可能性教案范文
時間：2023-04-05 10:51:52
導語：如何才能寫好一篇可能性教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
設計者
楊太春
執教者
楊太春
課 型
新課
課時
1
授課時間
年 月 日
節數
教學
目標
1.通過實踐操作，體驗事件發生的可能性及游戲規則的公平性。
2.進一步感受事件發生的可能性是有大小的，知道可以用一個數來表示可能性的大小。
3.會求簡單事件發生的可能性。
教學重難點
感受不確定現象，討論比較簡單的用一個數來表示事件發生的可能性。
教具準備
大轉盤、乒乓球和課件
教 學 流 程
調 控 措 施
一、談話導入新課
同學們，你們長大以后想不想發大財，成為富翁呢？有同學可能會說我去買彩票，中大獎就能大財了。我們這一節課就來探討一下，中獎的可能性有多大。
二、動手操作，探究新知
1.教學例1。
(1)摸球游戲。
教師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數字1、2、3。從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？
(2)猜一猜。
學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。有3種可能的結果。
(3)分組試一試：驗證每個號球出現的可能性。
(4)小組探究
(5)小組匯報
(6)小結：從袋中摸出每個號球的可能性是大致相同的，可能性是三分之一。
2.繼續摸球游戲。
教師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數字1、2、3。3個標有數字5的球。從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？
(1)猜一猜。
學生：可能摸出1號球、2號球、3號球或5號球。有4種可能的結果。
(2)分組試一試：驗證每個號球出現的可能性。
(3)小組探究
(4).小組匯報
(5)小結：從袋中摸出1號球的可能性是六分之一。
摸出1號球的可能性是六分之一。摸出2號球的可能性是六分之一.摸出3號球的可能性是六分之一.摸出5號球的可能性是二分之一。
(6)課堂活動第1題：游戲。
明確：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是二分之一。
(6)教師小結游戲規則的公平性及事件發生的可能性。
3.教學例2。
(1)轉盤游戲：出示一個大的轉盤在講臺上(上面有2個區域，非白色區域占整個圓盤四分之三，白色占整個圓盤四分之一)。
(2)游戲：轉動轉盤，指針落在哪個區域的可能性大？你有什么方法具體表示出這個可能性的大小？
(3)學生獨立思考，再集體交流、評議。
學生1：圓盤上的白色區域占整個圓盤的幾分之幾？
我們可以用四分之一來表示。
這個分數來表示指針落在白色區域的可能性，所以說指針落在白色區域的可能性是四分之一。就是說當我們轉動圓盤若干次，指針落在紅色區域的次數有四分之一。
學生2：指針落在非色區域可能性是四分之三。因為……
(4)教師小結。
明確：可能性的大小可以用一個數來表示。
(5)課堂活動第2題：議一議。
(6)教師小結 事件發生的可能性有大小。可能性的大小可以用一個數來表示。
三、運用新知，鞏固提高
1、教師發提單給學生課堂練習
要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價。
四、學生質疑，教師總結
教師小結 例1從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。
例2可能性的大小可以用一個數來表示。
指針落在白色區域可能性是 四分之一
指針落在非色區域可能性是 四分之三
教師：通過這節課的學習，同學們去買彩票，中獎的可能性有多大呢？幸福生活要靠我們去勞動才能換來的。
二、動手操作，探究新知
談一談你有哪些收獲？
五、布置作業1.練習：練十六第1~3題。2.收集關于可能性的事例。
板 書 設 計
可能性
例1從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。
例2可能性的大小可以用一個數來表示。
指針落在白色區域可能性是 四分之一
篇2
目前網絡網絡安全人才極其缺乏的現狀，我們認為主要有以下兩點原因。
1）學校開設的課程不能很好地滿足社會實際需求。學校的課程重理論輕實踐，學生動手的機會不是很多。很多學生在學完大學必修課程后，沒有或者很少有機會接觸實際的網絡安全實踐項目，自己的能力與公司用人標準差距較大，導致學生所學的知識和網絡安全的實踐內容脫節。
2）很多學生熱衷于選擇校外的培訓班進行網絡安全知識的培訓(主要有IT行業的CISP認證、NCSE認證等)，增長自己在網絡安全某一方面的操作技能和項目經驗。
IT行業認證對彌補基礎網絡安全人才不足和培養應用型人才然較為實用，但是很多認證培訓不規范，培訓內容往往缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識。IT行業認證只能小批量、短期的培訓，不能形成規模，無法填補網絡安全人才的巨大缺口。因此，培養網絡安全員、網絡安全工程師等網絡安全人才還得建立以高等學歷教育為主，以中等職業教育和各種認證培訓為輔的網絡安全人才培養體系。
基于上述原因，我們認為在網絡安全相關課程的教學中，有必要并且必須借鑒IT行業認證一些優秀培訓班的經驗，結合網絡安全或信息對抗專業的特點和學生的實際，注重課程教學中的實踐環節教學，形成獨有的實踐教學特色，才能培養出符合社會需要的網絡安全人才。
網絡安全理論與技術課程實踐教學目標、實施
1實踐教學目標
網絡安全理論與技術課程和其他計算機應用技術類課程一樣，在設計實踐教學的目標時，應該考慮到教學的目標層次，圖1是網絡安全理論與技術課程實踐教學目標的層次結構示意圖。
1）會應用。第一個層次就是把理論知識與實踐教學緊密結合，借助實際工程項目中的某一具體功能和實例對教學環節中的教學實踐進行全面而細致的設計，讓學生在教學中通過實際的項目練習來鞏固所學到的知識，并且依照課堂中講的實例(或文檔說明)把所要求的功能重新實現一遍，這樣就能夠讓學生有一個直觀的認識，使學生對以后的學習產生很大的興趣。
2）明其理。第二個層次就是要培養學生通過實踐教學環節的學習后，自己學會學習的方法。學習的方法不僅只是簡單的教會學生應用某一知識點，而且還要使學生深入地明其理，最后還能夠觸類旁通。
3）懂擴展。第三個層次是在學生已掌握了一定的理論知識和基本技能的基礎上，建立實際工程項目開發的氛圍，激發學生學習的興趣，進一步培養學生的動手能力、設計能力和溝通能力，最終使學生對以后的工作有一定的了解和信心，并且能夠勝任一定的項目開發工作。
2實踐教學的實施
實踐教學的實施是一個關鍵環節。在教學過程中，老師應盡量做到少講多練，樹立實踐第一的原則。在知識點的教學實踐中，每一個知識點的開設都與實際工程接軌，并組成系列化實踐教學的模式，這些知識點是以培養學生動手能力和增強學生工程意識為主體的。在實驗環節中，老師協助學生建立實驗小組，確定具體的實驗題目和內容，這樣有利于建立互幫互學、積極探索的學風，并激發學生對實踐教學的主動性與積極性。此外，在實踐教學的過程中，帶領學生參觀一些比較知名的企業和實訓基地，讓他們萌發以后從事IT行業的目標和動力。
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容分為基本知識點和綜合實驗兩個部分。
1基本知識點內容
網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點設計如表1所示。網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點包括密碼學及應用、主機安全、網絡攻防、病毒攻防、安全協議、數據庫安全等7大內容。設計知識點循序漸進，先做什么，再做什么，這樣能讓學生抓住重點，學習有條理。有了這些基礎后，再進入綜合實驗的階段，這樣學生學習起來就會水到渠成。在每一個知識點講述后都有相應的實驗練習，通過實驗練習來鞏固知識點，達到“會應用、明其理”的教學目的。
2綜合實驗
在以上知識點教學完成后，學生就可以開始綜合實驗的鍛煉。本課程設計包含文件安全傳輸、PKI證書應用、特洛伊木馬、企業邊界防火墻、入侵檢測和防火墻聯動等5個綜合實驗，且都屬于設計型以及編程實現型的實驗。每個綜合實驗以3~6人為一個實驗小組，學生自愿組合，每一個小組選定一個組長，來負責任務的分配和實驗管理。在實驗完成后，學生提交相應的文檔讓老師評審。網絡安全理論與技術課程的實踐教學綜合實驗設計如表2所示。
結語
篇3
可能性
學員編號：
年
級：
課
時
數：
學員姓名：
輔導科目：
學科教師：
授課類型
T可能性定義
C不確定事件
T不確定事件概率
授課難點
使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果
教學重點：使學生感受事件發生的可能性有大有小，能對一些簡單的事件發生的可能性作描述
——可
能
性
學習目標：
1.使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。
2.使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果。
3.初步使學生感受事件發生的可能性有大有小，能對一些簡單的事件發生的可能性作描述
1.太陽（
）從東方升起。
2.今天老師（
）要表揚我。
3.時間永遠（
）停止。
不確定事件
（1)不確定現象
生活中有些事件的發生是不確定的，一般用“可能發生”來描述。
（2）確定現象
生活中有些事件的發生是確定的。一般用“一定發生”或“不可能發生”來描述。[
例題1：口袋中裝有紅黃兩個顏色的球，閉著眼睛從口袋里任意摸出一個球再放回去，可能摸出哪種顏色的球？這樣重復的摸50次，你發現什么？有什么體會？
結論：每次摸出的可能是紅球也可能是黃球
每個球都有可能摸出。
試一試
1.在裝有兩個紅色球的口袋中任意摸出一個球，可能摸出哪個球?摸出的一定是紅球嗎？為什么？如果口袋中只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？
每次摸出的，不是這個紅球就是那個紅球，因此摸出的一定是紅球
2.
地球每天（
一定
）都在轉動
3.
我從出生到現在（
不可能
）沒有吃過一點東西
4.
三天后（
可能
）下雨
5.
太陽（
不可能
）從西邊升起
6.
花（
可能
）是香的
說一說
請用“一定”“可能”“不可能”說說生活中
的事情
例題2：把四張撲克牌紅桃2
、3、4、5打亂順序后反放在桌上,任意摸出一張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
每張撲克牌都有可能摸到，摸之前不能確定。摸出的可能是紅桃2，也可能是紅桃3，可能是紅桃4或者紅桃5,
如果把紅桃5換成黑桃5，從中任意摸出一張，摸出的撲克牌中是紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大？
紅桃有3張，黑桃有1張，摸出紅桃的可能性大。
例題3：有三個口袋，第一個口袋（2黃球
1紅球）
第二個口袋（2紅球
1個藍色球）
第三個口袋（3個黃球），從每個口袋中任意摸出一個球，可能是紅球嗎？從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大？
試一試：硬幣都有正反兩面，他被拋棄后落下來，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，在同一條件下，把拋硬幣的試驗反復多次，結果會怎樣？正面朝上的可能性有多大？
課堂達標
1.從下面的口袋中，任意摸出一個球，一定是黃球嗎？
口袋1:（2紅3黃）
口袋2：（3紅2藍）
口袋3：（5黃）
2.如圖，一均勻的轉盤被平均分成10等份，分別標0.1.2.3.4.5.6.7.8.9．這10個數字．轉動轉盤，當轉盤停止后，指針指向的數字即為轉出的數字．指針可能會轉到數字6上面嗎？轉到哪個數字的可能性更大些？
3.連線．（從下面的六個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？）
4.摸球游戲．
5.
6.小明和小剛一起玩擲骰子游戲，規則如下：若骰子正面朝上的數字為6，則小明得10分，若正面朝上的數字不是6，則小剛得10分，誰先得到100分誰就獲勝，你認為公平嗎？
7，如果你和象棋職業棋手下一盤棋，誰贏的可能性更大些？
8.
有一批成品西裝，經質量檢驗，正品率達到98%，從這批西裝中任意抽出一件，是正品的可能性大還是次品的可能性大？
9一個圓形游戲裝盤，紅黃藍綠四個扇形的圓心角度數分別為90度
60度
90度
120度，讓轉盤自由轉動，當轉盤停止后，轉盤轉到哪個區域的可能性最大？有可能性相等的情況嗎？為什么？
聰明的你想一想
從以上事件可得出如下結論：
1可能性的大小與數量（所占的區域面積等）的多少有關
數量越多
（所占的區域面積越多）
可能性越大
數量越小
（所占的區域面積越多）
可能性越小
2.事件發生的可能性大小是由事件發生的條件來決定的
教學目標：
1、在具體情境中，進一步體會不確定事件的特點。
2、能夠對簡單事件發生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3在解決問題的過程中，復習如何計算事件發生的可能性，建立正確的概率意識。
能力目標：
1游戲規則的公平性、重要性。
2修改游戲規則是指符合指定要求
情感目標：在具體情境中，體驗可能發生的結果，逐步建立正確的概率直覺,增強學習的自信心。
活動一：
情境一：一個盒子中裝有5個球，4個白球1個黃色，球除顏色外完全相同，先任意摸出1個球。
情境二:隨意拋出一個圖釘，圖釘落地。
情境四:明天是晴天還是陰雨天。
根據上面四個情境回答下面問題。
（1）說說上面每種情況下所有可能的結果。
（2）摸出每種顏色的球的可能性是多少？
活動二：
口袋里有3個紅球和2個白球，球除顏色外完全相同，從中任意摸出1個球。那么，摸出紅球的可能性是
，出白球的可能性是
。要使他們的可能性相同，可以怎么做？
教師空間：摸出紅球的可能性是?，摸出白球的可能性是?。要使摸出的紅球和白球的可能性相同，有多種思路，只要學生說的合理，就應給予肯定。
二、小華統計了全班同學的鞋號，并將數據記錄在下表中。
鞋號
19
20
21
22
23
24
25
人數
3
5
4
8
9
2
3
（1）從這個班中任選一位同學，他的鞋號為21號或22號的可能性比??（2）鞋號大于21號的可能性是
新課標第一網
活動三：
設計一個轉盤，使轉到3的可能性是?。你能設計出幾種？
方案一、把轉盤平均分成4份，每份上分別由數字1，2，3，4。
方案二、把轉盤平均分成8份，有2份上標有數字3。
小明和小芳做拋硬幣的游戲。
（1）小明前三次拋的結果都是正面朝上，第四次一定會使正面朝上嗎？（2）小芳拋10次硬幣，一定是5次正面朝上，5次方面朝上嗎？
你怎么看以上兩個問題
活動四：
數學游戲
三人或三人以上完這個游戲。
（1）每人秘密的在手中藏1顆或2顆豆子。
（2）每人試著猜出所有人手中豆子的總數，猜對了就算贏。
多做幾次這個游戲，記錄下每次的結果。你發現哪些數字出現的次數比較多？
教學時，一定要讓學生實際玩這個游戲。在多做幾次試驗后，讓學生描述自己的發現。對于3個人的游戲，每一次猜數活動，數字3出現的可能性為?，數字4或5出現的可能性為?，數學6的可能性為?。所以數字4或5出現的可能性大些。
1、學生總結一下本節課的主要內容；
2、可能性事件中要注意哪些內容
一、填空題。
1、任意從裝有10枚白子和12枚黑子里摸出1枚子，那么摸到（
）的可能性大，摸到（
）的可能性小。
2、在下面的括號里填“一定”、“可能”、或“不可能”。
明天（
）會下雨。
太陽（
）從東邊落下。哈爾濱的冬天（
）會下雪。
這次測驗我（
）會得100分。
3、1、從一副除去大、小王的撲克牌中任意抽取一張是5的概率為
2、小華統計了全班同學的鞋號，并將數據記錄在下表中。
鞋號
19
20
21
22
23
24
25
人數
3
5
4
8
9
2
3
（1）從這個班中任選一位同學，他的鞋號為21號或22號的可能性比（
）；（2）鞋號大于21號的可能性是（
）。
二、判斷題。
1、某地的天氣預報中說：“明天的降水率是80％。”根據這個預報，判斷下面的說法是否正確。（正確的“√”，錯誤的“×”）
（1）明天一定下雨（
）
（2）明天下雨的可能性很小（
）
（3）明天不可能下雨（
）
（3）明天下雨的可能性很大（
）
小明這次考試是100分（
）
明天的報紙有36版（）
濟南的冬天會下雪（）
袋子里有12個紅球，任意從袋子里拿出一個是白球（）
玻璃杯從35層掉下不會摔碎（）
蒸汽從上面往下飄（）
三、選擇題：
1．下列事件中，概率P=0的事件是(
)
A
某地10月16日刮西北風
B
當x是有理數時，
C
手電筒的電池沒電，燈泡發亮
D
一個電影院某天的上座率超過45%
2．下列事件中，概率P=1的事件是(
)
A
擲一枚硬幣出現正面
B
擲一枚硬幣出現反面
C
擲一枚硬幣出現正面和反面
D
篇4
【關 鍵 詞】 開放課；準備策略；教師
提起羅貫中，我們一定會想起《三國演義》；提起高曉松，我們一定會想起《同桌的你》……由這些人，我們立即就想到了這些作品，是因為它們分別都是這些人的代表作，在某種意義上，這些作品直接就代表了這些人。身為教師，幾乎每天都要與上課打交道，當然也應該有自己的代表課。老師，你有自己的代表課嗎？
代表課，是最能顯示教師的個人風格和個人水平的課，它必須是精品中的精品，突出表現為匠心獨具、個性鮮明；設計新穎、實施充分；亮點耀眼、深入人心。在隨堂課上，由于無外人問津，無論備課還是上課，教師的表現多少都有點隨意，這樣所上出來的課，即使堪稱優質，也很難成為代表課。只有在大型開放課上，教師的代表課才有可能產生并得到認同。
大型開放課，指參與聽課者人數多、來頭大的觀摩課，或參與比賽者范圍廣、層次高的競賽課。無論哪個教師，在遇到這樣的課時，都會用數倍于隨堂課的精力來準備，于是，大型開放課就成了孕育代表課的溫床。但是，要想美夢成真，還必須在大型開放課的前前后后，始終做一個有心人。
一、重任降臨：欣然接受，積極準備
既為教師，就不可能不上課。歷經時間的錘煉，講臺上的教師似乎總是那么沉著冷靜、揮灑自如。其實，這種表現也僅限于隨堂課中，如果是上大型開放課，面對眾多的領導、專家、評委及同行，教師心理很難還那么鎮靜。加之在評議教學時，“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，一節課下來，無論課前準備得多么充分，課堂表現得多么精彩，課后仍有可能被說三道四。承擔大型開放課，既要承受超常的壓力，又要付出超常的心血，結果往往還不一定討好。因此，當大型開放課降臨時，很多教師的第一反應都是使勁推脫。
其實，如果學校的安排已定，大型開放課正好落到了你的頭上，要想推脫肯定是特別困難的。拼命推脫的結果，不僅不容易得到領導的支持，而且還可能引起他們的反感。明智之舉，與其與領導面紅耳赤、唇槍舌劍，不如以一種陽光的心態，微笑面對、欣然接受。
有了積極的心態，接到上大型開放課的通知不僅不會苦惱，甚至還會被看成一次良機。由于大型開放課的觀者眾多、意義不凡，即使功底再深厚、個性再獨特的教師，都不可能在這種課上毫無顧忌、空手上場。同時，大型開放課往往又并非只代表上課者個人，在每一節大型開放課的背后，必然有一個龐大的教研團隊。個人的精心準備，團隊的集體智慧以及下課后同行的真心評說、專家的高端點撥，真可謂“天時、地利、人和”都已被大型開放課占盡。接手大型開放課，不僅是一次極好的鍛煉機會，更是一個創造代表課的絕佳平臺。這種好事，可能兩三年都遇不到一次，如果降臨之后卻被拒絕，確實可惜！
明確、愉快地接受了大型開放課以后，必須立即行動、早作準備。開始的時候不著急，臨頭時才亂了手腳，以致前松后緊，倉促上陣，這是大型開放課中的大忌。正確的態度，應該是前緊后松。即從接手任務的那一刻起，就立即投入到緊張的備戰之中，通過研讀文本、自主構思、廣泛搜尋、全面學習、充分吸收，至少提前三天完成備課的初稿。余下的時間，用以反復研讀，反復修補，并安排一兩次試講，以發現在實戰時可能會出現的問題。
二、行動之前：理念先行，課標至上
思想有多遠，行動就會有多遠。在課堂上，要確保教育行為的質量，必須要有科學的教育理念作支撐。平時，不管有沒有教育理念，都可以稀里糊涂地混過去。在大型開放課上，如果教育理念不明確，教育行為就容易出問題，就會遭到前來聽課的領導、專家及同行們的炮轟。因此，在正式開始大型開放課的備課之前，務必要搶占思想高地，做到理念先行。
隨著新課程改革的推行，教育理念于教師而言已不再陌生。然而，關于教育理念與教育行為之間的關系，有些教師還是有些認識不到位，常常是“嘴上說一套，實際做的卻是另外一套”，把教育理念和教育行為弄成了兩張皮。如果教育理念變成了時髦的口號，有了教育理念，教育行為卻沒有相應的改變，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么樣就算什么樣。這樣的教育理念，不要又何妨。
這里所說的理念先行，既要求在備課前先確立好教育理念，更要求在備課中認真落實好教育理念，確保教育理念對教育行為的引領作用。若教育理念是“以學生為主體”，就必須預設充足的學生活動，努力體現學生在教學中的地位。若教育理念是“先學后教”，就一定要預設自主學習環節，讓學生自學在先，教師點撥在后，且點撥的詳略必需根據自學的情況確定，讓“先學”起到它應有的作用。
除教育理念以外，《課程標準》在備課過程中的作用也絕對不可小視。在新課程改革背景下，由于“一標多本”的出現，使教學可以背離課本卻不能背離“課標”。如果無視《課程標準》，僅憑課本、練習或他人的教案來備課，就很有可能出現教學設計上的重大偏差。《課程標準》作為指導教學的綱領性文件，必須嚴格按照其標準來設計教學，特別是在準備大型開放課時，更應該緊握“課標”，反復研讀。凡是“課標”中有要求的，都要仔細揣摩、合理著力；反之，如果在“課標”中沒有作要求，就不要花費太多時間。
三、備課之初：先有自我，然后拿來
在準備大型開放課時，很多教師都奉行“拿來主義”。即一接到課題，首先想到的并不是獨立思考、獨立準備，而是想利用他人的智慧，于是走進網絡，廣泛搜索，通過下載、學習，根據自己的理解，擇取其中的一些片斷，以復制、粘貼的方式，稍加組合就完成了自己的教學設計，個別甚至完全照搬他人的教案。這種站在別人肩膀上的做法，原本并沒有什么錯誤。但是，如果一開始就用這種辦法，備來的就幾乎都是他人的思想，個人的智慧基本消失。如此備課，即使在日常教學中也有些不妥，若用于大型開放課，更是觸犯了教學之大忌。
由于認識上的差異，個體對教學內容的解讀與處理必有所不同。即使教學內容完全相同，教學設計也應該各有側重、各具特色。那種“千人一面，似曾相識的教學片斷頻頻出現”的課，其教學設計的原創性必然會遭到懷疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型開放課，這種情況不僅得不到好評，反而還會被他人非議，成為課堂教學的反面代表。
一個教師的代表課，一定是飽含其個人思想、個人智慧的課，是“人無我有、人有我新、人新我精”的課。因此，在準備有可能創造代表課的大型開放課時，必須先強調自我，再謹慎拿來，備課策略為“閉門思考――獨立準備――廣泛搜索――深入學習――適當借鑒”，即學習他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先進行獨立準備，做好自己的教學設計，然后再廣泛學習，精心研究，積極借鑒他人的成果，充分保留自我的智慧，才能創造出獨具特色的優質案例。
四、準備過程：充分占有，反復雕琢
在大型開放課之前，教師應準備的內容，既包括教案和課件，也包括學案和講稿。按準備的順序，首先一定是學案，然后是教案及課件，最后才是講稿。
先準備學案，是為了把學生的學考慮在先。只有明確了學生的學習內容、學習方法之后，才便于進行教案的準備。寫好了教案，課件的基本構架就已經形成。在上述工作都完成以后，還應該寫一個專門的講稿。作為一個單獨準備的材料，講稿與教案是有區別的：在教案中，教學目標、教學方法、板書提綱等內容一個都不能少；而講稿則只要求寫出教學過程，其他如教學目標等內容全不需要。在教案中，教學過程比較簡略，一般只需要分成幾大板塊，把最基本的設計思想和流程反映出來就可以了；而講稿中的教學過程則必須特別詳細，小到一個動作、一句口水話，最好都一字不差地寫出來，以免在課堂上出現不必要的差錯。
上大型開放課需要準備的東西看似很多，舉足輕重的則只有學案。一旦確立了學案，教案、課件、講稿等材料就呼之欲出。如果只圖完成任務，上述材料其實很容易備好。但是，要提升開放課的質量，就必須在備課環節上再下苦功。今天，高品質的開放課既非簡單地復制粘貼、機械拼湊就可以完成，也非閉門探究、孤軍奮戰就可以做到，只有以開放的心態，取他人之精華，去自我之平淡，才能創出真正的精品。因此，在獨立完成了大型開放課的基本構想以后，必須敞開心扉，四處求援，最大限度地吸納他人的智慧。
要想獲取他人的智慧，必須占有相應的資源，這些資源包括教案、學案、課件、練習、考題等。在信息時代，要找點教輔資源沒多大困難。但是，這些很容易到手的資源，其質量一般都不敢恭維，想從中找出一點驚喜，常常是無功而返。因此，在求助于教輔資源時，務必要確保占有的數量。占有的數量越多，淘到寶貝的可能性才越大，備課質量才可能獲得實質性提升。
五、下課之后：真誠傾聽，積極反思
經過上課前的反復準備，課堂上的緊張應對，終于盼來了下課的鈴聲。如果是為了完成任務，此時就已經是大型開放課的終結。但如果想更進一步，把這節課打造成自己的代表課，就必須繼續繃緊神經，極力把握好大型開放課中的最后一次機會。
由于觀者眾多，在大型開放課之后，一般都能聽到與課堂相關的反饋信息，有時甚至還可以與專家對話，獲得高端人士的點評。此時，無論對上課者還是聽課者，都到了整個活動中最重要、最關鍵的時刻。如果心不在焉，過于松弛，就很容易錯過與人交流與碰撞的良機。反之，如果真誠傾聽，細心體味，則很可能收獲驚喜，將備課推向又一個。
選擇了做教師，就選擇了無休止地上課。身為教師，如果到退休時都還沒有一節自己的代表課，無疑將是一件極大的憾事。由于在隨堂課中成就代表課的可能性十分微小，要想早日擁有自己的代表課，必需主動與大型開放課牽手，以“上一次開放課，創一節代表課”的思想，潛心鉆研，精心構思，誠心求教，苦心打磨。如此熬出來的課，離最終的代表課定不會太遠。
【參考文獻】
［1］ 余文森． 公開課再認識［J］． 江西教育：教學版，2006（7）．
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一、教學應從學生的實際情況出發，而不是從“本本”出發
1.要處理好教師與教材的關系。
有效教學要求教師必須能熟練地駕馭教材，也就是說要準確地把握教材內容，對教材有充分理解和全方位的認識，抓住重點和難點，在充分理解教材和學生實際的基礎上落實重難點，使每一節課學生都有實實在在的認知和收獲。例如人教版數學教材三年級上冊第106頁例3，教學可能性的大小，教材編排是：盒子里放了4個紅棋子和1個藍棋子。由于比例懸殊較大，摸棋子實驗的結果很難出現“意外”，順利地揭示出“數量多，出現的可能性就大；數量少，出現的可能性就小”這一規律。但這樣的教學顯得過于“風平浪靜”，學生的思維沒有得到應有的訓練。因此，在教學時可以稍作調整，把4個紅球和2個藍球放在同一個盒子里，讓學生通過摸球來體驗可能性的大小，希望出現個別小組的統計結果與猜測不一致的情況。當教學中出現了這一期望結果之后，組織學生討論：“為什么放的藍球比放的紅球少，但摸出藍球的次數卻反而還多呢？”從中讓學生體驗并感悟到：“只有摸的次數足夠多時，摸到紅球的次數才一定比摸到藍球的次數多”這一滲透性目標，從而使學生更加深刻地理解可能性大小的含義。
2.要處理好教師和備課或者教案的關系。
真正的互動式的教學是教師與學生、學生與學生的互動，因此，不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。這是教學是否有效的基礎。例如一位教師教學“三角形的內角和”時，通過復習三角形的相關知識，弄清三角形的內角之后，提問：“同學們知道哪些與三角形內角有關的知識？”有學生馬上回答：“我知道三角形內角和是180度”。教師了解到這一學情后，調整了原來的教學方案，沒有按照預設讓學生探究三角形內角和是多少度，而是將重點轉移到讓學生選擇合適的方法來驗證三角形的內角和是180度。同學們通過量、折、撕、拼等實驗方法，再通過一系列的拓展練習后進行歸納：不管大小、形狀，三角形的內角和總是180度。這樣調整了原來的教學設計，充分尊重學生的認知起點，提高了課堂教學效率。
二、強化自主學習，讓學生成為課堂中真正的主人
《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。
1.要有效發揮教師的主導作用。
在小學數學教學過程中，一方面學生的學習依賴于教師的引導和幫助，教師的指導直接影響著學生學習的進程和效果；另一方面，學生是學習的主人，人們的數學知識和數學能力最終要通過自身的主觀努力才能獲得，沒有學生的主觀努力，教師的主導作用也就難以體現出來。所以，小學數學教學過程作為一種師生教與學的多邊活動過程，教師的啟發引導和學生的主動參與，兩者同等重要，離開了一方，另一方也就難以產生良好的效果。如果過分強調學生的主體，弱化教師的主導，課堂上就會出現過分迎合學生的興趣，學生學不到應學的知識與技能的現象。要發揮好教師的主導作用，不嚴密的地方幫學生組織語言，不完善的地方幫助調整完善，該點撥之處還要及時點撥，該引領之處要及時引領。唯有這樣，才能讓教師的教和學生的學更有效。
2.要讓學生真正成為學習的主體。
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只有采取適當的方法和形式，使教育對象真正以主體身份參與教育，他才能對教育內容進行有效的吸收、理解和記憶進而內化為自己的思想，實現教育的有效性。當然，這種適當的方法和形式也是常論常新、不斷在實踐中探尋摸索的。如今，生態課堂這一教育形式正在實踐中，這一與時俱進的教育形式也體現了“以人為本”這一不變的內容。在實踐過程中要注意以下方面：
一、在教案、學案的設計上，要遵循“以生為本”思想
要分析好不同學生的起點，同時要預設好不同類型學生的增長點。學生的認知水平是不同的，這就要求教案、學案設計既要重視學生的個體發展又要考慮多數學生的實際情況，切勿僅以幾個學生的情況代替廣大學生的普遍實情。因此，在教案、學案的設計上就要突出學生的學習過程，注重學習方式的多樣性；立足學生實際，注重問題設計的針對性和層次性。不能以學案代替教案，教案要突出教法選用、學法指導，精講點撥的內容，對預設和生成的處理預案等。教案、學案要體現對課堂教學的發展有一定的預見，對課堂學生展示有一定的預設。
（1）“以生為本”思想要求教師教案的編寫必須充分考慮學生的起點和提高的可能性。教師在備課時，必須重視教案的編寫，具體運用到生態課堂中，就是要求教師必須利用學生課前上交的預習學案來了解他們對即將學習內容的自主學習情況和實際需求，然后再根據學生的反饋撰寫教案。這樣撰寫出來的教案比較有針對性、層次性，教師在課堂教學中也更容易做到因材施教。因此，一份優秀的教案，必然是立足于學生的，是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產物，體現師生群體的意志。
（2）“以生為本”思想要求學案的編寫必須考慮不同類型學生的發展需要。學案是學生自主學習的依據，是培養學生探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力的有效途徑。因此學案的設計必須是面向全體學生的起點，考慮不同類型學生的發展需要的，要使優秀學生從學案的預習中經受到挑戰，使一般學生感受到激勵，使學困生也能從中體會到進步的喜悅。通過使用學案，教師應該從學生第一次上交學案的起點到課后再次上交學案的增長點中，很明顯地看到不同學生的不同發展過程，這才是我們教學所追求的多維目標，而非一刀切，胡子眉毛一把抓地追求統一的甚至是唯一的教學目標。
二、在課堂教學過程中，要遵循“以生為本”思想
（1）自學質疑環節遵循“以生為本”思想，激發學生的求知欲。如果在教學中，學生學而無疑，那么應該說這是教學的失敗。因此教師應依循教材內容，結合學生學習的認知需要，通過學案，層層設疑，步步緊扣。使不同類型的學生都可以提出自己的疑問，激起學生更深層次的認知興趣和求知欲望，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到其智力活動的最佳狀態。當然，這樣的課堂教學自始至終都處在動態中，所有這一切都始終挑戰教師的智慧，要求教師根據變化了情形不斷地調整自己的行為，及時地、敏感地抓住這種變化，并依據變化而調整計劃和改變教學策略。
（2）交流展示環節按照“以生為本”思想，分組應由不同層次的學生組成。在交流展示過程中，按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都可以參與到活動中去。這樣教師就更能觀察到不同學生在交流展示中所存在的問題、發現學生的潛力。在此過程中，教師對于學生回答的評價也是十分重要的，教師要把著力點定位在學生的不斷進步和發展上，不是只追求人人成功而是追求人人進步。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可以引起學生心理發展的矛盾，從而推動著學生的進步。
（3）互動探究、精講點撥既是學生間的交流，也是師生間的交流。在互動探究、精講點撥時，教師要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑。這種交互是把教學看成教師和學生之間的一種交往過程。通過討論，教師把自己的知識文化潛移默化地傳遞給學生，同時學生在這個過程中承擔更多的責任，也有助于激發學生學習的興趣。這種互動中所形成的差異是教師精講點撥的問題來源，我們要清楚地認識到在互動過程中，學生既是自然人、歷史人又是社會人，每一個學生有著自身與眾不同的成長經歷，要關注每一個學生，關注每一個學生的成長。否則，你所精心培養出來的學生只能像機械化生產中的產品，相對于手工產品的差異性來說缺乏生命力。
（4）矯正反饋、遷移應用讓不同層次學生逐步實現潛在發展水平。反饋、遷移是學習活動的最后階段與引發學習行為緊密相關，只有及時反饋、遷移才會使學生從現實水平到發展水平再到現實水平的不斷轉化。在矯正反饋、遷移應用時，要注重突出針對性、層次性、及時性和有效性。在此環節，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生，優先表揚學困生，優先讓學困生交流展示。
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這兩個片段都是在學生新知授課以后，在進行用“可能”、“一定”、或“不可能”、說說生活中發生的事，其中有一教師出現這樣一句話（這也是書上練習十的一道原題），“西瓜（）長在樹上。教師請一位學生回答，只聽他大聲說了一句：“西瓜一定長在樹上”，頓時評委們笑了，我也失聲而笑，執教的教師也忍不住笑出來，并輕聲問了一句：“是嗎？”隨即又請了另外一位學生回答，可能教師的笑讓他感覺到“一定”這不是正確答案，于是他回答道：“西瓜可能長在樹上，”這時只見教師不再是笑了，而是急了，并立馬說到：西瓜怎么可能長在樹上呢，西瓜是不可能長在樹上的，第二位賽課選手開始上課，同樣也出現了一個類似于上面的鞏固練習，不過，在安排生活中的一些實例中，出現的是這樣一句話“月亮（
）繞著地球轉，這是一個關于天文知識的題目，對于一個二年級學生來說，如果閱讀面不廣，回答的難度遠遠超過前面關于酉瓜的問題，果然不出所料，教師連喊兩位學生站起來回答，都沒能回答正確，這時，只見教師點擊了鼠標，頓時出現一個知識小鏈接，關于月球、地球、太陽自轉公轉的小知識，學生閱讀后，很快就知道“月亮（一定）繞著地球轉，這里要說一定的，第一位教師如果隨即能出現一幅西瓜地的圖片，學生很快就會明白西瓜不可能長在樹上，以進一步能正確地在生活中運用這三個概率詞語，要做到這些，這就需要我們教師在備課時能根據學生年齡特點、現有生活經驗（如上述案例城區孩子對農作物的生長情況不是很清楚）進行備課，也就是我們教師備課備什么，尤其是現今比較流行集體備課，要求集備教案統一目標、學內容、學進度、學重難點、學過程、統一作業，在這么多的統一下，我們的學生可不統一啊，他們可是千差萬別的，所以有些學校就提出在集備教案的基礎上進行自備，也就是所謂的二次備課，在集備教案上進行添加刪減，那我們究竟該添加什么，刪減什么？也就是我們二次備課的生長點在哪里？鑒于以上課堂片段和個人教學實踐，我覺得二次備課的生長點應該落在學生的學情上，在集體備課的過程中，如何做好學生的學情分析，應注意的以下幾個問題：
一、認真分析兩個狀態
兩個狀態主要指學生學習起點狀態的分析和學生潛在狀態的分析，學生起點狀態的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質……學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展。主要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？……學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？這些都需要我們認真、充分、精心地去分析。
二、準確定好三個目標
在認真分析好學生兩個狀態，接下來應幫助學生決定適當的學習目標，并選擇幫助確達到目標的有效途徑，在確立教學目標的時候，應根據學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，目標設計上要做到“三個并重”，即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重，保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質，備課中應考慮兩項內容：一是這一節課或這一新授內容的保底目標、短期目標或顯性目標，這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性，二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生學習主動性，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
三、精心貫穿四個過程
學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，新授環節的預案、課后的教學反思、作業批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。
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關鍵詞：初中語文；方法；引人入勝
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0106-01
1.結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣
1.1 導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。
1.2 學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言。描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
2.運用信息技術，激發學習興趣
蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據"流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭"幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
3.面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是"老教師"）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是"新教師"）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
4.信息技術在語文教學中的運用
信息技術的介入，能使教學各要素豐富和諧，信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現教學的突破與發展。
適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，提供豐富的感知信息，刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學綜合性學習活動《月亮的足跡》時，我采用多媒體輔助教學，就容易了不少。
5.優化教學手段
語文新課程標準中明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”多媒體技術不僅改變了人們的思維方式和生活習慣，也給語文教學注入了力量。投影、幻燈、計算機等多媒體教學手段的運用提高了學生對教學內容的認識。比如在講授《蘇州園林》這篇課文時，通過利用CAI課件，拙政園、退思園以及一些其他古代園林形象地展示在學生面前。學生可以邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的小橋流水、假山盆景、舞榭歌臺，了解它們的結構和裝飾。由于學生實物感受增強了，學生很容易理解蘇州園林的文化特征。所以語文教師應充分利用現代化教學手段，打開教學思路，完善教學手段，使自己的課堂氣氛生動活潑。
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1．任教務主任之后，與xx蔡校長聯系確定共開9個班，其中初一6個班，初二3個班。根據大家意愿確定各科科任老師，加各隊員飛信及qq好友，建立各科目網絡討論組，繼而確認各科科目組長。同時與xx蔡校長聯系，確定學生人數及所開班級。在第二次培訓結束后開始組織教案編寫工作。
2．教案編寫。首先將上年支教材料發給相應科目成員，出了第一份教務安排，并在安排中將學生所用教材版本網址粘貼上去，請科目成員先熟悉教材，再開始編寫教案。由于教案是兩校合寫，在科目組的溝通和協調方面剛開始出現了一些問題，也出現了進度不一的情況，經過和東山教務主任的協調，最后教案編寫得以順利完成。
3．教案打印。教案打印很混亂，而且出現資源浪費和資料不齊的情況，建議明年由自己打印自己所教科目的全部教案，到貴州后再報銷。教務主任收集各科需要資料，統一打印。在打印資料時先將所有資料放入一個文檔再進行打印。這樣打印出來的資料就是一份一份的，不用老師再去排序整理。
4．物資準備。要求提供物資清單時間較晚，在志愿者考試期間，很多工作都不能得到良好反饋，建議下年將相關工作進度提前。
二、支教期間
1.教務培訓：似乎是溝通出了問題。到xx時歐廚問我有沒有做好教學培訓的準備，可是在廣東的負責人是讓我做教務培訓。因此培訓效果很不好。
2.排課表。在此推薦一個排課表的軟件：明達輕松排課表。若手工排的話累不說，還容易出差錯。
3.正副班主任搭配情況：九個班，19個老師，因此除歐廚以外每個人都不同地擔任了正副班，但有的職位是不適宜當副班的，或者說一個人沒有那么多精力來做不同的事，比如后勤主任、教務主任、宣傳和活動副隊等。建議明年多增志愿者人數。（學生人數的話，我們無法控制，而且今年每班人數也稍顯過多。）
4.分班情況：按照原定計劃分了9個班，初一由于事先校長沒有說明有小升初的學生會來學校，同時這部分學生占了相當大的比例，造成在實際上課時，特別是數學和英語，學生進度跟不上，同時，我們也沒有準備小升初的教案和資料，再加上老師人數的問題，要重開一個班也有相當的難度。建議下年先了解清楚情況，再根據實際情況進行調整。初二分班是先定下1、2、3班，然后再將4、5班的學生按個人意愿不同的班級。這個方式也欠妥，建議下年先摸清每個班具體來的人數，再根據到校情況設立班級（包括初一）。還有，有可能在學校里兩個班之間本來就有矛盾，先了解清楚情況，盡量不要合并本來就有矛盾的班級，這樣會增加學生流失的可能性。
5.上課情況：每個老師都能做到充分備課，認真上課，但由于班級多老師少，分擔到每個人身上的教學任務就很重，教學任務重了以后相應地對其他工作產生了一定的影響。
6.聽課情況
各科目的聽課情況由各科目組長來安排，原則是每個人每個周要聽一次課。這個工作各位科目組長和科任老師都完成得很好。xx采用的是教研手冊里的聽課評估表，不主張采用打分的方式來評價一個老師上課的情況，而應按照促進大家教學共同進步的原則，對老師上課進行評估。同時，在實施過程中對該表也進行了相應地完善。聽課反應出的情況比較多，將于文后附錄說明。
7.家訪
家訪的相關要求都在教務管理手冊上有了，做得很好很細致。但有些點還是需要著重注意的：
(1)后勤優先原則。不管什么事，都要先為全體老師的溫飽做好保障。 (2)家訪一定要提前告知學生，讓學生家長做好準備，以免出現走了很遠的路，但是家長卻不在家的情況。
(3)提前列好家訪提綱，避免在家訪過程中出現無話可說的情況。確定家訪目的，設計好家訪問題和流程（這部分在教務管理里都有詳細說明），最好是在腦中想好有幾套方案可以使用，根據家長的不同態度、不同文化程度隨時調整交流方式，比如用詞，若是家長表現出受過教育，可以書面一點，但要是家長沒學過什么知識，那用詞應該盡量口語化。在這里，要是有能力模仿當地的發音的話，家長會覺得親切不少。
(4)人數2-3人，一名男生必不可少，同時，在家訪過程中做好相應記錄，為自己提供資料的同時對下年的志愿者了解當地情況也很有幫助。
(5)在整個過程中，態度要誠懇，行為要得體。可能學生家里比較臟，很多蒼蠅到處飛，但是，作為一個人，我們應盡量忽視這些東西，也不要表現出很嫌惡的樣子，這會讓學生以及家長的自尊心受到嚴重損害。
8.教務主任巡查情況
每天對學生到校人數情況進行登記和統計，了解整個學校的學生人數和學生流失或增加情況。不定時到各班進行巡查，巡視課堂違紀情況和老師上課情況。
9.教案利用情況
前兩個周大家都是先上xx準備的教案，因為各科任老師都在一起，方便協商，東山的教案還沒有上。這也反映出一個問題，教案還是分開寫比較好，要不很容易由溝通不暢產生前后思路矛盾或是銜接不上的情況。同時，在教案利用方面更多的是利用資料，老師都會在備課時寫出一個上課思路，而這個思路跟教案上是沒有太大關系的。而前期寫那么多教案其實并沒有太大的用處，在貴州由于準備的教案都用不上，又產生資源浪費的情況，反而容易影響教師情緒。
10.課程設置情況
課程安排過緊，學生個人學習時間比較少，而要達到我們教給學生教學方法這一教學知識性目的，學生自主學習的時間是必不可少的。因此在后期，便將其中一節班會課調為答疑課，數學老師到所任教班級去回答解答學生疑問，但學生不限于學習數學。人文課和生活百科課設置的意義也不是很大，建議下年課增設實驗課，容易激起學生的學習興趣，同時也能達到生活百科課課程設置的目的。
11.學生人數情況
在支教過程中，常常會出現學生流失和學生增加的情況。對此，個人的意見是，既然孩子們來了，那就要悅納。對流失的學生，我們一方面要提高教學質量，讓孩子們覺得來得有價值，無形中吸引住學生；另一方面，當地的農活比較重，學生家里也很容易出現要在家里忙農活而不來上課的情況。如果可能的話，老師可以去家訪。這并不是說要勸服家長一定要讓孩子回來上課，而是會出現這種情況，肯定是家長對孩子的教育不夠重視，既然這樣，我們可以嘗試一次家訪，一個是讓家長看到孩子的希望，另一個也讓孩子樹立學習的信心，爭取在學習上有所進步。
12.學生學習水平
表現在語數外三科上具體來說就是：語文較好，英語次之，數學奇差，這也跟當地的教育水平有著很大的關系。當然，這個是我們無法改變的，而我們若著重在知識性的內容的傳授上也難以做到有很大的建樹。因此，建議在下年各科的準備工作中，增加一個關于每科目學習方法的資料。這并不是說要把學習方法的講授當成一個課時這樣去教給學生，而是老師有了一種學習方法系統性的理論指導，在教學實踐中可以灌輸給學生，讓學生養成更好的學習習慣，這也就是所說的“授生以魚不如授生以漁”，或許對學生的長遠發展來講更有用一些。
13.學生反饋
在前幾天的教學中有學生反映部分老師存在著上完課就走人的情況，與學生的交流不夠。針對這種情況，我們一方面要引導學生，老師有其他的教學任務，我們要表示理解，如果真希望跟老師有更多接觸，可以下課或放學后去找老師；另一方面，我們也要對老師提出要求，即上課提前到，下課推遲走。當然，盡量不拖堂。
14.師生關系
雖然我們只有2個星期很短的時間，但是師生間同樣建立起了深厚的友誼。我們都需要處理好師生關系：親切而不過于親密。既要跟學生建立良好、適宜課堂教學和課后交流的師生關系，又要注意保持一定的距離。老師，還是需要有“師范”，這樣才能起到“傳道授業解惑”的效用。盡量不要當眾表現出對個別學生特別的喜愛，這會讓別的學生感覺不平衡，同時，一個人的精力是有限的，過于關注個別學生，可能在其他學生身上的時間和心思就少了，這對其他學生來講也是不公平的。當然，是個人都會偏心，也不反對私下里的關注，但是，身為老師，還是應該有更多的博愛精神，特別是在面對全體同學的時候。
15.與隊長的溝通
一開始任教務主任的時候，歐廚就把很多事都交給我決定（這在下鄉期間也是一樣），剛開始的時候無所適從，甚至還不理解，覺得委屈。到后來，自己能獨擋一面的時候，才知道歐廚的良苦用心——他是希望xx能有家的感覺，他是希望每個人都能得到最大程度的鍛煉，希望這次貴州之行每個人都能有最多的收獲。感謝豬。
16.教師狀態
老師上課時要在無形中傳遞給學生一個信息，我是這科目的專家，我對我要講的內容很熟悉，完全可以教會你們！用自信的精神讓學生受到感染。
17.教學材料的利用
老師在上課之前需要認真研究學生的課本，對課本有個大致的思路才知道哪些是學生已經學過的，但有可能沒掌握好，哪些是不用講的。因為我們時間畢竟有限。
18.上課態度
走訪發現，很多學生要走2個小時才能到學校，那么，我們的老師也要反省：我們教給學生的，能不能對得起他們的這兩個小時來回四個小時的奔波？因此，應該全力以赴地備課，在知識層面盡己之力，不浪費時間，任意吹水，在育人方面爭取教給學生一些終生有用的東西。
19.其他工作
教務主任到了當地，除了要在教學工作之內全力以赴外，還需要將自己的定位站得高一些，不要僅僅著眼于教學，比如整個學校的衛生情況，需要讓班主任引導學生去配合。因為，我們去到一個學校，就需要按照一個學校正常運行的標準來開展工作，這樣既可以營造一個良好的外部學習環境，也可以給校方一個好的印象。
附：聽課反饋
1．在課堂中多詢問學生對授課內容能否接受，注意與學生互動，以便及時調整教學進度，也可以給學生一種受重視的感覺。
2．課堂上盡量少用過于專業的術語，若確有必要，要加以解釋，并注意解釋的方式和方法。
3．對安靜的孩子，可以多給一些機會讓他們發言，參與到課堂中來。
4．教師上課要精神飽滿，積極熱情，語言表達清晰，有感染力，衣著端莊，有“師范”。
5．在課堂上如果有學生不專心，那可以通過適當的停頓、提高說話音量等方法吸引他們注意力；若學生太過積極，在不影響課堂秩序的情況下可以溫和處理，如果對課堂有影響，那要考慮需不需要給學生一個警示。課堂應該避免混亂的情況。
6．老師應在本科目中多做準備，提前充分備課，邏輯清晰，條理清楚，提高知識講授準確率。
7．女生過于安靜，總在抄筆記筆記，很少在課堂發言，這時老師需要做好引導，叫他們起來回答問題，同時也給出抄課堂筆記的時間，多培養女生的自信心。其實男生也一樣，雖然他會在課堂上說，但不會舉手，老師也需要引導他們抒發自己見解時更有責任感，有更清晰的思路。因為，在座位上發言的男生，大多都只是零碎的字句，沒能組合成完整的一段話。
8．學生兩極分化的問題比較嚴重，就知識層面來講，我們并不能取得很好的效果。建議教學內容簡單化，在教學過程中一視同仁。
9．身體姿勢不建議過多，當然一些表演性質課堂插入的不在此列。這里說的是老師個人無意識的一些姿勢，這樣會分散學生注意力。
10．教師要提高對課堂的掌控力，不能讓個別學生牽著鼻子走，完不成教學內容，同時也是對其他學生不公平的一種表現。當然，若發現大部分學生都不懂，那么就要及時調整教學內容。
11．必不可少的教學環節：復習上堂課學過的內容，總結本堂課重點和學習要求。這兩個是一定要做到的，通過不斷地重復才能讓知識輸進學生腦海。
12．在課堂時間的把握上，老師要心里有數。既不能講完課程內容剩下較多時間然后拿來吹水浪費學生時間，也不能在課堂里說了太多題外話而時間不夠。
13．課堂板書清晰明了。
14．授課時少看教案，熟悉教案應該是備課應該做好的工作，課堂上要多與學生交流。
15．在授課中可引進學生小組合作來完成課堂任務或課后作業的方式，這既培養了學生的團隊意識也讓整個課堂更活躍。
16．主要科目：
數學：板書一定要清晰，演算習題的時候一定要細致，充分考慮到學生的接受水平，把解題思路和同一類的題的解答方法一起教。
篇10
一、指導思想：
本期數學教學工作堅持了以“三個代表”重要思想為指導，按照《課程標準》進行教學，著眼于兒童的全面發展，致力于幫助學生學好數學為宗旨。以提高全民族的思想道德和科學文化素質、培養跨世紀的建設者和接班人為目標。繼續培養學生的思想道德品質和提高學生的學科素質，打好數學學習基礎，大面積提高教學質量。
二、達成教學目標：
本期完成了小數乘法，小數除法，觀察物體，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角的教學目標。主要達成了如下教學目標：
1、使學生知道了小數乘、除法的計算方法，學會了進行簡單的小數乘、除法運算，能在解決具體問題的過程中，選擇合適的方法進行計算。
2、使學生初步認識了循環小數、有限小數和無限小數，能用循環節的形式表示循環小數，能用循環小數表示除法的商，并能正確區分有限小數和無限小數。3、使學生知道了小數四則混合運算順序，會進行小數四則混合運算，并能在計算過程中靈活使用簡便算法，會解決有關小數的簡單實際問題。
4、使學生知道了用字母表示數的優越性，在具體的情境中學會了用字母表示數。理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程，用方程表示情景中的等量關系并解決問題。
5、使學生經歷了利用方格紙或割補等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，學會了用這些公式計算圖形的面積，以解決簡單的實際問題，并在探索過程中培養探索精神和初步的探究能力。
6、使學生理解并掌握了平均數與中位數的意義，基本學會了求數據中的中位數與平均數。
7、能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。
8、使學生的計算能力、抽象能力、推理能力及空間觀念等在學習過程中得到了一定的發展。
三、本期堅持了教學“五認真”。
本期的教學工作，認真堅持了教學“五認真”。
1、認真鉆研了教材、大綱，研究了班集體情況。
開學之初，認真地學習、研讀了教學大綱、教材，仔細研究了大綱講的知識技能的要求用語及目的要求和重難點，研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材的編排體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。
2、認真撰寫了課時教案。
針對了解的情況內容情況，本期教案作了各章節的分析，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，寫上了課后小記，以便知識的彌補和信息反饋。
3、認真上好了每一節課。
課前，我總認真熟記教案；課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各方面，努力提高了隨堂課的教學質量。
4、認真批閱了學生的作業。
課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業，我作了認真的批閱。做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明批評，激勵學生學習的興趣。
5、認真作了學生的單元測驗。
本期教學工作，做到了教學一個階段，就立即捕捉信息反饋，對學生學習知識情況進行了單元測驗，測驗中，對學生進行了認真對待考試的思想教育。
6、認真輔導了班上的后進生。
本期的后進生，我抓得早，抓得牢，從上期就部署了計劃，對后進生進行了輔導。輔導中，針對當前教學中的重點，關鍵進行輔導、復習，力爭使后進生人人過關。
四、本期堅持對學生進行了思想教育。
本期，針對學生間時的思想波動，對學生進行了思想教育。如：激發學習興趣的教育、明確學習目的的教育、樹立遠大理想的教育、了解時代特征的教育、使全班同學均能正常發展。
五、課改得失。
本期也作了課改的嘗試，使自己的教學觀念得到了進一步的轉變，對課改的理念、課改的實施有了進一步的落實。
六、本期做得不足之處。
1、課改的實踐力度不夠。
2、對優生的拔尖工作做得不夠。
