(chǎn)生的認(rèn)知程度比較淺。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中的抽象概念缺乏興趣

生物科目是初中生步入中學(xué)后接觸的新課程，一般而言，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在一開(kāi)始對(duì)生物學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，對(duì)生物課本的新知識(shí)比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現(xiàn)大量的抽象概念，這種情況會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中主要的原因是學(xué)生在日常生活中所接觸的事物屬于真實(shí)事物，但是對(duì)于生物中出現(xiàn)的抽象東西無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對(duì)于初中生而言，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，在降低學(xué)生求知欲的同時(shí)，也無(wú)法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高

在初中生物教學(xué)中，生物教師會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)課、記知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，除此之外，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無(wú)法開(kāi)發(fā)自己的潛在思維，遇到問(wèn)題不會(huì)進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到下降，學(xué)習(xí)的成果也無(wú)法得到提高。

（四）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)局限于課堂

生物教師在進(jìn)行教學(xué)中，其目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各種名詞進(jìn)行理解。更為重要的是讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸矬w的現(xiàn)象以及日常生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解。因此，初中生物教學(xué)要結(jié)合理論與實(shí)踐，在兩者的有機(jī)結(jié)合中，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。但是，目前而言，生物教學(xué)僅僅是對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行教授，并沒(méi)有進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，因此，在這種教育模式中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力得到下降。

二、積極做好初中生物教學(xué)的重要舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的了解

作為合格的生物教師，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是對(duì)生物現(xiàn)象的起因進(jìn)行關(guān)注，對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)有展開(kāi)；另一方面則是在制片的過(guò)程中沒(méi)有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

在生物學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)生物知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?duì)生物教師產(chǎn)生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，那也無(wú)濟(jì)于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)主動(dòng)了解生物知識(shí)，從而使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。比如，生物教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集教材中沒(méi)有的生物知識(shí)，然后與學(xué)生進(jìn)行分享。其中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師可以采取以下幾種方式：

1.利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.在生物課程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將學(xué)生帶入到實(shí)踐之中，使學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。

4.要認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使其擁有學(xué)習(xí)生物的自信，加大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)從根本上阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此，作為生物教育工作者，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)模式。除此之外，教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)之中，在提高動(dòng)手能力與操作能力的基礎(chǔ)上，從根本上提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在生物教學(xué)中要順應(yīng)新課改的基本要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，在不斷完善初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高生物課堂的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.外在實(shí)驗(yàn)條件制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高

在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足，學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中，難以變成現(xiàn)實(shí)，僅有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。同時(shí)，由于在中考中，生物學(xué)科所占權(quán)重不大，還遠(yuǎn)不比物理，化學(xué)等學(xué)科，這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金，往往又會(huì)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，諸如此類(lèi)問(wèn)題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號(hào)的提出，社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在廣大農(nóng)村初中，學(xué)校生物室也逐漸從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)。然而生物實(shí)驗(yàn)室雖然建成了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學(xué)科教師兼任)，即使學(xué)校給配備了象樣的生物實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況，合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率，實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng);教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙，實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程表面熱鬧，實(shí)驗(yàn)最終目的難以體現(xiàn)

生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)活動(dòng)的課程，無(wú)論是以往的教學(xué)大綱，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體及明確的教學(xué)要求，這些要求包括通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的目的;包括在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能達(dá)到熟練掌握程度，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)情況下能獨(dú)立完成文本中的一些小型實(shí)驗(yàn);包括在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)友好溝通，相互探討實(shí)現(xiàn)對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的理解，和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的一些生物現(xiàn)象等。但是，在農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是，好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，但是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力并沒(méi)有落到實(shí)處。顯然，生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)到的相關(guān)教學(xué)目的難以體現(xiàn)。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0213-01

1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受諸多因素影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行并不是十分順利。本文主要提出以下三點(diǎn)問(wèn)題。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后。在新課改的理念下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高學(xué)生動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的壓制，不少教師和學(xué)生都不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅在教學(xué)中主動(dòng)傾向于高考會(huì)涉及的內(nèi)容，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也只會(huì)草草帶過(guò)或是只教學(xué)高考可能涉及的內(nèi)容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式低端。現(xiàn)今的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到教學(xué)觀念的影響，不少教師在教學(xué)時(shí)都沿襲了傳統(tǒng)生物課堂中的教學(xué)模式，即"教師講，學(xué)生聽(tīng)"。在新課改下，教學(xué)本應(yīng)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面圍繞學(xué)生開(kāi)展的一種行為。然而在當(dāng)前的許多高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，在毫無(wú)彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得不到重視，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，知識(shí)也得不到吸收。這樣的低端的教學(xué)模式，只能拖學(xué)生的后腿。

1.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R。在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還必須要面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ休^大差別的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在初中階段的教學(xué)中，不同學(xué)校教師之間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學(xué)生在高中階段生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系牟罹唷r且由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的原因，在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生則始終找不到門(mén)路的情況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι蠀⒉畈积R的現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑也給高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。一方面教師要照顧全體學(xué)生，一方面又必須在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成進(jìn)度。這樣的狀況給教師的教學(xué)工作帶來(lái)不小難度。

2.改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，本文主要提出了以下三點(diǎn)對(duì)策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師，過(guò)去生物實(shí)教學(xué)驗(yàn)是一種模仿式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準(zhǔn)備好。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行，簡(jiǎn)直是一個(gè)完全不用思考的機(jī)械操作者。沒(méi)有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，沒(méi)有學(xué)生的參與，實(shí)驗(yàn)就失去了存在的四價(jià)值。所以，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，然后讓他們主動(dòng)去查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。我們不妨按學(xué)生的想法來(lái)實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或做出新奇的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)感到驚訝，甚至?xí)吲d得叫起來(lái)，這種心理可使學(xué)生精神振奮，注意力集中地去感知新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 改變觀念，重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要有效提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成效，改變觀念是第一步。要想讓學(xué)生學(xué)好生物，光開(kāi)展形而上學(xué)式的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，改變觀念，讓教師和學(xué)生都重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才是有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的根本方法。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、分析四個(gè)過(guò)程，其中實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程應(yīng)包括形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生充分接觸這四個(gè)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么"，為什么要這樣做""為什么要選用這種儀器"，在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思索，當(dāng)時(shí)的情況下"會(huì)怎么樣""該怎么樣"。在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，要養(yǎng)成重視觀察、認(rèn)真操作、細(xì)心探究的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想教學(xué)時(shí)，還要注意讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，特別要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究，包括對(duì)學(xué)具教具的研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自制教具和學(xué)具的活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.3 結(jié)合教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學(xué)方法予以輔助。教師在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合教材，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須釋放課堂權(quán)力，讓學(xué)生放手去操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握相應(yīng)的生物知識(shí)。教師要充分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)有所成。某位教師在教學(xué)"血紅蛋白的提取和分離"這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性為核心，開(kāi)展了一堂高效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。教師在課堂一開(kāi)始僅僅是說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要注意的問(wèn)題。之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并自行分析和解決，并鼓勵(lì)不同小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。在最后的總結(jié)中，教師又要求各小組派代表上講臺(tái)進(jìn)行總結(jié)，共享實(shí)驗(yàn)心得，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。通過(guò)這樣的方式，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅充分掌握了實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)，還加深了對(duì)于"血紅蛋白"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。這樣的教學(xué)，不可謂不高效。

3.總結(jié)

總之，總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為教師提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，為教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性和開(kāi)放性的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)探究并不反對(duì)驗(yàn)證，強(qiáng)化驗(yàn)證是為了更好的探究。正是由于這一點(diǎn)，我們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究只有深入沒(méi)有終止，以取得最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果才是我們所追求的。雖然在當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存有許多問(wèn)題。然而，只要教師和學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)真對(duì)待，那么問(wèn)題必然會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱沈芳.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇5

摘要：高中生物新課程的根本理念就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展當(dāng)作是根本性的教學(xué)任務(wù)，高度重視學(xué)生生物科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)情境，把新課程的理念充分貫徹到課堂中去，在生物教學(xué)活動(dòng)中對(duì)存在的問(wèn)題不斷加以總結(jié)和歸納，從而全面地凸顯出生物教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 ：高中；新課程；生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0038-02

高中生物教學(xué)是高中教育中的重要組成部分，當(dāng)前，這門(mén)學(xué)科教學(xué)不夠樂(lè)觀，許多高中生對(duì)之不感興趣。筆者認(rèn)為，這跟高中生物教學(xué)水平與質(zhì)量密切相關(guān)，只有大力提高當(dāng)前高中生物教學(xué)水平，才能指導(dǎo)高中生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，將厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)。

一、目前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.冷落教材。在新課程中，生物教材已經(jīng)不再只是一個(gè)單獨(dú)的封閉性整體，而是一種開(kāi)放性和完整性的學(xué)科資源里的一個(gè)主要組成元素。部分教師完全忽略教材和學(xué)生的實(shí)際情況，不顧及學(xué)生對(duì)生物教材課文的品讀與理解，忽視現(xiàn)實(shí)地填補(bǔ)了別的方面中的內(nèi)容，還自認(rèn)為是拓展學(xué)生的知識(shí)面；有的教師甚至讓學(xué)生拋離課本到網(wǎng)上去粘貼“寶貴資料”，讓教材變成了實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)綴，以至于讓課堂教學(xué)喪失了認(rèn)知之支撐。

2.把課堂對(duì)話(huà)變成了問(wèn)答。生物課程教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)必須是教師和學(xué)生以課本內(nèi)容為“話(huà)題”，一起去生成以及創(chuàng)造新的課文內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，其中包括教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話(huà)。單從生物教學(xué)過(guò)程的層面上來(lái)講，其倡導(dǎo)的是相互尊重、平等交流以及互相獲益，實(shí)則就是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程；而從教學(xué)的方法這一角度來(lái)說(shuō)，其需要從以往課堂中的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生間的溝通和互動(dòng)，但在生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在生物課程導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用活動(dòng)中，有的教師將對(duì)話(huà)和問(wèn)答進(jìn)行對(duì)等化，僅僅是為問(wèn)而問(wèn)，大部分提出的問(wèn)題都是在課文中能找得到現(xiàn)成答案的問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)可以起到的激發(fā)和啟發(fā)作用，完全曲解了生物新課程中提倡的“對(duì)話(huà)”的意義。

3.重形式而輕實(shí)質(zhì)。生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學(xué)生在生物教師的適當(dāng)引導(dǎo)下提出一些問(wèn)題，然后再?lài)@相應(yīng)的問(wèn)題以小組形式進(jìn)行討論，這便能有效增強(qiáng)生物課程教學(xué)的生命力。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，有的教師過(guò)分注重合作這一形式，導(dǎo)致很多交流內(nèi)容還未經(jīng)過(guò)一番深入思考，便將怎樣劃分小組當(dāng)作中心環(huán)節(jié)，這樣就讓小組合作這一教學(xué)方式僅流于形式。

4.實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)不足。生物課程教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與培養(yǎng)，但當(dāng)前生物課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課還明顯不足，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里面的硬件也無(wú)法滿(mǎn)足生物實(shí)驗(yàn)的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、新課程理念下生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，以生為本。在生物新課程中尤其注重學(xué)生自主、合作和探究的精神，但在以往的教學(xué)中基本上是以“滿(mǎn)堂灌”的形式來(lái)開(kāi)展的，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。顯然，探究性學(xué)習(xí)就是要突顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，身為教師所要扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而教師的關(guān)鍵任務(wù)則在于結(jié)合課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)之下的學(xué)生主體作用，使學(xué)生全面發(fā)揮出自己的個(gè)性思維，挖掘其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的生物綜合素養(yǎng)。所以，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)該全面發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2.激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究能力。思考對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵意義，同時(shí)思考也最能夠激發(fā)定向探索反射，而產(chǎn)生疑問(wèn)。而學(xué)生濃厚的釋疑、解惑的愿望是其自覺(jué)思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從存在問(wèn)題到解釋問(wèn)題的這一過(guò)程，實(shí)則便是學(xué)生展開(kāi)有效思考、深層次探索、統(tǒng)籌分析以及謹(jǐn)慎推理，應(yīng)用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去獲取新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。如此一來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的智力、挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性能力有著關(guān)鍵的作用，并且這也是教師個(gè)人分析和講解不能代替的。其實(shí)，身為一名教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。長(zhǎng)此下去，通過(guò)興趣來(lái)有效激發(fā)疑問(wèn)，然后再靈活巧妙地詮釋疑問(wèn)，必定能夠讓學(xué)生的探索思維能力得到強(qiáng)化。

3.拓展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。讓學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到有效拓展，這就需要學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。探究是一個(gè)非常好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其真正意義并不只是讓學(xué)生理解、掌握相關(guān)的生物知識(shí)，并且還在于使學(xué)生懂得掌握科學(xué)的探索方法，使學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成科學(xué)探索態(tài)度、科學(xué)探究方法以及思維品質(zhì)等。譬如，在《基因工程及其應(yīng)用》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，倘若生物教師僅僅一味地根據(jù)教材來(lái)講解基因工程的相關(guān)原理以及操作步驟，那么，學(xué)生的理解與記憶都將會(huì)是非常膚淺的，就算是牢記了，也不過(guò)是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的一種“囫圇吞棗”。為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解并掌握基因工程的技術(shù)，生物教師可以按以下方式來(lái)設(shè)置：先是引導(dǎo)學(xué)生重溫一下雜交育種與誘變育種這兩種育種的方法與過(guò)程。在傳統(tǒng)的育種方法中，往往只可以在同一種生物當(dāng)中實(shí)施，而基本上不能把一種生物中的優(yōu)秀性狀嫁接到另一類(lèi)生物中去。有什么手段可以讓不同種類(lèi)生物間的基因進(jìn)行交流，從而突破了遠(yuǎn)緣雜交之不親和性，定向地改造相關(guān)生物的性狀呢？先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，一些學(xué)生也許能夠會(huì)想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物長(zhǎng)出來(lái)的果實(shí)與接穗親本的性狀是完全相同的，可是如果僅僅需要物種中的某一優(yōu)點(diǎn)，并不是所有性狀時(shí)又應(yīng)該怎么做？讓這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去展開(kāi)討論，便可能想到基因的雜交、嫁接、剪接以及轉(zhuǎn)移等相關(guān)辦法。當(dāng)學(xué)生們想出了這些，課堂教學(xué)的目標(biāo)也便達(dá)到了。并且表明學(xué)生們已經(jīng)體會(huì)了生物科學(xué)家們?yōu)楹我獎(jiǎng)?chuàng)造出基因工程該技術(shù)的原因以及他們所想要處理何種問(wèn)題。在這一前提下，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)假設(shè)和創(chuàng)設(shè)，如何來(lái)完成這一基因之“嫁接”技術(shù)的呢？教師便可引導(dǎo)其仔細(xì)閱讀課文中的基因工程操作這幅基本的步驟示意圖，同時(shí)和學(xué)生一起總結(jié)出基因工程的操作“四步曲”，這樣，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解、記憶知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)起學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新的精神。

4.重視觀察與分析，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谏镎n程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)起學(xué)生的觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及處理難題的技能。有部分學(xué)生僅僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，而輕視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察與記錄。一部分學(xué)生因?yàn)榉N種因素未能得到所期待的實(shí)驗(yàn)結(jié)果從而產(chǎn)生氣餒的情緒，在遇到該情況時(shí)，教師不應(yīng)該急于指正錯(cuò)誤，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的各種不同情況，引導(dǎo)學(xué)生自己找到失敗的歸結(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。譬如，在對(duì)觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，其大致的操作流程是“培養(yǎng)解離漂洗染色壓片”，很多學(xué)生也是根據(jù)這一步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但在顯微鏡下會(huì)看到一些細(xì)胞會(huì)重疊在一起，導(dǎo)致每一個(gè)細(xì)胞的形狀不能完全看清楚。這時(shí)，教師就應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：也許是解離的時(shí)間太短，也或者是壓片的時(shí)候處理得不夠得當(dāng)?shù)取Ｔ偃纾趯?duì)“葉綠體中色素的提取和分離”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有根據(jù)正常的步驟來(lái)進(jìn)行操作，而采用的是直接將水替代了丙酮，或者是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候未能正確運(yùn)用二氧化硅、碳酸鈣以及層析液等藥品，以至于沒(méi)有獲得預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果教師能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生找出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的失誤，找到失敗的原因，不僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生分析問(wèn)題和處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)果的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，高中生物新課程教學(xué)有非常多的問(wèn)題需要教師去思考和探究，但一定要堅(jiān)信，只要大家不斷地去嘗試，就一定能夠探索出一套不僅可以體現(xiàn)新課程理念，而且具有生物課程教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)策略。

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[4]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,(6) .

篇6

從人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中心環(huán)節(jié)。

生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的工程素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、加深對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用等方面起著重要作用。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行了一些有益的探討，旨在優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特征

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，創(chuàng)新實(shí)踐模塊占的比例越大，優(yōu)化的趨勢(shì)越大，學(xué)生的能力越強(qiáng)。基礎(chǔ)實(shí)踐模塊包括勞動(dòng)、軍訓(xùn)、基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)等，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知質(zhì)量觀，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本位價(jià)值觀的反映，是理論教學(xué)和實(shí)踐的初步結(jié)合，旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、綜合型實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的理性質(zhì)量觀，是一種社會(huì)導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活、綜合地運(yùn)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新實(shí)踐模塊包括設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的人文質(zhì)量觀和特色質(zhì)量觀，是一種個(gè)人本位價(jià)值觀的反映，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該最大限度地促進(jìn)學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)的特征

從價(jià)值層面上看，實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)傳授過(guò)程，這些傳授的知識(shí)都是一套系統(tǒng)的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，得到了某種知識(shí)制度的認(rèn)可，它能幫助學(xué)習(xí)者提高行動(dòng)效率、更好地達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。從哲學(xué)層面看，實(shí)踐是知識(shí)的基礎(chǔ)，一切知識(shí)形態(tài)都產(chǎn)生于實(shí)踐，知識(shí)學(xué)習(xí)是以提高實(shí)踐活動(dòng)效率為目標(biāo)，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也就失去了價(jià)值目標(biāo)。一切實(shí)踐活動(dòng)都包括實(shí)踐主體、實(shí)踐客體、實(shí)踐目的、實(shí)踐手段、實(shí)踐結(jié)果諸要素。實(shí)踐教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，也有其基本構(gòu)成要素。從內(nèi)涵上講，實(shí)踐教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和能力為目標(biāo)，教師將學(xué)生置身于某種知識(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生以某種直觀物化操作方式為主要學(xué)習(xí)手段，完成某種任務(wù)，從而將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

近年來(lái)雖然實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性已經(jīng)得到了認(rèn)可，但是，重理論、輕實(shí)踐的觀念仍然存在，對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位重要性的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高和落實(shí)。由于理論課教學(xué)在傳統(tǒng)上居于中心地位，實(shí)踐教學(xué)只是附屬于理論課而存在的，所以形成了重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的觀念。一些生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師和領(lǐng)導(dǎo)仍將實(shí)踐教學(xué)視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的輔助手段，是對(duì)理論教學(xué)中所涉及有關(guān)知識(shí)的解釋和驗(yàn)證。因而存在著如下現(xiàn)狀：實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中所占比例偏低，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，理論知識(shí)不能與實(shí)踐充分結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例還較低。

2.實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)技術(shù)性和規(guī)范性要求較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，也是一項(xiàng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。由于受諸多客觀因素的制約，各高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理注重形式程序，忽略實(shí)效和質(zhì)量。其原因一方面是實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制運(yùn)行不暢，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，各院、系、學(xué)科之間各自為政，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)等不能很好地合理調(diào)配，資源共享性差。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的考核環(huán)節(jié)薄弱。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)具有環(huán)節(jié)多、形式多樣等特點(diǎn)，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化。總體而言，實(shí)踐教學(xué)考核力度普遍低于理論教學(xué)考核力度，這也是影響實(shí)踐教學(xué)成效的原因之一。

3.實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定性

實(shí)習(xí)基地是高校畢業(yè)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，對(duì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)基地大多為國(guó)營(yíng)大中型企業(yè)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校只需提前上報(bào)實(shí)習(xí)計(jì)劃，便會(huì)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)安排實(shí)習(xí)。目前一方面，由于受各方面因素的影響，企業(yè)往往片面的認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)影響正常生產(chǎn)，因而接待實(shí)習(xí)的熱情不高，更不愿意與高校簽訂穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地合同。另一方面，高校將畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地僅僅作為學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)際的途徑，實(shí)習(xí)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)效果和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用被忽略了。而用人單位則視實(shí)習(xí)基地為和學(xué)校聯(lián)系的橋梁，其作為人才培養(yǎng)基地和檢驗(yàn)人才現(xiàn)場(chǎng)的作用也被忽略了。

4.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱

師資隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)成決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，這就要求其師資隊(duì)伍應(yīng)該既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但在大部分高校中，理論課教師尤其是年輕教師，他們思維活躍，學(xué)歷較高，但通常缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難于勝任“生產(chǎn)性”或“仿真性”較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)工作，而具有豐富工廠經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員由于不符合人事管理制度等要求，無(wú)法進(jìn)入高校充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍；另一方面，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘用要求較理論課教師低，他們?cè)趯W(xué)校的地位和待遇比專(zhuān)任教師也要低一些。而且，在教師的進(jìn)修和培訓(xùn)方面，也沒(méi)有為實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍提供條件和平臺(tái)。

三、對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革設(shè)想

1.提高認(rèn)識(shí)，重視生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師輔導(dǎo)為輔的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須要有全新的思想觀念作先導(dǎo)，要摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的觀念。只有轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視實(shí)踐教學(xué)，才能從根本上解決高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量。高校各級(jí)部門(mén)均應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是發(fā)展生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，打造專(zhuān)業(yè)特色的重點(diǎn)，也是生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。只有提高認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，統(tǒng)一思想，才能真正在人力、財(cái)力、物力等方面保障實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的有效開(kāi)展。2.加強(qiáng)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

切實(shí)有效的做好管理工作是使實(shí)踐教學(xué)能真正發(fā)揮其應(yīng)有作用和達(dá)到理想效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先，改革實(shí)踐教學(xué)管理體制，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，確立相應(yīng)級(jí)別，才能為更好的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效益，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)提供體制保障；其次，加強(qiáng)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)制度予以保障。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體系建立健全各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)管理和考核辦法，規(guī)范教學(xué)行為。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，應(yīng)首先明確實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，使實(shí)踐教學(xué)效果與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的橋梁，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地不僅能夠增加畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求不斷充實(shí)自己和完善自己，又為企業(yè)節(jié)約招聘成本，提前系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，降低企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。各高校教師應(yīng)發(fā)揮科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。另外，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，與對(duì)口企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才。優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)、優(yōu)秀的畢業(yè)生和校企互惠互利的原則將為建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地提供保障。

4.打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排青年教師到實(shí)習(xí)基地的企業(yè)頂崗實(shí)踐，或到相應(yīng)的設(shè)計(jì)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高實(shí)踐教學(xué)能力，了解現(xiàn)行的工藝技術(shù)、設(shè)備、和生產(chǎn)現(xiàn)狀。通過(guò)這些教師在企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展技術(shù)革新和技術(shù)研發(fā)，在解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的過(guò)程中提高教師的實(shí)踐能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出了新課程的理念，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并且要求在教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)與技能，掌握科學(xué)研究的方法。當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？作為中學(xué)生物教學(xué)第一線的教師如何認(rèn)識(shí)過(guò)去生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足？下面就中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行探討。

1、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了了解目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，尋求和探索解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特對(duì)江蘇省鎮(zhèn)江市某重點(diǎn)中學(xué)高一、高二部分學(xué)生發(fā)放調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（其中高一80份，高二100份，實(shí)際收到調(diào)查表180份，其中有效問(wèn)卷175份）。調(diào)查內(nèi)容主要包括4個(gè)方面：（1）中學(xué)生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況；（2）中學(xué)生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況；（3）中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)學(xué)生的要求情況；（4）中學(xué)生物教師探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況。具體調(diào)查問(wèn)卷方法采用美國(guó)李可特五點(diǎn)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表中A、B、C、D、E表示5個(gè)不同層次的選擇項(xiàng)，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，x為均分值。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與筆者教學(xué)實(shí)踐分析如下。

1.1 演示實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

該部分有4個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時(shí)這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來(lái)不是這樣（1分）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，演示實(shí)驗(yàn)中總的情況較好（均分3.89分以上），結(jié)合與學(xué)生交流和筆者教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，非常愿意親自上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)現(xiàn)象比較明顯，如質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)、葉綠體中色素的提取與分離等。但這僅停留在操作層面的興趣，只是機(jī)械模仿教師或“照方抓藥”，缺乏主動(dòng)對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析的興趣，從表中均分最低（3.89分）也顯現(xiàn)出在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。教師尚需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)其探索原因的興趣，并試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括反應(yīng)規(guī)律，形成概括性的認(rèn)識(shí)興趣，這樣才能最大程度發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的功能。

1.2 分組實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

該部分有4個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時(shí)這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來(lái)不是這樣（1分）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生普遍反映分組實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)不到位，課堂紀(jì)律不太好，其次反映“實(shí)驗(yàn)是操作認(rèn)真、規(guī)范”做得不好。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐。主要原因有：（1）客觀上現(xiàn)行新教材（以人教版為例）淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，許多教師覺(jué)得很多實(shí)驗(yàn)課上做了，學(xué)生做與不做對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不大，所以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，這點(diǎn)在調(diào)查表“要求和建議”欄中，很多學(xué)生也提出了“要求增加自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。（2）為了應(yīng)付高考，很多學(xué)校增加高考科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）的課時(shí)，而生物等學(xué)科課時(shí)則“嚴(yán)格”按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行（如人教版必修1、2一學(xué)期只有36課時(shí)），每周生物學(xué)科只有2課時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間明顯不足。為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，避免出現(xiàn)意外，實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟等還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，花去一部分時(shí)間，加上有時(shí)將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)集中放到一節(jié)課內(nèi)完成，這樣學(xué)生動(dòng)手操作和思考的時(shí)間短，造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題得不到充足時(shí)間探索和討論。因此勉強(qiáng)按時(shí)完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)已顯得倉(cāng)促，更談不上問(wèn)題的交流與討論了。（3）新課程強(qiáng)調(diào)以探究為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，很多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形式上注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但多數(shù)情況下仍是教師按照教材中實(shí)驗(yàn)步驟或提示進(jìn)行相關(guān)“實(shí)驗(yàn)探究”，沒(méi)有也不可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)觀察、思考。據(jù)筆者了解：重點(diǎn)中學(xué)班級(jí)人數(shù)一般在45～50人，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校一個(gè)班有60人，甚至更多，試想讓每個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，且不說(shuō)學(xué)校承擔(dān)的費(fèi)用困難，就課堂組織就是一個(gè)問(wèn)題。與此同時(shí)，由于教師注重了“探究”，卻忽略了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，缺乏對(duì)基本操作技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的示范教學(xué)，其結(jié)果學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力未能得到提高，導(dǎo)致部分學(xué)生失去生物實(shí)驗(yàn)興趣，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)袖手旁觀，不動(dòng)腦筋。

1.3 生物實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)學(xué)生的要求存在問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

該部分有6個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時(shí)這樣（3分）；D-常不是這樣（2分）；E-從來(lái)不是這樣（1分）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師重視了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，而“讓學(xué)生共同參與演示實(shí)驗(yàn)”、“重視生物課外活動(dòng)”顯得不足（均分僅3.73分、3.53分）。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的親自體驗(yàn)，只有學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而在提高其操作技能的同時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，把生物實(shí)驗(yàn)僅作為驗(yàn)證生物知識(shí)和鞏固生物知識(shí)的手段，提升為在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力。上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因還是教師受片面追求升學(xué)率的影響：重視知識(shí)傳授，如實(shí)驗(yàn)操作步驟講解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論的描述等，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

1.4 教師進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

該部分有3個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A-非常強(qiáng)調(diào)（5分）；B-強(qiáng)調(diào)（4分）；c-基本強(qiáng)調(diào)（3分）；D-幾乎不強(qiáng)調(diào)（2分）；E-從不強(qiáng)調(diào)（1分）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：學(xué)生對(duì)教師探究教學(xué)能力評(píng)價(jià)較高，相比較而言，對(duì)教師“能營(yíng)造輕松和諧的討論探究式氣氛”的評(píng)價(jià)不高。這一方面與教師原有的“應(yīng)試”教學(xué)觀念有關(guān)，另一方面也反映了中學(xué)生物教師的教學(xué)水平還有待提高。開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師必須精心備課，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠獨(dú)立探究的合理情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索新知識(shí)。

2、反思與對(duì)策

目前新課程改革已進(jìn)入到深水區(qū)，如何進(jìn)一步落實(shí)新課改理念、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，是每一個(gè)生物教師必須反思的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)。

2.1 加強(qiáng)新課程的二次培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教師的觀念

新課程改革成功的關(guān)鍵在于一線教師能否運(yùn)用新課程理念進(jìn)行課堂教學(xué)。省級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)全省各學(xué)科骨干教師至少都進(jìn)行了兩輪培訓(xùn)，從理念到教學(xué)模式。關(guān)鍵是各學(xué)科骨干教師回校后對(duì)本校全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)的落實(shí)和力度。首先從內(nèi)容上看，無(wú)論人教版還是蘇教版都增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，且在必修模塊和選修模塊中要求各不相同，教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，明確每一個(gè)教學(xué)階段的具體要求。很多教師對(duì)其他知識(shí)能力的課標(biāo)要求以及高考的明確要求都十分清楚，但對(duì)很多實(shí)驗(yàn)的要求并不是十分清楚。所以教師應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性：一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。我們經(jīng)常教育學(xué)生興趣是最好的老師，而重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好途徑。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以幫助學(xué)生建立生物概念和鞏固生物知識(shí)，而且通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力以及創(chuàng)新思維能力。

2.2 加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益

新課程重視實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用與地位，改進(jìn)并新增許多試驗(yàn)，這也帶來(lái)了新的問(wèn)題：一部分改進(jìn)的教學(xué)思路變了，相應(yīng)的添加了一些儀器和設(shè)備，特別是新增實(shí)驗(yàn)部分，部分教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)有畏難情緒，缺乏主動(dòng)探索研究的熱情。因此，教師必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要不斷的反思，銳意改革，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況不斷改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如在進(jìn)行一些較難實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓幾個(gè)學(xué)生先做，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作上可能的錯(cuò)誤，然后讓這部分學(xué)生到班上去言傳身教，效果比教師講解要好得多。另外，還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓有興趣的學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（當(dāng)然課前要求學(xué)生列出所需的器材和實(shí)驗(yàn)原料，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）。通過(guò)這些措施，在確保每位學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能和探究能力的基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)有余力的學(xué)生充分挖掘自己的潛能。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，完善生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著新課程改革的深入，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題也越來(lái)越明顯，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多學(xué)校不是被強(qiáng)化了，而是弱化了。其中原因除了上面列出的問(wèn)題以外，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理以及相關(guān)教育主管部門(mén)和高考評(píng)價(jià)機(jī)制等有關(guān)系。從各級(jí)新課程培訓(xùn)時(shí)與其他各地教師相互交流后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校尤其是四星級(jí)以下的一些學(xué)校幾乎都是教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，而不是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，一方面，學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)的緊張。另一方面很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)雖然在高考中所占的分值在提高，但對(duì)學(xué)生而言，做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)在高考中區(qū)分度不大，目前也不可能在高考中考查每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。因此建議可以恢復(fù)以前專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)考查，也可以考慮將其折算成一定的分?jǐn)?shù)納入高考中。這樣一方面可以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，另一方面學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練可以進(jìn)一步落實(shí)。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 解決途徑

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有借助于實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚,生物學(xué)的理論也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。初中生物新教材的最大特點(diǎn)之一是增加了大量的實(shí)驗(yàn),其目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?即操作能力、獲得知識(shí)的能力、整理分析能力、解決問(wèn)題的能力)。這是由生物學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的,也符合素質(zhì)教育需要。

由于生物新教材中增加了大量的實(shí)驗(yàn),對(duì)中學(xué)現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高的要求。

一、當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資力量薄弱、教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化

目前,大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足,專(zhuān)業(yè)教師少、師資薄弱。究其原因,近幾年從高校畢業(yè)的生物專(zhuān)業(yè)教師少,不少農(nóng)村中學(xué)的生物課只能由其他專(zhuān)業(yè)的教師“兼帶”。這些教師對(duì)課本上的理論知識(shí)還勉強(qiáng)能應(yīng)付,但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面與專(zhuān)業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距。另外,近年高考中恢復(fù)了生物學(xué)的地位,各地高中爭(zhēng)奪生物教師,使大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市,由此造成農(nóng)村生物學(xué)師資更加缺乏。

2.教學(xué)觀念陳舊,重理論、輕實(shí)踐

由于多方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后。許多教師重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn),覺(jué)得實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。于是,對(duì)于“實(shí)驗(yàn)課”往往通過(guò)教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的方式來(lái)完成。失去了“實(shí)驗(yàn)課”原本的價(jià)值。

3.教學(xué)設(shè)備較差、實(shí)驗(yàn)議器匱乏

受經(jīng)濟(jì)條件制約,教育經(jīng)費(fèi)投入不足。許多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室,缺乏實(shí)驗(yàn)器材,造成了實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè),嚴(yán)重影響生物教學(xué)。

二、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要途徑

1.增加投入、購(gòu)置必需的生物實(shí)驗(yàn)器材

近年來(lái),隨著我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段教育經(jīng)費(fèi)的增加,教學(xué)設(shè)施逐步得到改善,農(nóng)村中學(xué)自身也要重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè),拿出一定的資金購(gòu)置必需的實(shí)驗(yàn)器材,使新大綱、新教材所要求實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_(kāi)設(shè)。

2.加強(qiáng)生物教師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

(1)積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。生物學(xué)教師要積極參加新課標(biāo)培訓(xùn)和開(kāi)展校本培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變過(guò)去重知識(shí)傳授、輕技能和能力培養(yǎng)的做法,努力創(chuàng)造條件開(kāi)足實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。

(2)建立教研制度、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái);探索生物教改實(shí)驗(yàn),推動(dòng)生物教學(xué)工作;尋求生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。

3.充分利用農(nóng)村資源,因陋就簡(jiǎn)開(kāi)展生物小實(shí)驗(yàn)

(1)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的材料或廢棄材料,開(kāi)設(shè)低成本實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)器材,教師只要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)造條件,許多實(shí)驗(yàn)還是能夠進(jìn)行。例如,用“學(xué)生文具”(小刀、圓規(guī)等)作為“解剖器”,開(kāi)展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn);利用廢棄的各種透明飲料瓶制作漏斗、水槽、量杯、發(fā)芽器皿等做“種子發(fā)芽率測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。

(2)充分利用農(nóng)村生物資源,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市,卻有城區(qū)學(xué)校無(wú)法比擬的動(dòng)植物資源,校園內(nèi)有各種花草樹(shù)木、有果園、有農(nóng)作物種植園;校外有農(nóng)戶(hù)種植的日光溫室蔬菜、有良種繁殖場(chǎng)、畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)。只要因地制宜,農(nóng)村學(xué)校也同樣能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得有聲有色。

4.搞好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(1)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果一定好。因此,實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。例如,上顯微鏡使用一課時(shí),介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等方面有廣泛應(yīng)用,列舉出典型事例,如醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,要通過(guò)化驗(yàn)、還要借助于顯微鏡,對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。初中生動(dòng)手能力差,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往需要教師先演示一遍。教師每操作一步,讓學(xué)生模仿操作一步,并講清楚該步的注意事項(xiàng)。最后,讓學(xué)生獨(dú)立做一遍,教師巡視及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作,表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做好實(shí)驗(yàn)記錄,這是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。

(4)分析與思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)結(jié)束后,要引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?為什么采用這種方法?是否還有其它方法?實(shí)驗(yàn)中每種儀器和藥品有什么作用?是否可以改用其他材料和儀器?通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的敏銳、細(xì)致的觀察能力,分析能力。

(5)及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)技能,復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié),同時(shí)還可檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告多包括繪圖(或填圖)和練習(xí)兩部分。繪圖時(shí),讓學(xué)生一定要照實(shí)物用鉛筆畫(huà),不可抄襲課本上現(xiàn)成的圖。

5.組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的,還要盡可能地開(kāi)展生物課外活動(dòng),其途徑有:組織開(kāi)展學(xué)生生物知識(shí)競(jìng)賽;結(jié)合校園綠化開(kāi)展花木栽培等課外科技活動(dòng),美化校園、陶冶情操;結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展生物小實(shí)驗(yàn),對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單科學(xué)研究的能力;組織學(xué)生到附近的農(nóng)科所(站)、養(yǎng)殖基地和生態(tài)農(nóng)業(yè)示范田參觀、實(shí)習(xí)和開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng);請(qǐng)農(nóng)技師、專(zhuān)業(yè)戶(hù)講解有關(guān)無(wú)土栽培、植物組織培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)等方面的知識(shí),也可利用校園及附近的農(nóng)田山地、溪流池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查,采集制作動(dòng)植物標(biāo)本等一系列課外活動(dòng)。

在大量的實(shí)踐活動(dòng)中,運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象,分析解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,從而主動(dòng)獲得知識(shí),進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

6.加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作、實(shí)現(xiàn)教育資源共享

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

初中生物教學(xué)中存在的部分問(wèn)題：首先就是教學(xué)模式陳舊，在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物老師在生物課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

其次是教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中生物課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的生物教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多生物老師在課堂上只能單調(diào)的教授生物知識(shí)，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中生物教學(xué)的特殊性也決定了在初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占的比重。生物是一門(mén)有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中生物教學(xué)觀念上并沒(méi)有得到重視。

還有就是在一些地區(qū)生物學(xué)科并不屬于中考的應(yīng)考科目。由于應(yīng)試教育尚未轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，生物課在教學(xué)過(guò)程中受到其他科目的壓力和沖擊。與升學(xué)考試的文理科相比，生物課的課時(shí)太少，教師和學(xué)生對(duì)此都沒(méi)有引起足夠的重視，生物課教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有得到有效的提高。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥、無(wú)趣。由于學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無(wú)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。

針對(duì)這些，本人結(jié)合部分工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的思考，提出了部分建議和對(duì)策，以供各位教師同仁參考。

首先是利用多媒體教學(xué)的方式。在初中生物教學(xué)中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較抽象的生物知識(shí)的，但是借助幻燈片、錄像和動(dòng)畫(huà)等模式可以幫助學(xué)生加深理解。就初中生物課堂中的實(shí)驗(yàn)而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向?qū)W生介紹，學(xué)生無(wú)法親自試驗(yàn)。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達(dá)到良好的生物教學(xué)效果，而且能夠起到保護(hù)學(xué)生安全和環(huán)境的作用。其次就是要重視生物課的試驗(yàn)。眾所周知，生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要，那么就會(huì)造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿(mǎn)了樂(lè)趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。最后，合理的布置生物作業(yè)。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書(shū)本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。

那么如何提高生物教學(xué)質(zhì)量呢？個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先就是要加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來(lái)越廣泛地使用。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專(zhuān)業(yè)課，也不是勞動(dòng)技術(shù)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。如今，生物學(xué)的發(fā)展在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要地位日益突出，不僅是從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥衛(wèi)生及其他應(yīng)用科學(xué)所必須的基礎(chǔ)，與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)乃至所有科學(xué)都有著越來(lái)越密切的關(guān)系。因此，教育行政主管部門(mén)以及社會(huì)各界都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，改進(jìn)課堂教學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類(lèi)、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些基礎(chǔ)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開(kāi)展師生雙向活動(dòng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

再次，改變教學(xué)手段初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書(shū)，圖、文、聲并茂，把教師難以說(shuō)清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。

最后，滲透環(huán)境教育環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為制約社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。作為中學(xué)生物教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生逐步形成良好的環(huán)保意識(shí)。教師可以一方面在課堂中講授現(xiàn)在世界各個(gè)地區(qū)的環(huán)境狀況，同時(shí)加入學(xué)校周?chē)沫h(huán)境問(wèn)題加以講解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的深刻反思，樹(shù)立正確的生態(tài)觀。

參考資料

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-351-01

應(yīng)試教育體制之下的高考使高中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都非常關(guān)注高考前的復(fù)習(xí)教學(xué)；而且，隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，近年形成了諸多關(guān)于高考備戰(zhàn)復(fù)習(xí)的策略；但在復(fù)習(xí)方法與教學(xué)路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)的提升。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)的大勢(shì)之下也產(chǎn)生了諸多不利于高中整體素質(zhì)教學(xué)的問(wèn)題。以下進(jìn)行具體討論。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)解析

以下主要從高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、重復(fù)性?xún)纱筇卣鲗?duì)其進(jìn)行具體的解析。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)性強(qiáng)

復(fù)習(xí)教學(xué)因受社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多等因素影響下，被提升到了較高的認(rèn)知程度，因而，以下就從這兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

（1）受社會(huì)關(guān)注度高

生物教學(xué)在應(yīng)試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段；應(yīng)對(duì)高考的總復(fù)習(xí)最具典型性。這是因?yàn)椋呖缄P(guān)系到學(xué)生的未來(lái)求學(xué)之路與人生發(fā)展，所以，在我國(guó)受到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的全面關(guān)注。

（2）生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多

由于高中生物本身知識(shí)點(diǎn)多，在概念、不同主題的劃分、關(guān)聯(lián)性等方面也非常密切；所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)試制度，制定了系統(tǒng)性極強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，等于對(duì)所學(xué)課本知識(shí)全過(guò)一遍；第二階段則進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即對(duì)于考點(diǎn)部分集中進(jìn)行歸納、分析、習(xí)題練習(xí)；第三階段屬于沖刺階段，多以重復(fù)性的考試為準(zhǔn)，教師對(duì)復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)、出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，并鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)高考。

2、重復(fù)性特征

在學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)代化的生物教學(xué)應(yīng)對(duì)自如，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、微課堂等都很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是，在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)階段，與一般情況下的考試復(fù)習(xí)不同；它更加注重總體上的重復(fù)，比如，在復(fù)習(xí)教學(xué)的每個(gè)階段，對(duì)于所學(xué)知識(shí)均會(huì)從不同角度進(jìn)行說(shuō)明、解讀、分析；這種特征易增加復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥性，也會(huì)引起學(xué)生的反感，并感受到復(fù)習(xí)壓力等。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

在復(fù)習(xí)教學(xué)中一般性的壓力問(wèn)題可以通過(guò)一系列思想指導(dǎo)、活動(dòng)緩解；而在復(fù)習(xí)教學(xué)本身則主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)總目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，并且因復(fù)習(xí)教學(xué)的特征造成了習(xí)題與能力培養(yǎng)對(duì)接不夠的問(wèn)題。

1、復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差

復(fù)習(xí)教學(xué)中除了因重復(fù)性特征、應(yīng)試壓力等造成的問(wèn)題之外；重點(diǎn)還表現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)存在偏差方面，因?yàn)榇藭r(shí)往往會(huì)因?yàn)閷?duì)往年考試習(xí)題的分析，偏重于某些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的壓題現(xiàn)象；另一方面，則會(huì)因以成績(jī)?yōu)榫V，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)階段所提倡的素質(zhì)教育；因此也形成了題海戰(zhàn)術(shù)。

2、習(xí)題與能力培養(yǎng)對(duì)接不夠

在題海戰(zhàn)術(shù)、壓題現(xiàn)象、忽視素質(zhì)教學(xué)總目標(biāo)的因素下，出現(xiàn)了習(xí)題練習(xí)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)；從總的高中教育理念、教學(xué)目標(biāo)，以及以為人本的教育教學(xué)核心內(nèi)質(zhì)視角分析，實(shí)際上是因過(guò)分注重復(fù)習(xí)教學(xué)，而遠(yuǎn)離了真正意義上的高中生物教學(xué)。

三、針對(duì)以上主要問(wèn)題的解決對(duì)策

1、明確生物教學(xué)中的大目標(biāo)與小目標(biāo)

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)屬于高中生物教學(xué)的一個(gè)階段，可以稱(chēng)之為強(qiáng)化階段；而高考只是整體教學(xué)的一個(gè)結(jié)果，并不能將復(fù)習(xí)教學(xué)與高考應(yīng)試劃成等號(hào)，而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)一般性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、復(fù)習(xí)教學(xué)階段的特點(diǎn)；從而分清高中生物教學(xué)的大目標(biāo)、小目標(biāo)，以及教學(xué)結(jié)果。

在明確大小不同的教學(xué)目標(biāo)后，就需要轉(zhuǎn)變對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的理念，在教學(xué)中實(shí)施一系列的改進(jìn)；改變題海海戰(zhàn)術(shù)、壓題應(yīng)試；應(yīng)該真正的按照一以貫之的精神，將復(fù)習(xí)教學(xué)提升到對(duì)高中生物教學(xué)的一個(gè)提煉，對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)訓(xùn)練、拔高，并通過(guò)能力培養(yǎng)與復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的新型人才，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求。

2、將能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合

能力培養(yǎng)與習(xí)題練習(xí)，前者屬于一般教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，而后者屬于復(fù)習(xí)教學(xué)階段重點(diǎn)實(shí)踐；但考慮到上文所說(shuō)的素質(zhì)教育，則應(yīng)該將二者實(shí)施有效的結(jié)合。具體來(lái)看，可以明確的提出針對(duì)不同類(lèi)型習(xí)題練習(xí)所對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練；比如，對(duì)于一般性知識(shí)的變形處理能力，對(duì)于不同表述、不同組合與聯(lián)系中的知識(shí)的觀察能力、分析能力；再如，在習(xí)題解答中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)之間關(guān)系解析，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的理解能力、闡釋能力等。總之，高中生物作為一門(mén)學(xué)科，它是從生物學(xué)的角度對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)、說(shuō)明、解釋的一個(gè)維度，無(wú)論是一般教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)，都需要始終堅(jiān)持讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)獨(dú)特的學(xué)科，在認(rèn)知過(guò)程中，獲得各種能力的培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)上文分析，建議在未來(lái)的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)作為高中生物整體教學(xué)的一個(gè)部分。一方面，將復(fù)習(xí)教學(xué)與平時(shí)的一般教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)；另一方面，減少因高考驅(qū)動(dòng)所造成的復(fù)習(xí)攻略所持的“一切以成績(jī)?yōu)榫V”的偏差性目標(biāo)；另外，需要將素質(zhì)教育真正的貫徹到復(fù)習(xí)教學(xué)之中；從而形成一般教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，提高高中生物整體教學(xué)水平，為我國(guó)培養(yǎng)真正的生物學(xué)人才。

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