生物學教學的自行知識

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本文作者：周永工作單位：安徽省靈璧師范學校

在學生探求知識的過程中，教師要準確予以引導

在中師生物學教學中，教師要當好“引路人”，啟迪誘導，指導探求方法，樹立探究精神，在探索中磨練學生的意志。學生在教師引導下利用已有的知識、經驗、資料對問題進行分析、比較、綜合、類推，提出假設，進而在此基礎上，引導學生以觀察到的事實為依據來展開論證。在教學中可以展示生物掛圖、模型、標本、錄像、動畫等，使學生形成感性認知；也可以通過實驗的形式有目的、有計劃地讓學生觀察探究。在探究過程中要善于啟發學生的思維，精心創設鮮明生動、富有啟發性的問題，誘導學生積極地進行定向思維。

在生物教學中，確保學生是主體

隨著教育改革的不斷深入，對學生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學的過程中，要讓學生成為學習的主人，使學生積極主動地參與到把握知識的過程中去，引導學生把握正確的思路，并為疏通學生思路提供條件。要鍛煉學生獨立探討問題，解決問題的能力，從而發展學生智力，培養學生能力，提高學生綜合素質。例如在講“生物的遺傳”一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：（一）什么是遺傳？其途徑是什么？（二）遺傳的物質基礎是什么？（三）為什么親代性狀能傳給子代等。在學習“DNA的結構和復制”時，我先把制作DNA的材料發給學生，讓學生利用課余時間自己先預習課文，并模仿DNA結構模式圖自己動手制作DNA模型，在上課時評出制作優勝者。并因勢利導提出相關問題，DNA的基本組成單位是什么？有哪幾種？它們之間是如何連接的？有多少種連接方式？通過一連串問題自然而然激發了學生的興趣，導入了新課。其次，因部分學生對同一目標的興趣的穩定性、持續性都較差。所以，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。

引導學生理論聯系實際，準確應用所學知識

教學的最終目的就是讓學生學以致用，能應用已有的知識、技能解決實際生活、生產中的問題。教師在引導學生自行探究知識的同時，應特別注意引導學生能正確地應用所學的知識。例如，在講細胞膜時可以用器官移植的例子來解釋糖被的識別功能，在講無氧呼吸時，引導學生解釋為什么劇烈運動后會出現肌肉酸疼的感覺，在講述細胞全能性時給學生介紹如何進行名貴花卉的快速繁殖方法，在講述《人和動物體內三大營養物質的代謝》一課時，給學生介紹吃什么有營養，怎么吃更健康等等。通過這些例子，就會引導學生將所學知識與實際聯系，以解決實際問題為目的進行一系列探究。這樣讓學生探究現實生活中的問題，將探究的問題與現實相結合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會生物學與社會的關系，提高他們參與社會的能力。生物教學以生物界存在的生物體以及生命現象為教學對象。學好這門學科，不僅能使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，同時還能培養學生學習生物學的興趣，使學生熱愛大自然。教師在教學中應正確引導學生理論聯系實際，激發學生的學習興趣，使其學習更具有創意。

積極開展“小實驗”、“小制作”，拓展學生探究能力

中師生物學教材中提供了許多“小實驗”、“小制作”。“小實驗”、“小制作”具有取材方便、方法簡單、趣味性強，效果明顯等特點。“小實驗”、“小制作”除可培養學生的觀察、操作、整理數據等能力外，還可培養創作能力、發現能力、設計能力、探究能力以及學生間的合作能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當地穿插“小實驗”、“小制作”外，還可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”“、小制作”。教師要積極幫助學生創造實驗條件，使“小實驗”、“小制作”能順利進行。例如：師范一年級教材《制作葉的壓制標本》《制作美麗的葉畫》《葉片剪影》等，學生就很感興趣。它取材方便，原理鮮明，既可讓學生比賽誰做的快，又可讓他們深刻理解光合作用和呼吸作用原理，還可鍛煉他們的探究能力。古人云“：授之以魚，不如授之以漁。”我們每位生物學教師不僅要準確地向學生傳授知識，而且要讓學生在學習的過程中提高自學能力和應用知識的本領，特別要幫助學生樹立探索精神，走好探索的路子，提高探索的能力。