農村職教教師繼續教育質量提高對策分析論文

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[摘要]農村職教教師繼續教育質量提高的對策主要有提高重視程度、完善管理機制、改革教學內容與方法、創新繼續教育模式、利用現代遠程教育技術。

[關鍵詞]農村職教教師；繼續教育；對策

既然農村職教教師的素質直接影響農村職教質量的提高，因此，加強農村職校教師繼續教育，提高師資隊伍的質量，就成為我們必須解決的問題，也是農村職業教育的發展對我們提出的必然要求。

1、提高重視程度

2005年，國務院出臺了《關于大力發展職業教育的決定》，2006年教育部、財政部提出了《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，貫徹關于“職業院校教師素質提高計劃”的精神，切實提高中等職業學校教師隊伍的整體素質，優化教師隊伍結構，完善教師隊伍建設的有效機制。這些政策的出臺充分體現了國家對職教教師素質的重視。但是，對農村職教教師這一特殊群體沒有相應的、專門的政策保障其繼續教育的順利實現。因此，我國應在制定具體的立法及實施相關政策時突出農村職教教師的繼續教育問題，在福利待遇政策等方面予以傾斜。

2、完善管理機制

職業學校教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。同時職校教師繼續教育是一個系統工程，其正常、高效的運行涉及有關方面的協調一致，尤其是相關行為主體的積極性和主動性問題。因此，在職校教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能，加強管理，提高效率。

首先要推進相關制度的建設，為教師的繼續教育提供制度保障，協調各方力量,保證教師繼續教育權利的實現。例如，對需要參加繼續教育的教師給予一定的繼續教育期，在此期間，教師帶薪參加培訓，有利于提高教師的積極性，還可以解決工學矛盾；其次要加強監督，保證各項政策的落實到位。再次，采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。

對于繼續教育中教師的選擇權不大的問題，可借鑒我國發達地區政府通過發行“教師教育券”來推進繼續教育走向市場。即政府發放給教師“教師教育券”，教師根據自己需要的培訓內容憑券自主選擇培訓機構，培訓機構憑收到的教育券到地區教育局兌換相應經費。這種“按需確定培訓內容，有償參加培訓活動，自主選擇培訓項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓教師和培訓機構的積極性以及教師培訓的針對性和實效性，同時完善經費投入機制。職業教育是目前教育中的弱勢群體，從國務院到各省市區縣，從教育行政主管部門到各行業主管部門，要從福利待遇、職稱評審、培訓進修、財政支持等方面，制定鼓勵從事職業教育的傾斜性或優惠性配套政策和措施，并把一定時期參與職業教育教師繼續培訓的經歷作為重要依據，納入對職業學校的考核評估和教師職稱評聘或業績考評體系之中形成一種穩定的職教師資培訓的長效機制，完善教師繼續教育考核制度。

3、改革教學內容與方法

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了職業學校教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學習活動，學習什么，如何監控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，完全根據自己的經驗來做出評判。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學方法讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗在與別人的交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。

對于培訓內容針對性和實用性不強的問題而言，要對農村職業學校教師加強以下幾個方面的培訓：

（1）知識的更新培訓。知識經濟時代，社會日新月異，新知識、新工藝、新材料、新技術不斷涌現。作為教師要樹立終身學習和繼續教育的思想，不斷更新知識，擴大知識面，及時剔除教學中的陳舊內容。否則，教師就不能緊跟科技的進步，其在課堂上的執教就猶如無本之木，無源之水，不能形成理論與實踐的緊密結合。同時，現代職業教育理論，先進的職業教育思想，科學合理的人才培養模式、教學改革與研究的新成果都是培訓學習的內容。

（2）教學能力的提高培訓。教師的教學能力包涵豐富的內容，有人把它概括為教學設計能力、知識加工能力、主題性溝通能力、教學組織能力和教學評價與反思能力五個方面。其核心表現在教學方案的設計、課堂教學的組織、教學手段和方法的改進三方面。職業教育有其自身的特點和規律，“以學生為主體，以能力為本位”是職業教育組織教學的基本思想。因此，職教教師要以觀念的改變為先導積極研究高效的課堂組織形式不斷運用現代教育技術改革教學組織手段和方法，提高教學質量和效果。

（3）實踐能力的提高培訓。職業教育需要“既能上講臺，又能下車間”既懂理論又能動手的“雙師型”教師。職業學校的教師多數來自高等學校，工程實踐經驗缺乏，必須加大培養力度。教育部出臺了多個文件都提出了加強“雙師型”教師隊伍的建設的要求和措施。因此職業學院要按照教育部的要求，結合本學院的準也建設和發展實際，有計劃的選派教師到工程一線或專業部門的培訓基地進行實踐能力的鍛煉和提高，積極探索和創新“雙師型”教師的培養模式。鼓勵教師取得工程系列技術職稱或技能等級教師。

（4）創新繼續教育模式。目前，農村職校教師繼續教育模式主要有以各地區教師進修校為主要機構的“培訓機構”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓模式都以培訓機構或培訓者為本，而不是以受訓者為本。如“高校本位”模式多以培訓者自己的興趣和研究為培訓內容，與現實結合不大緊密。多是受培訓者到學校去，受訓者在時間、經費和精力等方面要有較大投入，有的培訓安排還要影響正常的學校教學。對此必須選擇一種更好的培訓模式。經過多方面的分析和研究，我們可以構建“城鄉牽手、專家反哺、橫向聯合”的農村職校教師繼續教育的新型模式系統。城鄉牽手即城市職業學校與農村職業學校進行聯合，由城市帶動農村，由于前者在師資、經濟、地域、教學資源等方面存在優勢，可以定期向農村職業學校派出優秀教師支援師資，部分農村職校的教師也可以定期到城市職校進行交流學習，促進農村職校教師的發展；所謂專家反哺主要采取請進來的形式將專家、學者請到學校，針對教師專業發展需要，給予理論指導。由于教師雖然在實踐方面有自己的優勢，但在教育理論方面，因長期形成的理論與實踐脫節，再加上教師教學工作繁忙，教師的教育理論素養還存在一定欠缺，直至影響了教學工作的反思。通過這種形式，教師與專家對話，加速教師向反思型實踐者轉化；橫向聯合包括不同地區的農村職業學校教師通過教師工作坊，采取參與式，啟發和鼓勵教師進行教學反思，逐步轉變教學觀念，嘗試改變教學方式，積極開展教學大比武、組織公開課、觀摩課活動，開展精品課建設以及名師工程，教師之間可以相互切磋，共同提高。還包括傳統師徒制，主要針對新教師，由學校指定有經驗的教師對其進行指導。老教師的主要責任是幫助其掌握教學的基本技巧，并在一定期限內保證新教師達到相應的水平。通過這三者結合的新型教師繼續教育模式系統，可以有效地提高教師繼續教育質量，改善農村職校師資隊伍的狀況。

【參考文獻】

[1]楊開明.中等職業教育師資培訓途徑的探討[J].機械職業教育，2007.

[2]趙巖松.農村中小學教師繼續教育存在的問題與對策[J].林區教學，2008.10.

本文關鍵詞：農村職教教師繼續教育對策