高校教學質量標準構建思考

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1實踐教學現狀分析

實踐教學是高等教育的重要環節和提高質量的主渠道，其根本功能就是有效促使學生理論聯系實際，幫助學生在實踐體驗過程中，進一步深化理論知識，將知識轉化為能力，完成從理論到實踐的飛躍，從而培養學生的創新精神和實踐能力．但是長期以來，高等教育以理論教學為主，實踐教學作為理論教學的論證和補充，處于次要和服從地位．一方面，高校在師資隊伍、實踐條件以及管理機制建設等方面，重視不夠，投入不足．另一方面，實踐教學體系建設不完善，實踐教學大綱、教學計劃、質量標準、評價體系等教學文件不完備，隨意性較大．近年來，隨著“質量工程”的實施以及社會對畢業生規格的要求，高校對實踐教學重視程度不斷提高．但是，實踐教學質量監控與保障體系尚未建立起來，缺乏質量標準和規范，不能較好地激發教與學的積極性，實踐教學的綜合育人功能難以充分發揮．

2實踐教學質量標準內涵闡釋

教育質量是教育滿足個人和社會需要能力的程度，教學質量標準則是衡量教學過程規范化和達到目標與否而制定的準則，是實施教學過程質量評價與監控工作的標準性工具［1］．教學質量標準需要由教育活動自身、人的發展和社會要求三個層面來衡量［2］．實踐是改造社會和自然的有意識活動．在學校教育中，實踐是教學手段和形式，更是教學內容和過程．實踐教學作為課堂教學的補充、延伸和檢驗環節，是培養大學生實踐動手能力的重要途徑，與理論教學具有同等重要地位，是人才培養體系中貫穿始終、不可或缺的重要環節［3］．所以，實踐教學是一種課程形態，具有完整的教學體系．筆者認為，實踐教學質量滿足教學質量標準的內涵要求，應包括教學過程質量、教學內容質量和教學效果質量三個方面．

2．1實踐教學過程質量

教學過程是一種教師有目的有計劃地引導學生進行認識活動、促進學生身心發展的特殊過程，其環節要素決定著教學活動的效果．實踐教學過程，關注實踐教學活動的組織與實施，其質量標準要素包括實踐教學目標、實踐條件配置、實踐教學大綱、實踐項目實施計劃、實踐活動組織過程安排以及教學總結與反饋等．標準要素是否周密完備、科學嚴謹，將影響實踐教學質量．所以，無論是對于一門具體的實驗課程或課程設計、實訓項目、畢業論文（設計），還是實習、調查、參觀等社會實踐活動，都是一個獨立完整的教學單元，其教學過程質量的高低決定教學效果的優劣．實踐教學過程質量標準，是教師教學行為的準則，用來指導和約束教師有序、有效地開展實踐教學活動，達到教學目標；實踐教學過程質量標準是對實踐教學活動組織進行有效監控、管理和評價的工具．

2．2實踐教學內容質量

教學內容是指師生相互作用過程中有意傳遞的、服務于教學目的的動態生成的素材及信息，一般包括傳授給學生的知識和技能、傳遞的思想和觀點、培養的習慣和行為等課程內容，以及對教材內容和教學實際的綜合加工．實踐教學內容關注學生身心發展，其質量標準要素包括專業培養目標、人才培養規格、課程標準（大綱）、教材等，能否滿足人才培養目標和培養規格要求的實踐教學內容，是質量標準的衡量尺度．實踐教學內容質量標準是教學活動的核心，要求教師在專業培養范疇內，按照教學大綱要求，結合實踐教學目標和學生實踐能力培養，對教材和生產生活實際進行科學加工與提煉．與理論教學相比較，實踐教學內容不是一成不變的，具有多元性和指向性．因此，實踐教學內容的確定是教師的再創造過程．

2．3實踐教學效果質量

教學效果是為達到教學目標師生共同參與下的教學收獲，即學生在教師引導下，探索認知、同化和遷移應用知識的結果．實踐教學效果，關注學生的能力培養和社會適應性，其質量標準要素包括學生實際動手能力、分析解決問題能力、創新精神和綜合素質．教學效果是教學效率高低的綜合反映，受到諸多因素制約，很難具體化或量化．在課堂教學中，一般從學生的“所得所獲”出發，兼顧“學生參與度”，綜合衡量教學效果．即針對具體知識點（或教學目標）掌握或達標的程度，量化在“教學質量”上．一般認為，“教學質量高”，自然就“教學效果好”．實踐教學具有內容多元、過程開放、活動形式多樣化等特點，其教學效果更加難以直接考量．所以，可以通過學生解決問題的實踐能力高低進行考核，也可以從單項具體質量標準達到的程度來評價．

3實踐教學質量標準的構建

3．1分類構建原則

實踐教學從教學組織形式上分為課內和課外實踐教學，從教學環境上亦可分為校內和校外實踐教學．在高校專業培養方案設置中，大凡以提高學生實踐動手能力、創新精神和創新能力為主的教學環節，均為實踐教學環節，主要是指實驗、實習、社會實踐活動、畢業論文和大學生科技創新活動等．所以，實踐教學形式多樣，存在文理區別和專業差異，質量標準不宜一種模式．《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準”．可以依照學校主要實踐教學環節的安排，分別制訂實驗課程質量標準、實訓項目質量標準、實習質量標準以及畢業論文（設計）、社會實踐活動質量標準等．

3．2系統化設計原則

按照教學設計理論要求，在制訂各類實踐教學質量標準時，要從教學目標、教學內容和實踐能力等方面系統設計，同時要兼顧教學要求、技術規范、操作技能等．要從教學過程的各環節出發，提煉和設計質量標準要素，使其系統化，而不是隨意羅列的要求．

3．3可操作性原則

教學質量標準是教學活動的規范，是考核學生實踐能力的標準和尺度，也是評價管理的觀測點，必須具有可操作性．所以，質量標準應以條目形式呈現，明確實踐訓練的內容與要求，明確培養的技能與技巧，明確達到的目標與效果，做到在教師、學生、社會崗位以及評價者和管理者面前，都是明確具體的東西．

3．4兼顧評價與監控原則

隨著高校教學質量保障體系的不斷完善，對實踐教學質量評價的研究越來越多．但是從邏輯關系上，應該先制訂質量標準，然后實施評價，這樣才能保證質量評價的針對性和科學性．教學評價是質量監控的手段，也是對質量標準的檢驗過程．所以，制訂實踐教學質量標準要兼顧評價與監控，不能建設成兩套標準（質量標準和評價標準），令教師無所適從．另外，不能“用評價標準替代質量標準”，二者內涵不同．

4結束語

實踐教學質量標準建設是教學基本建設的內容之一，不能一蹴而就．可以結合本科教學工程項目建設來引領和推進，也可以從學校整體實踐教學改革的頂層設計出發．從有利于發揮實踐教學綜合育人功能出發，堅持以質量為核心，把握好實踐教學質量標準的內涵，通過教學改革與探索，構建起一套科學完備的、具有學校特色的實踐教學質量標準，為完善學校教學質量保障體系，進一步提高教學質量和人才培養質量，發揮積極作用．