生物課堂范文10篇

【摘要】首先，通過分析讓大家明晰究竟何謂對分課堂教學模式。其次，提出若干對分課堂教學模式在高中生物課堂中的有效應用路徑：科學進行教學設計；有效實施新課導入；科學進行知識講授；積極引導學生討論；課堂總結與評價。

【關鍵詞】對分課堂;高中生物;知識講授;學生討論

對分課堂教學模式誕生于2014年，由復旦大學教授在論文中提出。對分課堂教學模式的提出具有劃時代意義，是現代教育改革推動下誕生的一種全新教學模式，該教學模式經一線教師的課堂教學實踐證明：符合教育發展規律，利于提升課堂教學的有效性。隨著對對分課堂教學模式研究的愈發深入，中小學教師亦開始踐行翻轉課堂教學模式。其中，關于對分課堂教學模式在高中生物課堂中的應用研究也初露端倪。

一、對分課堂教學模式的內涵

目前，關于對分課堂教學模式的概念界定較多，但權威的莫過于張學新的概念界定。張學新指出，對分課堂教學模式是指將課堂一半時間用于知識講授，一半時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式更注重學生的討論式學習，希望通過引導學生積極展開討論式學習，激發他們的課堂參與熱情，培養他們的知識探究能力。對分課堂教學模式是傳統講授式教學模式和討論式教學模式的結合體，該教學模式雖有效但對教師的教學素養卻是一項不小的挑戰。要求一線教師踐行對分課堂教學模式時，應在不影響知識講授成效的基礎上科學控制知識講授時間，留出更多課堂時間引導學生展開討論。

二、對分課堂教學模式在高中生物課堂中的具體應用策略

第一篇

一、提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學

在初中生物教學過程中，實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。

二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍

在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來，支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發出來，引起學生對其進行注意，會使創造以及設疑能夠有機結合起來。

三、提高初中生物教學課堂效率要培養學生的創造能力

摘要：隨著新課改的不斷推進，注重培養學生發現問題、探究問題和分析問題的能力是初中生物教學的重要目標之一，傳統初中生物教學過程中，教師往往無法通過問題與學生形成良好的互動關系，學生也由于自己的學習原因和興趣原因，不配合教師的提問過程，因此，對于如何提高初中生物課堂提問的有效性，是本文探討的重點內容。

關鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性策略

在以往的教學中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門課程到了高中卻又是高考中必考的一個科目。這就需要初中的生物老師在有限的時間內提高課堂的教學有效性。本文將從初中生物課堂提問過程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問的有效性兩方面進行分析，從教師和學生兩個角度出發，通過問題去探究有效的提升方式，具體如下。

一、初中生物課堂提問過程的不足之處

（一）教師所提方面。（1）提問之后見無人回答就很快說出答案：有些教師為了趕課堂教學進度，常常不管問題的難易程度，在提問之后見無人回答就很快說出答案，原本一個非常好的問題讓教師輕而易舉的解答出來，看似是節約了教學時間，實則是浪費了寶貴的問題資源，學生聽后無感，甚至沒有形成自己的解題思路[1]。（2）對答案的分析過于全面，不能接著提出問題：許多生物教師認為，只要給學生以全面的、細致的答案，學生就能搞懂問題并且學會知識，其實這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學生通過此問題發現其他問題的概率就會降低，常常一大段的解析過后，學生仍舊聽的懵懵懂懂。（3）無法激發學生的學習興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學方法都屬于不科學的教學方法，不僅嚴重影響了學生的學習興趣，更嚴重消磨了學生的學習主動性，究其原因，是因為大部分教師還始終堅持傳統的以教師為中心的教學觀念，在課堂提問環節則主要表現在單方面的問題陳述，使得學生失去學習主動性，從而喪失學習興趣。（二）學生回答方面。（1）不敢回答，害怕答錯：學生不敢回答是因為其存在較大的心理障礙，害怕因說錯答案或說的答案不標準而遭到其他同學甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，同時，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內向，當課堂氣氛沉悶時也羞于開口，即使開口聲音也非常小。（2）知道答案，但不想回答：學生不想回答是因為其對生物學習缺乏濃厚的興趣，即使其生物學習并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開口。對這類學生來說，雖然其學習能力較強，但是也存在一定的學習心理障礙。（3）不知道答案，不會回答：學生不會回答是因為其在生物學習過程中存在很大的現實困難，例如基礎知識記不住、不理解復雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現實的學習困難卻讓其只能選擇不回答[2]。

二、如何提高初中生物課堂提問的有效性

將教學與生活相結合所產生的全新教學模式，即為生活化教學模式。在高中生物課堂的教學中，生活化的教學模式要真正開展起來，這對教師要很高的要求，教師不再只是一個傳道解惑的角色，而是要深入到學生的生活中，進而對學生的實際學習和生活情況有一個全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學中，提高自己的生物教學質量。如何才能高效的把生活化的教學模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實通過顯示解決實際問題的能力，使學生得到全面的發展。

一、拓展學生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學模式，就是帶著學生走入生活，圍繞著學生的實際生活情況進行高中生物課堂的講授，讓學生真正認識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進行學習的基礎，由此讓學生認識到生活在高中生物學習中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學過程中的重要性，盡可能多運用生活化的教學方法，為學生提供好的學習方法，讓學生可以形成適合自己認知規律的知識框架。教師要引導學生利用其他渠道進行主動學習。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學的一項重要內容。學生最初的認識來源于生活，他們生活環境不同認知也會產生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康。”有的同學這樣說。“很多食品中都是含有亞硝酸鹽成分的，只要適量，不會影響我們的健康。”也有的學生這樣說。“我還在很多藥品中發現過亞硝酸鹽成分，我認為亞硝酸鹽可能也是有益的。”也有學生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應該逐一給學生解惑，幫助學生正確的理解這些知識，拓展學生對知識的掌握面。高中學生的注意力常常會聚焦在社會熱點上，針對這樣的現象，教師在生物教學過程中應該肯定學生，給予學生表揚，并結合生物知識進行講解，把生活化更靈活的運用到課堂教學中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統和病毒如何引發病癥，讓學生在關注社會事件的同時也深刻掌握了相關的生物知識。

二、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學中采用生活化教學模式，生活化應該在課堂教學中充分體現出來。因此，教師在進行新課的講解之前，第一步應該是結合學生實際生活提出相關的疑問，激發學生對知識的渴望。如何讓學生認為枯燥的知識有趣起來？就要求學生對這方面充滿興趣，學生就會在學習時處于活躍狀態，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當學生對一門課程產生興趣時，他們在上課時就不會輕易地跑神，而是被課程內容深深地吸引，沉浸在學習中，在教師引導下，學生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應為學生創造一個廣闊的學習平臺，結合自己的生活經驗，運用自己掌握的教學方法引導學生，讓學生可以把課堂上學習到的生物知識運用到他們的實際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學與生活之間的聯系更加的緊密，也會讓生物教學充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔者———蛋白質”這一小節時，教師可以在上節課結束時要求學生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學生比較一下誰帶的食物蛋白質含量最高。提問學生食品配料表上蛋白質排在什么位置，引導學生認識到蛋白質在食物中的地位。又比如，在學習“植物激素”這部分內容時，教師可以在上課時帶應季水果和反季的水果，讓學生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動，會讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、增添生物課堂教學的樂趣

【摘要】生物課程是一門貼近生活的課程。在教學中，生物課程與生活實踐往往有著密切的聯系，我們可以通過生活實踐來提高學生對學習的興趣和積極性，但是我國的教育往往是老師在講，學生在聽，所以在教學時，教師應該將創設教學情景與學生身邊的社會生活實際有效結合起來，整個教學過程始終把學生作為主體，讓學生有更多的實踐機會，從而提高教學效率。

【關鍵詞】生物課；生活化；情景教學；實踐應用

一、生物課堂生活化情境教學現狀

自從新課改后，教育教學更注重生活實踐，并且與環境相融合形成了一種獨具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國教育體系還不算完善，所以各個地區仍然存在著相當大的差距。所以我們應該大力推廣課堂生活化情境教學方的法，我們應該把在課堂上學的知識與生活實踐知識相結合，讓學生對生物的學習產生興趣，激發斗志，讓學生把學習生物作為一種樂趣，也可以減輕學生的學習負擔。在生物教學過程中，教師往往在教學方式上，還是受過去那種應試教育的影響，對生物知識死記硬背，重復大量習題的練習。課堂教師“一言堂”，這種傳統式教學，通常都是老師在臺上講，學生在下面聽，但是這種方式學習效率成果比較低，老師與同學之間的互動也比較少，缺少溝通，嚴重影響著學生學習主體能動性的有效發揮，這種教師只圖通過學生被動式的知識接授，來提高學生的考試成績，學生根本難以真正掌握生物知識的內在精髓；學生沒有時機去闡明自己的觀點與主張，更談不上學生學習生物知識的興趣，嚴重加重了學生學習的課業負擔，這與新課程改革的要求背道而馳。在新課改后教學中，不單單要求老師處于主導位置，同樣也需要學生處于主體位置，這樣才能更好的營造課堂的學習氛圍，使老師與學生間可以更好的溝通，也可以使學生更快的掌握生物知識。在生物教學過程中，多數生物教師在具體的教學中，都有設置教學情景的打算，但是在具體組織學生學習的活動時，往往因某種因素的影響，諸如學生的興趣、愛好、個性特征，以及學生生物學科學習所具備得能力等方面的制約，教師無法真正實現情景化教學，其主要因素在于教師擔心一節課時間內，難以完成預訂的教學任務，從而導致學生考試成績不理想，導致升學率低下，影響教師考核評定，即晉升晉職、評優評先；同時，教師還因教學素材的選取，以及教學案例預設匱乏，教學情景化的實施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學的必要性與重要性

生物的知識往往是與自然生活相結合，在平時就會接觸到，也就是說生物知識的結構與體系來源于日常生活，生物知識又是可實踐的，人類對自然環境的認識構成了生物知識的結構與體系，生物知識又很復雜，知識的覆蓋范圍廣，從自然生物到細胞的構造。為了充分發揮學生學習的主體能動性，激發起學生積極主動參與到具體的學習情景中去，在生物教學過程中，有效實施生活化情景教學是新課程改革的需要，是學生全面發展的需要。

第一篇

一、有效提問的相關概念

在初中課堂教學過程中所實施的有效提問一般是指，在課堂教學中，教師經過一系列的提問行為，讓學生充分發揮，主動地進行思考，并積極地參與到相應的教學活動中來，獲得自身綜合能力的全面發展。在初中生物課堂教學過程中，有效地提問，能夠給予整個課堂源源不斷的熱情與活力，使得學生能夠全身心地投入到課堂學習中，且學生可以依照教師所提出的相關問題，集中注意力，積極找尋問題答案，有效實現對問題的合理解答。與此同時，教師可以通過有效提問這一教學策略，將學生的學習積極性充分調動起來，全面掌握學生學習的各類情況，恰到好處地控制好相應的教學方向以及步伐，將初中生物的難點以及重點突顯出來，確保整個教學活動的順利實施，突出提問的橋梁作用，推動教學活動的有效開展。

二、有效提問在初中生物課堂教學過程中所體現出的主要功能

(一)啟迪學生思維

初中學生在實際的生物學習過程中，難免會遇到各種困惑，這個時候，教師可以在課堂教學過程中靈活地進行提問，便能夠實現對學生思維的有效激發與啟迪。在生物課堂上，教師可以經過設置一系列需要學生通過努力才可得出答案的相關問題，讓學生參照教師所給出的相應問題情境，根據問題所提示的方向來進行思考，如此一來，學生便能夠在自身已有的知識以及問題情境下，找到解決問題的途徑。與此同時，教師通過有效的課堂提問，給予學生更多的暗示以及提醒，使得學生能夠在問題的合理指引下，及時地捕捉初中生物知識的核心內容，深入掌握各個知識重點以及難點。

摘要：初中生物課堂生活教學模式的構建，是指將生物知識與生活聯系起來。教師通過這種模式的構建，一方面能夠幫助學生更深入地理解和掌握生物知識；另一方面也能夠幫助學生提升綜合素質能力，做到真正地活用知識。本文基于初中生物的教學經驗，淺析初中生物課堂生活教學模式的構建。

關鍵詞：初中生物；生活教學；構建

做好初中生物的教學工作，教師必須要在面對時代潮流的不斷改變中對原有傳統教學模式進行變革。隨著新課程改革的不斷推進，對于生物教學也提出了更深層次的要求，其中將生物教學與實際相連接就是很重要的一部分。生物課堂生活教學模式的構建，真是響應了這種觀念，將原有書本作為獨立主體的觀念打破，更加注重書本與實際之間的聯系，生物知識在生活中的運用。本文將基于筆者教學經驗的基礎上，對初中生物課堂生活教學模式的構建進行探討。

一、生活教學模式構建的意義

從當今社會發展趨勢的層面上看，教育的主要核心早已發生改變，現今的教育更注重于理論知識與實踐的結合。生物這門學科與人類的生活息息相關，生活教學模式將理論知識與日常生活進行很好地融匯，對于初中階段的學生來說便于理解，也能夠提升學生的學習興趣。當知識走進日常生活，學生的參與感和體驗感將會更加強烈，由此也會產生學習的欲望和熱情。學習的欲望和熱情將會推動學生更深入地學習，這種自主學習的意識對于初中階段的學生來說是十分重要的。一旦打破課本與生活的壁壘，學習思維將會滲透于生活日常的各個角落。學生通過生活教學模式得到一雙善于發現問題的眼睛，學會在生活中尋找問題，并且嘗試去運用學到的知識解決問題。在這個過程中，學生完成了知識的內化理解和實際運用兩個內容，學習效果自然更好。同時，受到鼓舞的學生也會從中獲得成就感，用一種更加愉悅的心態投入到之后的學習中，形成一個良性循環。教師在初中生物課堂中運用生活教學的理念，可以延伸出多樣的教學活動，提升學生各方面的能力。

二、生活教學模式構建的策略

課堂小結是教師對一節課內容的歸納總結，歸納提升是其主要功能。課堂小結能將學生所學的零散的知識匯集起來，形成知識網絡，能幫助學生理清思路，提高課堂效率，還能使學生的思想情感掀起波瀾，激發學生的學習興趣。因此，如果把上一堂課比喻為寫一篇文章，那么，課堂小結就是一篇文章的點睛升華之筆。如何做好課堂小結，筆者結合教學實踐，總結了一些做法和體會。

一、圖表歸納式課堂小結

圖表歸納式課堂小結，就是把教材中用文字描述的有層次、有結構的生物學知識整理歸納成直觀簡潔的圖表。用圖表的形式把隱含于教材內容中的最主要的概念、規律、原理等知識有機地組合起來，使隱性的知識層次和結構顯性化，復雜問題簡單化，減少學生閱讀文字的負擔，使學生更清楚各知識點相互之間的聯系而加深對知識的理解，激發學生學習興趣，提高課堂效率。圖表是表達生物美的最直觀方式之一。形式多樣的圖表歸納式課堂小結，會給人以耳目一新的感覺，而且，這些圖表大都來自課后練習或教材，學生很容易接受。圖表歸納式是生物課堂小結最常用的方式，通過此方式進行小結，能將一節課或一部分所學習的知識按層次組合成一個完整的知識體系，具有簡潔、清楚、條理性強等優點，便于學生明確一節課的重點、難點，起到鞏固、加深、強化的作用。

二、表格對比式課堂小結

生物學知識往往同中有異，異中有同，易混不易記。對于這樣的生物學概念、原理，教師能通過提示事物的內部聯系，歸納出相同點、不同點或共同點的規律，并以表格的形式進行比較，認識其特點，了解其本質，并為抽象和概括提供可能。初中生物課堂教學適于運用比較法課堂小結的課例很多，教師要結合教學內容和教學目的要求，靈活運用比較法。通過表格比較的方法進行課堂小結，為學生提供了精簡而概括的記憶材料。它對學生概念的建立、知識體系的形成有著其他方法難以替代的作用。它使比較的項目明確，易于對比，顯得清晰、直觀而富有條理性，體現出很強的系統性。例如，在講授完“呼吸作用”這一內容后，啟發學生如何從部位、條件、原料、產物、能量轉變等方面區別光合作用和呼吸作用，以及光合作用和呼吸作用的聯系，并提出問題，讓學生自主進行分析比較，關鍵之處老師給予一定的點撥，找出其異同點進行課堂小結，這樣能使學生更準確、更深刻地理解、鞏固知識，同時還能使學生的分析、比較、綜合等能力得到鍛煉和提高。

三、生物歌訣式課堂小結

一、復習舊知導入，為建構知識體系奠基

任何課程中的知識與知識之間都是緊密聯系的，并在緊密聯系的基礎上構成了一個完整的知識體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識點之間是相互關聯的。基于初中生物教材中各種知識點之間的關聯性，教師可以通過深入挖掘教材內容，準確梳理出教材知識點之間的相互關系。以各個知識點之間的相互關系為連接點，教師可以引領學生通過復習舊知識來富有成效地導入新課的學習。比如說，在教學人教版八年級生物上冊“真菌”這一課的時候，筆者通過引領學生復習“細菌”的相關知識點導入了新課。由此讓學生梳理清楚了“細菌”與“真菌”相關知識點之間的關系。教師采取復習導入的策略，不僅僅讓學生興致勃勃地復習了舊知識，還為學生學習新知識做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導入策略能夠為學生建構系統的知識體系奠定堅實的基礎。

二、演示實驗導入，為理解知識內涵搭臺

實驗能夠讓學生親歷知識生成的過程，讓學生更加清晰明了地理解相關知識點。因為實驗過程妙趣橫生，所以學生能夠積極主動地參與到整個實驗過程中來。當學生在積極主動地探究相關知識的時候，他們的自主學習能力也會得到潛移默化的培養。學生積極主動地去探究相關知識，必定會對相關知識有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學過程中，教師可以利用演示實驗導入新課，借助于演示實驗為學生搭建深層次理解相關知識內涵的平臺。例如在教學人教版八年級生物上冊“人類對細菌和真菌的利用”這部分內容的時候，筆者在課前利用多媒體向學生演示了一個實驗，即酵母菌把葡萄糖轉化為酒精并產生二氧化碳。通過演示這個實驗，教師讓學生初步認識到了人類對細菌和真菌的利用，并借助這個演示實驗順其自然地導入了新課的學習。教師形象直觀的演示實驗不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還可以讓學生更加透徹地理解相關知識點。如此一來，初中生物課堂的教學效率也會循序漸進地得到提升。

三、創設情景導入，為理論聯系實際架橋

情景教學法是課堂教學中慣用的一種方法。情景教學法，簡單來講，就是把相關教學內容置于一定的生活情景之中，讓學生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識。在課堂導入環節，教師也可以通過創設教學情景導入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導入法。鑒于此，在初中生物教學過程中，教師可以通過挖掘生物知識與實際生活之間的關系，以這種關系為紐帶，創設各種形象逼真的教學情景，借此富有成效地導入新課。“軟體動物和節肢動物”是人教版八年級生物上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師可以通過創設情景導入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭，漁翁得利”的動畫視頻。在學生觀看完視頻之后，教師拋出一個問題：“故事中的蚌是什么動物？”由此導入了軟體動物這部分內容的學習。教師通過創設情景導入新課，不僅能夠將學生對豐富多彩的實際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠為學生理論聯系實際扎實有效地學習架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導入作為課堂教學的起點。通過優化課堂導入策略讓學生站在一個高起點之上，進而讓課堂教學產生高效率。當然，初中生物課堂導入的策略遠不止上述三種，還包括很多，諸如故事導入、視頻導入、謎語導入以及游戲導入等。然而，萬變不離其宗。無論教師采取何種方式導入新課，都必須要以激發學生的學習興趣為動機，以提升課堂教學效率為目標。

第一篇

一、教師在生物課堂教學中有效教學的策略

1.課堂教學情境要生動

教師要為學生打造生動的課堂教學情境，不僅能夠使學生感受生物界的魅力，還能集中學生的注意力，從而實現生物課堂教學的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學內容和教學重點，在備課階段對課堂教學進行整體的設計，適當地變換生物課堂教學的形式，激發學生的求知欲，使學生在與教師積極的配合中，完成生物教學的任務，從而提高生物課堂教學的效率。例如，教師在講解“兩棲類動物的生殖和發育”這一章節的內容時，可以利用多媒體教學手段，通過播放《人與自然》節目中表現兩棲動物繁殖的視頻資料，為教學任務做好鋪墊。通過影像與教師教學內容的配合，使課堂教學達到有效性的教學目的。

2.課堂教學實例要貼近生活

在生物課堂教學中，教師所舉的例子要貼近學生的生活，這樣才能讓學生更直觀地理解生物知識。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆。”這就是一種遺傳現象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩中，充分地體現了溫度等因素對植物生長的影響。教師要善于發現這些與生活聯系緊密的生物學現象，對學生理解和掌握生物知識以及生物學原理有重要的作用，同時對豐富學生的知識，促進學生的智力發育也有重要幫助。