課外作業(yè)三性管理論文

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陶行知先生在《新舊時(shí)代之學(xué)生》一文中稱“舊時(shí)代之學(xué)生之成長的過程有三個(gè)階段：一是讀死書，二是死讀書，三是讀書死”，而“新時(shí)代之學(xué)生也離不了書，所不同的，他是用活書，用書活，活用書。”“活書”指的是什么？先生認(rèn)為，“活書是活的知識寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書。”在實(shí)際生活中，“活書”滿目皆是。如何活用“活書”，“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”，這是我們每一位語文教師都在追求之目標(biāo)。近一年來，我謹(jǐn)記先生“用活書，用書活，活用書”的教誨，努力嘗試課程資源的開發(fā)和利用，把語文課外作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使課外作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性和合作性。

一、“用活書”，作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，人才的競爭日趨激烈，未來人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課外練習(xí)為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，我們常布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密相連，具有實(shí)踐性的作業(yè)。

如今，多數(shù)學(xué)生喜歡看電視，家長最感頭痛、向老師反映最多的是孩子看電視的問題。禁止不是辦法，于是，我迎合孩子們的心理，積極加以引導(dǎo)，和孩子們一起分析一些電視節(jié)目的特點(diǎn)，建議他們在緊張學(xué)習(xí)之余，可以看看《新聞聯(lián)播》、《動(dòng)物世界》、《大風(fēng)車》等節(jié)目，寒暑假適當(dāng)看些歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《水滸傳》、《西游記》等。學(xué)生從中學(xué)到了不少課本上學(xué)不到的知識。當(dāng)然，看了電視，只能說完成了作業(yè)的一半任務(wù)，另一半，就是第二天早自修時(shí)的交流反饋。如國家大事、時(shí)事政治、社會(huì)焦點(diǎn)等問題的討論，孰是孰非，往往爭得面紅耳赤。在為孩子們不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”而感到高興的同時(shí)，不由想到：適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地看電視，不但能學(xué)到知識、經(jīng)驗(yàn)，還可以陶冶情操，培養(yǎng)人文精神、分析、判斷、評價(jià)等多種能力。

生活在現(xiàn)代社會(huì)的人應(yīng)該善于向他人展示自己，這就需要有較好的口頭表達(dá)能力與作文能力，而這些能力應(yīng)從小加以培養(yǎng)。讓學(xué)生講述前天晚上看的電視內(nèi)容，布置學(xué)生把課文中的故事，班級、學(xué)校開展的活動(dòng)，校園中的新鮮事等講給父母聽，這些作業(yè)都給了學(xué)生一次次鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。我還結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，布置學(xué)生寫情境型作文：如“三八”婦女節(jié)，讓學(xué)生給媽媽做一件事（送花、設(shè)計(jì)賀卡、做家務(wù)等）并把這件事記敘下來；陽春三月，春暖花開，讓學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，領(lǐng)略大自然的美麗景色，再把春游活動(dòng)的過程寫下來。這一類情境型作文最受學(xué)生歡迎，而且寫出來的文章言之有物、言之有序，充滿真情實(shí)感，毫無“為賦新詞強(qiáng)說愁”的矯揉造作。

用好學(xué)生生活中的“活書”，使作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性，給學(xué)生提供各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、“用書活”，作業(yè)體現(xiàn)探究性

一提起“探究”、“研究”之類的字眼，很容易使人想起科學(xué)家、專業(yè)工作者，仿佛那是很神圣又很神秘的工作，并不是一般人所能及，更不是我們小學(xué)生所能做的，而現(xiàn)在“研究性課程”，“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)了基礎(chǔ)教育的課堂，走進(jìn)了小學(xué)生的生活。適當(dāng)布置一些有探究價(jià)值的課外作業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理。去年寒假，我試著布置了一份特殊的作業(yè)，讓學(xué)生利用假期圍繞“春節(jié)”這一主題，從“飲食文化、文學(xué)藝術(shù)、民間美術(shù)、年俗家趣”四個(gè)方面開展調(diào)查、研究，并寫出一份調(diào)查研究報(bào)告。寒假過后，我收獲了一份意外的驚喜：全班50位學(xué)生，人人都完成了這份報(bào)告，大部分同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容充實(shí)、形式多樣：有傳說、有故事、有舉例、有議論、有抒情，有的地方還插上了和內(nèi)容相關(guān)的圖畫。每個(gè)同學(xué)都精心設(shè)計(jì)了封面。看得出，這份作業(yè)學(xué)生是花了功夫的，當(dāng)問他們感受時(shí)，他們都說：“找資料，問別人，撰寫研究報(bào)告，花了好多時(shí)間，但學(xué)到了好多知識，很有意思。”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”孩子們最喜歡過年，有關(guān)春節(jié)的文化、習(xí)俗能吸引他們的興趣，而寫調(diào)查研究報(bào)告，對于第一次接受這種課外作業(yè)形式的他們來說，是一次挑戰(zhàn)，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足了他們內(nèi)心的這種“根深蒂固的需要”，當(dāng)然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可了。

研究性作業(yè)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們從生活中，從身邊的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)具有探究價(jià)值的對象或問題進(jìn)行研究。本學(xué)期，我班學(xué)生有的研究過馬仁寺的歷史，有的研究過居住小區(qū)環(huán)境衛(wèi)生問題，有的還研究過小區(qū)健身器材的使用與保護(hù)等問題。這一項(xiàng)項(xiàng)專題作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，進(jìn)行調(diào)查訪問，在看、聽、問、想中對問題產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，寫出了一份份頗有分量的調(diào)查研究報(bào)告。在此過程中，學(xué)生學(xué)到了課本上所沒有的許多知識，學(xué)會(huì)了查閱資料、分析研究問題，豐富了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有效提高了他們的認(rèn)識水平和實(shí)踐能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提高。”在階段目標(biāo)中，要求六年級學(xué)生“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告”。“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。探究性作業(yè)能促使學(xué)生充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。“用書”一“活”，何愁不能“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”呢？

三、“活用書”，作業(yè)體現(xiàn)合作性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的完成過程中。如有些情節(jié)性較強(qiáng)的課文適合讓學(xué)生表演，就可以“活用”教材，布置學(xué)生將課文改編成課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象進(jìn)行演出。通過表演，學(xué)生加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的多種能力。記得學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，我布置學(xué)生改編劇本，并告訴學(xué)生要舉行一次課本劇表演賽。接受任務(wù)后，學(xué)生自由組合成劇組，組內(nèi)人員分工合作，改編劇本，排練、表演，興致盎然。在幾天后的課本劇表演賽上，每個(gè)劇組都大顯身手。仔細(xì)聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)劇中人物的對話，有很多是學(xué)生自己根據(jù)劇情需要合理想象加進(jìn)去的，他們還把課文中所沒有描寫的人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)也表演了出來，把文中人物的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了“觀眾”一陣又一陣熱烈的掌聲。更有一個(gè)“劇組”，來了個(gè)《三顧茅廬》現(xiàn)代版，讓劉備用上了手機(jī)，乘上了直升飛機(jī)，上網(wǎng)和諸葛亮共商統(tǒng)一祖國之計(jì)呢！令人捧腹之余不禁為學(xué)生的創(chuàng)造精神與合作能力拍手叫好，這就是集體智慧的力量呀！通過編課本劇，學(xué)生“活用”了教材，表達(dá)了自己的文化理想和內(nèi)心意愿，在自主、合作、創(chuàng)新的氛圍中獲得藝術(shù)的體驗(yàn)，發(fā)展了藝術(shù)才能，促進(jìn)了個(gè)體社會(huì)化以及人格的完善。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“活的書只可以活用而不可以死讀。新時(shí)代的學(xué)生要用活書去生產(chǎn)，用活書去實(shí)驗(yàn)，用活書去建設(shè)，用活書去革命，用活書去建立一個(gè)比現(xiàn)在可愛可敬的社會(huì)。”讓我們謹(jǐn)記先生的這句話，努力開發(fā)利用生活中的“活書”，把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把語文作業(yè)和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用好“生活”這本“活書”吧！