可能性教學管理論文

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互動學習是一個動態發展著的交互活動和交互影響的過程。有了互動，師生、生生、學習個體和教學中介不僅可以進行認知、理性等方面的交流，更可以擴展到情感、生理和人格等領域，從而使互動學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程，體現了人本發展的理念。互動，使學習進入了新課程，互動，使學習進入了生命領域。

小學數學互動式教學，就是要把教師的教和學生的學進行互動式地整合，把直接經驗的改造、發展作為互動學習的重要目的，把間接經驗整合、轉化為直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分。以促成新教學目標的達成。在具體的教學實踐中我是這樣處理的：

一、教，在互動中教

陶行知先生曾經說過：“以教人者教已”，“陶先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯系起來，并且和他自己的學問聯系起來。”教師在互動教學活動中，不僅要與外界的教育環境相聯系，還要與自我的內在環境相協調，并取得均衡，以最優化的方式進行互動的設計、調整、實施和反思。

（1）、互動式教學：在靜、動中得到均衡。

教材往往是靜止的、先驗的，是預設性的，而小學生往往是喜動的，教師在互動教學設計時要化靜為動，把教材與學生的日常生活經歷相聯系，把教材與學生的生理、心理特點相聯系，并結合教師的特長以及教學風格、特點，聯系教學的環境，創設互動機制，才能取得最優化的教學效果。如我在教學《可能性》一課時，我把教材轉化成這樣一個互動的過程：首先師生之間開展摸乒乓球的游戲，激發起學生的熱情；再引導學生發現這個隨機事件發生的可能與乒乓球的多少及顏色的設置的聯系；再經過動態變化的互動過程來驗證、理解“可能性”與“一定”以及“可能性大小”的聯系與區別；最后讓學生運用可能性的知識來解釋或解決生活中的一些問題；促使學生在互動過程中對知識的理解及內化、激發個體渴望互動的欲望，形成良性的互動教學循環。整個過程符合探索性學習的規律。

（2）、互動式教學：在時空中得到演繹。

教學的每一教時都有相應確定的內容，這是課程標準中的一個目標，也是課程實施的依據，且有它的規定性。但從實施的內容和時空的匹配來看，并不是飽和的，具有一定的伸縮性與機動性。教師在教學設計時要以講化動，調控出相當的時間和空間，營造學生互動的平臺，使學生在互動中形成凝聚，讓反應人本發展的力量成為主導旋律。又以《可能性》為例，教學時，我盡可能壓縮了教師要講的內容，增加了和學生的互動，和學生展開了二次摸球比賽，兩個盒子各有8個乒乓球，摸到白球多的為勝。第一次由于教師的盒子里都是白球，而學生的盒子里有4個白球、4個黃球，教師自然必勝。學生在不服氣的情況下，油然產生了新的更深刻的互動，探索出了隨機結果的“一定”與“可能”；第二次比賽同上相仿，由于教師的盒子里是7個白球1個黃球，而學生的盒子里是7個黃球1個白球，學生認識頓悟，又內化了可能性的大小，這種互動的體驗是刻骨銘心難以忘懷的。

（3）、互動式教學：在過程中得到調整。

教師上課的教案是事先預設的，是主觀上理想的東西，但我們所要面對的每一個班級、每一個學生都是不同的，在不同的場合、不同的環境下，學生又有不同的心理，就會導致互動各種隨機狀況的出現，而教師絕不能把自己的主觀意愿強加給學生，硬把學生拉到預設的軌道上，互動教學活動也是一種教師和學生融合的歷史性交流。教師要聯系學生的具體情況作出判斷和調整，調整自我的互動預設，推動教學進程，并及時做出教學反映，當然這種教學機智得宜于教師的教學經驗與人文修養，還取決于投入同步與預設的寬度。又以《可能性》為例，課后有的老師問我，“假如說學生在摸球時要和你換盒子，你換否？”回答是肯定的，換！因為這有利于互動，也是尊重學生人格、尊重學生的生活經驗、尊重學生人本發展的需要。又問：“現在學生輸了，不服氣地探索出了原因，假如你輸了又如何？”回答是：我將請學生幫助我尋找到輸的原因，同樣也能達到預定的教學目標。這也是互動的精彩。

（4）、互動式教學：在放收中得到交融。

互動學習是人的最基本的一種學習方式。如果說互動學習是一種過程，那么，所謂的放就是指讓學生盡情地動起來，使個體通過反復觀察、感受、實踐、探究，親身經歷全過程；如果說互動狀態是一種多水平要素的整合，那么所謂的放在于使個體在經驗獲得及行為變化過程中，通過心理感受，情感互動，認識頓悟，反省內化，提高感知水平、認識水平和意志水平。放要放到位，使內心深層的互動得到深化、擴展和升華。當然這種放絕不是任憑主觀意識的放馬由韁，而是要指導學生，不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，用手操作，用身體去經歷、體察，而且要用腦子去思考、探究，用心靈去意會、感悟。內化為心理素質，外化為行為習慣。所謂的收即學生已有深層的互動就見好就收。同時發揮收的功能，防止出現被動接收、脫離實際、感受力下降、缺乏互動、忽視內化、知行脫節等問題。收放的交融可以使互動默契、強烈、更有效。

二、學，在互動中學

親知是一切知識的基礎。互動也是親知的主要方式之一。只有讓學生回歸自我生活，回歸原有知識，并融合新教學的內涵，形成強烈、完整、清晰的互動，才能更好地探索，更好地理解、更好地記憶，更好地創生。

（1）、互動式學習：主動的學習。

互動是親身經歷的體驗，這就強調了少年兒童是互動學習的主體，同時也是自我發展的主體。要激活他們自主參與各種富有教育意義的互動學習活動的動機，使互動學習成為自覺的學習，主動的學習。《可能性》教學，創設了師生兩次摸球比賽，使比賽成了互動學習的催化劑，輸贏成了個體關注首選的焦點，當摸球結果與舊有的生活經驗矛盾時，更大熱情地融入了互動。本課成功之處就在于通過師生互動，激活了學習互動的熱情，自覺并渴望投入到互動活動中去，學生正是有了這些互動，思路打開了，精力投入了，熱情高漲了，目標達成了，學習輕松了。追隨著互動的實踐，得到了成功的體驗。

（2）、互動式學習：創造的學習。

在互動中，將學習空間回歸自我的生活空間，從而使舊有經驗得以激活，也增加了運用的張力。學生能利用原有知識、表象或經驗，作為互動的基礎，融入新的互動，開展再造想象和創造想象，進行大膽猜想或預測，獲得積極互動和頓悟。《可能性》教學中，教師就是為了培養學生的創新精神和能力，設置了新穎的師生互動方式，提出了似乎明白但又說不清的半捆惑問題，在充滿情趣的教學情景中，使學生產生創新的動機，激發、強化創新行為，探索出了控制或改變隨機事件結果的“一定”“可能”及可能性大、小等規律。享受到了創新的成功與快樂。

（3）、互動式學習：立體的學習。

學生的互動是多元的。不同的教材內容、不同的學習方式都有不同的互動，相同的教學內容也有多元的互動。在學習中聯系、尊重自我的互動，使知識能夠更好地聯系自我的準心理空間，從而產生內化和順應，進而使互動更加立體。聯系的空間更加寬廣，能有更多樣的運用可能。不僅在認識水平上，而且在個性心理上以及動作操作上，形成立體的發展。《可能性》就是創設了立體學習的互動，課堂的小游戲營造了融洽的氛圍，加深了師生情誼，讓學生敢說、想說，情商在互動；師生的互動比賽，激活了舊有的生活體驗，只有爭論，沒有膽怯，思維在互動；追朔原因和結果，探索活動在展開，體察、理會、領悟、開竅，再創造在互動；“把球裝進口袋里”（每生用一個球根據口袋上的要求設置摸球口袋）的活動，生生交互產生碰撞，智慧在互動；課末學生的自評、互評和激勵，點亮了人本發展航船的航標燈，生命在互動。整節課學生對自我、同學、老師的多元互動，形成了立體的學習。

（4）、互動式學習：生命的學習。

在互動學習中，學生能增長智力，開發潛能，發展個性，形成習慣，獲得人格的提升。因此，教學活動是生命的互動活動，互動的過程是生命不斷完善的過程，互動學習是與生命的對話，是獲得對生命價值的領悟。所以互動式學習也是生命價值提升的紐帶。例如在《可能性》的教學中，我關注學習有困難學生的角色互動，給予關懷、給予激勵、給予自信，并提供較多發言等表現的機會，引導全班學生向他輸入“種子的力”，使之逐步獲得感受，經過內在的、反復的矛盾和斗爭的互動，明白道理，激發學習內動力，養成積極向上的優秀品質，在互動學習中閃耀人性的光澤，鑄成人格的靈魂。