法語教學培養工程師論文

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摘要：隨著中法友好關系的不斷加強，越來越多的中法合作工程師學院在中國誕生，法語教學也因此得到了廣泛的推廣。與傳統的專業教學和二外教學不同，面向工程師的法語教學應采取針對性策略。文章以中歐航空工程師學院的法語教學實踐為例，對工程師培養模式下的法語教學進行探討，強調在教學中分析教學對象，尊重個體差異的重要性；以語音、語法以及詞匯教學為例，提供了一些獨特的法語教學手段；并指出了教學環境和教學評價體系對教學效果的影響。

關鍵詞：法語教學方法;教學內容;教學效果

法國擁有全球獨一無二的精英教育體系，培養了各個領域的高水平專業人才，是法國社會的中流砥柱，其中工程師教育是法國精英教育中最重要的部分。筆者所在的中歐航空工程師學院是經我國教育部批準，由中國民航大學和法國航空航天大學校集團合作建立的辦學機構。該學院旨在系統引進法國航空工程師培養體系的優質資源，為中國民用航空企事業單位和歐洲在華航空企業培養高級工程技術與管理的精英人才。本學院的教學工作主要分為兩個階段：預科教學和工程師教學，教學任務由中法籍教師合作完成。法語語言文化知識的學習是預科階段最基礎，最重要的部分，以保證學生順利完成工程師階段的學習。在法語教學中，我們采用當今社會盛行的交際教學法，注重培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力以及跨文化綜合素質。法語教學效果依據《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》作為參考標準。在三年的預科教學結束時，學生的法語水平需達到《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》規定的B1水平。影響教學效果的原因是多方面的，我們試圖通過分析教學對象的特殊性、教學內容和教學形式、教學環境以及教學評價體系，從影響教學效果的眾多層面探討如何實現教學效果的最優化。

1分析教學對象的特殊性

教學是一個積極主動的，創造性的活動，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。學生是學習的承擔者，教學的成功與失敗通過學生來體現。在教學的各個環節中，對學習對象的分析具有重要的意義。具有同樣知識基礎的學生，在經過幾個星期的學習之后，學習效果會產生明顯的差異。造成這一現象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思維能力、反應能力等內在的先天因素，而非智力因素主要包括學習動機、興趣、性格、意志力、與教師的關系等。北京大學社會責任研究所副所長崔基哲的最新研究提出了軟實力的三要素。軟實力，是指通過責任感、主動性、人際關系、團隊協作、創新思維等要素表現出來的發現問題和解決問題的綜合思維能力。它主要表現在以下三個要素：第一、對自己與他人權利義務的認識，表現為責任感、主動性等；第二、調動自己和他人各種資源完成任務的能力，包含學習能力、溝通能力、團隊協作能力、創新思維能力、整合資源的能力等；第三、爭取自己應得利益的同時又兼顧他人利益的能力。（崔基哲）我們應根據學生的個體差異，進行具體分析，采取針對性的策略，以提高學生的軟實力。中歐航空工程師學院的新生均為高考成績非常優秀的理科學生，他們邏輯性強，思維敏捷，善于分析總結，具有較強的理解力，但學生來自不同的省份，在各個方面都存在著很大的差異。大多數學生在進入大學之前對法語語言沒有任何的接觸，對于即將開始的大學學習處于較為迷茫的狀態。針對新生的知識基礎和各種心理特征，我們進行了深入的思考，并開始了逐步探索的過程。事實證明，新生入學開課之際，教師要做的不是急于灌輸語言知識，而應該從與學生的溝通開始。當前，越來越多的教育工作者非常推崇“授之以漁而非授之以魚”的育人理念。我們的教學目標不僅是教給學生知識，更重要的是對他們進行學習方法和學習能力的培養，其中自主學習的能力是衡量學生綜合素質一個重要側面。法國教育學家HolecHenri在其作品《自主性與外語學習》一書中指出，自主學習就是“學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責”。他認為具備自主學習的能力體現在五個方面：學習者自主確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評價學習效果。（HolecHenri：1981）縱觀影響學習效果的眾多原因，學生的自主學習能力無疑是最為關鍵的。同一個班級的學生，在同一位教師的指導下，學習效果之間存在很大的差異，這一現象足以證明自主學習能力的重要性。衡量教學的成敗不是以一個學生的學習成績為依據，而是全體學習對象為主，因此我們的教學需要兼顧所有學生的情況，尊重個體差異，致力于每一位學生的進步與提高。

2教學內容和教學形式

我們的法語教學采用現代多媒體技術，以《走遍法國》(RE⁃FLETS)為依托，這是一套以視聽內容為基礎的法語教材，利用圖像和聲音傳遞信息，錄像截取了法國人日常生活的某些真實片段，內容生動，貼近生活，讓學生更加直觀地學習法語，教學過程中配合使用語音，詞匯和動詞變位相關知識的專門教材。如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么語音就相當于這座大廈的地基，語法就像工程師設計好的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一都無法建成這座大廈。（賈冠杰：2007）本文著重從語言學習的三個最基本的方面，即語音、語法和詞匯知識的教學入手，探討提高法語教學效果最行之有效的方法。2.1語音教學。語音教學是法語教學的第一步，也是非常重要的一步。經過多年的法語學習以及教學經歷，我們發現法語的發音是中國學生的一個難點，尤其是對于非法語專業的學生，因為我們在語音教學的時間安排上比專業的學生少很多，造成了學生語音基礎差的現實問題。筆者認為對于語音教學，法籍教師具有無法替代的優勢，因為在語音教學中，有一些相似音素的區分對于非法語國家的人來說有很大的難度，例如，法語音素/b/和/p/以及/t/和/d/的區分，發揮法籍教師在語音教學方面獨特的優勢是非常重要的。根據傳統的語音教學，我們會把語音安排在教學的初期集中進行，讓學生對所有的音素有全面的了解，并通過大量的練習熟練各個音素的發音，這樣的教學雖然在初期顯得有些枯燥，但是對于打好語音基礎是至關重要的。由于法語語音的規律性很強，我們提倡在學生掌握好語音規則的前提下，再去擴大詞匯和語法等的教學。學生之間存在著個體差異，例如英語基礎、出生地（有些地區的學生在法語發音上有更多的困難，有/n/,/l/不分的現象）、對語言的敏感性等。我們可以找一些例句幫助學生做辨音練習。通過這些針對性的策略，學生們可以更準確地把握每個音素的發音。針對法語發音難，但是很有規律性的特點，語音階段的學習必須具備一種堅持不懈，勤學苦練的精神，因為掌握了語音規則，將大大有利于法語的進一步學習。為了給學生提供更多的語音學習機會，我們利用課外時間增加了教師與學生“一對一”的輔導，使所有的學生打好語音基礎，這也是學生進行語言文化知識深入學習的關鍵。2.2語法教學。語法教學是法語教學中最基本的內容，很多語法規則都有例外，不利于學生的記憶和掌握，尤其對于工科專業，語法是很多學生的弱點，而沒有良好的語法基礎，語言的交際功能就難以實現。為了提高語法教學效果，調動學生的積極性，我們對語法教學過程做了精心的設計。為了講授一個語法點，我們通常先設定一個引入的場景，引導學生主動發現。例如時態的教學，通過一些提示問題，逐步引導學生對新時態有一些了解，然后進行時態的構成和用法的引入，并配以有代表性的例子加深學生對語法點的理解。為了增加語法課堂的趣味性，我們將游戲教學引入了課堂，例如，為了幫助學生熟悉簡單將來時的用法，我們可以將學生分為小組，請同一小組內的同學互相預測未來，包括家庭，事業等方面，經過學生之間的互動，可以加深對所學知識的印象，也營造了輕松和諧的學習環境，避免了語法學習的枯燥無味。法語區別于其他語言的另一特征是動詞變位的復雜性，這是法語學習中的一大難點，沒有任何的捷徑可走，學生只能踏踏實實地記憶每一個動詞各個人稱和時態的變位。經過大量的積累，學生們會發現動詞變位也有一定的規律性。動詞變位的規律總結應該由學生自主完成，而不是教師代勞。總結是一個思考和學習的過程，可以加深對語法知識的理解，并提高分析總結能力。2.3詞匯教學詞匯教學分專題進行，在教學過程中，可以將實物與單詞對照學習，給學生直觀的印象。針對工科學生專業的特殊性，我們有必要對學生進行特殊詞匯的強化。例如，我們應注重培養學生對數字的敏感性，以及數理方面詞匯的滲透。對于日常詞匯的學習，主要將詞匯的認知和實際運用相結合。例如在《走遍法國》（REFLETS）的第6單元，本單元的詞匯目標是人物外貌特征的描述和服裝配飾。對于詞匯的引入，我們主要以上海譯文出版社的《法語詞匯漸進》一書為依托，這本教材把詞匯按照主題分類，分章介紹，配以簡單的插圖和對話，有利于學生對詞匯的理解和記憶。為了使學生更加直觀地接觸了解詞匯，我們根據每一單元的詞匯主題，制作了相關的彩色卡片。以服裝主題為例，我們將男士和女士的服裝分為兩大類，制作彩色卡片，其中正面是圖片，背面為對應的法文單詞。因為法語單詞的陰陽性是令中國學生非常頭疼的一點，我們給學生的建議是把冠詞與單詞看作整體記憶。關于法語課后自主學習，我們給學生提出的要求是:“Uneheuredecours,uneheuredetravail”，即“一小時的課程，必須在課后保證一小時的復習”。通過有效的復習才能加深理解，并掌握知識。德國著名的心理學家赫爾曼•艾賓浩斯（HermannEbbinghaus）是發現記憶遺忘規律的第一人，并通過實驗數據證明，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。我們平時的記憶的過程是這樣的：圖1艾賓浩斯遺忘曲線——記憶過程輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。(赫爾曼•艾賓浩斯)可見，循序漸進，持之以恒是學好外語的基本條件。法語學習者應該根據遺忘規律，對學習計劃做出科學的安排，以達到事半功倍的效果。

3教學環境

教學環境包括物質環境和心理環境兩個方面。物質環境主要指教室，桌椅，教學設備，法語教學以20人為一組進行，桌椅的排列為U型，這種教室布局有兩方面的原因：1，有利于學生的課堂討論和角色扮演游戲的進行，這種教室布局使教師能夠與每一位同學互動。例如在學生準備角色扮演的游戲時，教師可以在學生身邊進行具體的指導，包括選詞、內容、語法等各個方面；2，學生之間的互助，學生們的語言學習各有優勢，有些同學語法知識扎實，但在口語交際方面比較欠缺，同樣也有的同學情況相反，發音精準，口語能力強，但在寫作等基礎方面欠缺。教師可以考慮把具有互補性的同學安排在一個小組，有利于同學之間互相學習，互相借鑒，共同進步。隨著人們對外語學習的深入了解，越來越多教育工作者開始重視語言環境對教學效果的影響，所以讓中國學生學好法語，不僅應該從語音、語法、詞匯等最基本的方面入手，我們還應該從語言應用的角度思考。例如，我們從法語學習的初期就開始交際和文化知識的滲透，讓學生們體會到法語學習的目的不只是掌握語言本身，而是語言的實際應用。我們堅持每周組織一次“法語角”活動，主要由法籍教師承辦，中方教師積極配合，在一種和諧的氣氛中，大家用法語自由交談一些共同關注的話題，不僅鍛煉了口語交際能力，而且體現了語言作為溝通工具自身的價值。我們每周都要為學生播放法語電影，提前張貼電影海報，配以標題、圖片和電影簡介，這樣學生可以根據自己的興趣選擇性觀看，更具有針對性。

4教學評價體系

制定合理的教學評價體系對于提高學生的積極性、了解學生的學習效果、制定新的教學計劃有重要的意義。對于法語學習者的評估著重在兩大方面，口試和筆試。在中歐航空工程師學院，我們每學年為學生安排4次口語測試和4次筆試，以此衡量學生是否達到了本階段要求的水平。在3年的預科教學結束時，要求學生的法語水平達到《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》規定的B1水平。語言綜合水平B1級的自我評估主要包括聽力、閱讀、口語會話、口頭表達和寫作幾個方面。因此，在借鑒《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》的基礎上，根據學生的實際情況，我們對學生法語水平的評價標準如下：1）聽力：在語言清晰，標準的情況下，能夠聽懂自己熟悉的話題要點，在語速比較慢并且清楚的情況下，能聽懂廣播電視的節目要點;2)閱讀：能夠讀懂用日常用語寫的文章以及與自己工作相關的語言寫的文章，能讀懂私人信件中講述的內容；3）口語會話：在講法語的地區旅行時，能應付多數場面，能在無準備的情況下參與日常生活中的對話；4）口語表達：能用簡單的方式講述自己的經歷，希望和目標，能簡潔地解釋自己的觀點和個人打算；5）寫作：可以將自己熟悉的或感興趣的主題寫出有邏輯性的簡短文章，會寫私人信件，敘述自己的經歷和感受。（劉駿、傅榮：2008）

5結語

教學是一項富有創造性和實踐性的活動，教學效果的優劣取決于眾多因素，其中具有決定性意義的在于人為因素，例如教師的精心準備和學生的積極配合。眾多的教育工作者致力于教學法的改革和教學內容的創新，提出了博采眾家之長、兼收并蓄的教學理念，所有這些孜孜不倦的追求都推動了法語教學的不斷進步。為了發揮傳統教材與原版教材的互補性，并適應工程師教學的特殊性，中歐航空工程師學院的全體教師合作編寫了專門的講義，并在教學實踐中逐步修訂，希望為工程師培養模式下的法語教學探索出優質的教材。

作者:李俊仙 程關兵 單位:中國民航大學