初中生物課堂提問探討

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摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和分析問題的能力是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中，教師往往無法通過問題與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生也由于自己的學(xué)習(xí)原因和興趣原因，不配合教師的提問過程，因此，對于如何提高初中生物課堂提問的有效性，是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性策略

在以往的教學(xué)中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門課程到了高中卻又是高考中必考的一個科目。這就需要初中的生物老師在有限的時間內(nèi)提高課堂的教學(xué)有效性。本文將從初中生物課堂提問過程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問的有效性兩方面進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，通過問題去探究有效的提升方式，具體如下。

一、初中生物課堂提問過程的不足之處

（一）教師所提方面。（1）提問之后見無人回答就很快說出答案：有些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，常常不管問題的難易程度，在提問之后見無人回答就很快說出答案，原本一個非常好的問題讓教師輕而易舉的解答出來，看似是節(jié)約了教學(xué)時間，實(shí)則是浪費(fèi)了寶貴的問題資源，學(xué)生聽后無感，甚至沒有形成自己的解題思路[1]。（2）對答案的分析過于全面，不能接著提出問題：許多生物教師認(rèn)為，只要給學(xué)生以全面的、細(xì)致的答案，學(xué)生就能搞懂問題并且學(xué)會知識，其實(shí)這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學(xué)生通過此問題發(fā)現(xiàn)其他問題的概率就會降低，常常一大段的解析過后，學(xué)生仍舊聽的懵懵懂懂。（3）無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熯€始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，在課堂提問環(huán)節(jié)則主要表現(xiàn)在單方面的問題陳述，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)生回答方面。（1）不敢回答，害怕答錯：學(xué)生不敢回答是因?yàn)槠浯嬖谳^大的心理障礙，害怕因說錯答案或說的答案不標(biāo)準(zhǔn)而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，同時，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內(nèi)向，當(dāng)課堂氣氛沉悶時也羞于開口，即使開口聲音也非常小。（2）知道答案，但不想回答：學(xué)生不想回答是因?yàn)槠鋵ι飳W(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其生物學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開口。對這類學(xué)生來說，雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。（3）不知道答案，不會回答：學(xué)生不會回答是因?yàn)槠湓谏飳W(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如基礎(chǔ)知識記不住、不理解復(fù)雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其只能選擇不回答[2]。

二、如何提高初中生物課堂提問的有效性

（一）從教師方面入手。（1）給學(xué)生足夠的思考時間：這里所說的足夠的思考時間并不是指很長時間，在提問過程中，教師要根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生不同的時間去思考和解答，不能因?yàn)閷W(xué)生不回答就自行亮出答案，也不能因?yàn)閱栴}太簡單就不給學(xué)生留思考的時間。（2）給問題“留白”，以問題為引，串聯(lián)課堂知識點(diǎn)：提問過程中，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)慕o問題“留白”，即找出不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生由一個問題去思考另一個問題，自然而然的串聯(lián)課堂知識點(diǎn)，這樣既提高了教學(xué)效率，又讓課堂提問過程變得平順有序[3]。（3）改變提問方式：單方面的問題闡述弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，改變問題的提問形式以激發(fā)學(xué)生的回答興趣就變得十分重要，例如教師提問“簡述植物的光合作用過程。”這樣的問題就是單向的，而換一種提問方式“同學(xué)們怎么看待植物的光合作用過程？”這就變成了一個雙向的且具有互動性的問題。（二）從學(xué)生方面入手。（1）鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于回答：日常教學(xué)過程中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生，從而幫助學(xué)生走出心里舒適區(qū)。對于存在生物學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口回答。當(dāng)然，學(xué)生克服心理障礙的過程非常艱難，教師可以鼓勵，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產(chǎn)生反作用。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括兩方面，一方面是學(xué)生回答問題的興趣，即通過讓學(xué)生難度恰當(dāng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓其產(chǎn)生想回答的欲望；另一方面是提問的興趣，即通過教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生從一個問題中發(fā)現(xiàn)其他的問題。（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可利用問題回顧教學(xué)內(nèi)容：對于生物學(xué)困生，教師首先要做的是幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并通過問題引導(dǎo)其回顧舊知識，讓學(xué)生在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在日常的提問過程中也要多考慮生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，明知其不會的問題就不要強(qiáng)迫其回答[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，造成初中生物課堂提問效果較差的原因有兩方面，即教師的原因和學(xué)生的原因，因此，優(yōu)化課堂提問過程的策略也需要從這兩方面進(jìn)行分析，上述意見只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要廣大教師不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王豐穎.探討如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)體會[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015.(17):55-55.

[2]趙玲玲.淺談如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實(shí)踐,2013,(7):99-99.

[3]劉文達(dá).如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(18):175-175

.[4]李秋容.如何提升初中生物課堂教學(xué)效率的有效研究[J].儷人:教師,2014,(1):181-181.

作者:劉婷 單位:德州市同濟(jì)中學(xué)