體驗式英語視聽說寫SPOC課程思政初探

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［摘要］“抗疫”特殊時期，“停課不停學，停課不停教”，教學不打折，在英語SPOC課堂里，以社會“戰疫大課堂”為背景，結合教學內容，踐行“三合”統一的課程思政指導思想，“以有意義的學習目標”為指導，設計教學活動，豐富評價反饋手段，“三位”一體，增加融入課程思政元素，在傳授語言知識，培養英語應用能力的同時，立德樹人，以滿足國家、社會、學校、專業對學生綜合素養的訴求。

［關鍵詞］課程思政;SPOC;英語

一、案例綜述

2020年，一場突如其來的“疫情”注定今年非同一般，非比尋常。疫情牽動著我們每個人的心，也促使我們反思和成長。在社會“戰疫大課堂”里，“吹哨人”的勇敢擔當，美麗“逆行者”的舍己犧牲，平凡“志愿者”的努力付出，無一不撼動心靈，鼓舞人心，讓我們切切感受溫情大愛，享生命華美綻放，知歲月靜好不易，惜居家隔離時光。“停課不停學，停課不停教”，教師學子，響應號召，線上學習，不負春朝。本案例基于社會“戰疫大課堂”的背景，利用英語課人文性和工具性優勢特點，關注非常時期教與學的變化，關心學生的情感動向，實踐在《體驗式英語視聽說寫》線上spoc的“戰疫小課堂”里如何“三合”統一，“三位”一體，“以有意義的學習目標”構建課程思政內容，在潛移默化的教學活動開展中，傳授知識，培養能力，立德樹人，促學生溫情成長，以滿足國家、社會、學校、專業對學生綜合素養的訴求。

二、案例解析

在全國高校思想政治工作會議中指出:要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建全員、全過程，全方位的育人格局，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現“立德樹人”的教育根本。而英語課因其受眾面廣，又具有人文性，工具性和思辨性等特點，是課程思政的重要陣地。與時俱進，英語課程改革已從過去注重語言輸出的英語教學走向了注重培養學生英文素養的英語教育。《大學英語教學指南(2017版)》明確指出大學英語的課程目標是:“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活和社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和學生個人發展的需要”。新時期新形勢下，如何實現課程思政與英語教育的有機、有意、有效融合?(一)思路與理念。1．理念:堅持“三合”統一“三合”統一是指合目的性，合規律性與合必然性的統一。合目的性是指課程思政要目標導向，始終圍繞人才培養目標和英語課程目標展開。合規律性是指課程思政要想達到預期的育人結果，一定要使教育教學實踐符合思想工作的規律(言之有物，言之有理)，符合教書育人的規律(立足學生身心發展，接地氣)，符合學生成長規律(以學生為中心)。合必然性是指課程思政要重視人、環境、教育的相互影響，實現三者協調配合，共同建構，達到育人目的。“抗疫”時期，教師和學生的教與學環境改變了，師生不能齊聚教室耳提面命，教師成為線上“主播”，教學方式改變了，學生線上預習、上課、提問、作業，學習方式改變了，經歷著“全民抗疫”，同時我們的身心接受洗禮。這個時期，從課程思政育人的價值本位出發，堅持“三合”統一，是實現課程思政與英語教育有機、有意、有效融合的契機。2．思路:以“有意義的學習目標”構建課程思政內容為英語教學帶來了很大挑戰，教師積極地做著各種改變來應對突如其來的教授方式的改變，同時積極引導學生進行學習方式的革命。以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，增加滲透社會“抗疫大課堂”的鮮活思政元素(如fightforcoronavirus的鮮活語言事例和素材，居家隔離的學習和生活體驗等等)，言之有物，言之有理，符合學生學習和發展規律，使學生在學會英語基礎知識的基礎上，應用技能，錘煉思維，關心關注自己與他人，學會擔當，學會學習，從而構建“有意義的學習經歷”，于潛移默化中助學生成長，實現課程的育人目標。(二)設計與實施。《體驗式英語視聽說寫》以《大學英語教學指南》為導向確定課程目標，分解知識點，形成系統框架結構，每個話題單元的每個知識點小目標同向同行向大的教學目標邁進，以達到促進學生知識內化吸收和英文素養的培養。疫情期間，結合社會熱點，增加融入抗疫思政元素，應對新學情和英語教學情境的新變化，通過增強學生對真實生活英語交流的體驗與感知，育人育心，立德樹人。1．“三位”一體的課程思政設計:以具體知識點為依托，增加融入課程思政元素“三位”一體的課程思政設計模式為;以具體的知識點為依托，以美國教育家L·迪·芬克的“有意義的學習目標”為導向，設計知識點主題相關或與教學情境相關的具有課程思政意義的教學活動，并增加此教學活動的反饋和評估手段，用反饋和評估結果與“有意義的學習目標”進行比對，看是否達成本知識點的育人目標，教學活動還可以作哪些設計優化，以達到更好的反饋和評估結果，實現更有效的有意義學習目標，如此循環反復，閉環精進，向立德樹人的總目標邁進。2．實施。為了能較充分展現“三合統一”，“三位”一體的課程思政理念，現選取抗疫期間本課程相關案例加以陳述。A．知識點片段課程思政元素實施舉隅新學期英語熱身課思政元素:中國傳統文化自信;防疫鮮活語言和人物素材習得。思政元素習得目標:描述春節習俗，屬相，理解感受春節家人團聚的節日氛圍;掌握防疫英文知識及防疫方法，堅定信心抗擊病毒;書寫表達特殊寒假的人和事，言之有物，于敘述中收獲成長感悟。教學活動:課前學生學習短視頻:春節習俗;舞獅，調查學生最喜歡的新年習俗;課中教師點撥重難點;頭腦風暴學生的屬相以及家人經常做的新年活動。課前學習coronavirus的英文介紹視頻，學唱FighttheVirus的抗病毒之歌，課中教授重點語言點，問卷調查學生對防疫知識了解多少。課后作文:MyWinterVacationinCoronavirusPeriod語言輸出特殊寒假的人和事以及自己的經歷和成長。反饋＆評估:云課堂反饋評價學生相關活動參與，及時指證有表達問題的地方;線上連麥學生跟唱fighttheVirus，以歌聲表達心聲;作文批閱了解學生語言運用和心聲，為學生提供特殊時期表達的outlet。有的學生在作文中寫道:Itisveryim-portanttobeself－discipline，表達了自己要自律，體現了學生內心的成長。B．單元課程思政元素實施舉隅知識點片段的課程思政元素的增加和融入主要關注“戰疫課堂”里學生的情感表達和溫情成長。在教學單元中，除此之外，以“停課不停學，停課不停教”為指揮棒，讓教與學不打折，注重培養學生的英語語言能力、線上自主學習能力和職業英文素養。以Invitation單元課程思政教學設計實踐為例。基礎知識部分，除重點單詞如invite的派生及用法和邀請，接受邀請，拒絕邀請的重點表達外，在課程思政目標里融入理解婉拒whitelies和應邀送禮的文化差異，以此設置相應的教學活動(如互動點撥+云課堂測試+思維導圖總結作業，知識點互動講授+云課堂測試+思維導圖總結，互動點撥+云課堂頭腦風暴+討論等);評估手段以云課堂后臺數據分析和老師主觀評閱相結合。語言應用時，課程思政目標以培養與專業相結合的語言應用能力為導向，在教學活動中引導學生利用釘釘平臺直播拍語言交流視頻，并設計請柬，學會寫邀請信及其接受邀請和拒絕邀請的回信。評價評估手段以教師評價、學生互評和作業展為成果評定方式，增加學生獲得感和成就感。對于學會學習部分，課程思政的教學目標是培養學生的自主學習能力和學習方法指點。在教學活動的設計上，通過教學平臺課前課中課后導學督學，和釘釘平臺的百詞斬打卡活動實現。對于學習方法，教師在教學活動設計時學會做個懶老師，鼓勵學生探究答案。評估和反饋則以榮譽證書小獎品等鼓勵學習之星和進步之星。另外師生相互關心，通過社交媒體答疑聊天等方式，及時了解學生情況，師生共同聆聽彼此心聲，懷念美好，珍惜當下，增進師生感情，增加課程黏度。(三)實效與經驗。1．實效。在扎實的實踐和探索中，《體驗式英語視聽說寫》的“戰疫課堂”教與學不打折，課程思政元素的增加和融入取得了一定的實效。A．學生階段性測試成績逐步提高(U1平均分72.99，U2提高到82.13)，語言基礎技能得以掌握。B．學生學習成果體現著教學目標的達成度，高質量的作業證明了學生語言應用能力，綜合素養的提高。作文及電郵交流體現了防疫期間學生心智的成長;知識點總結思維導圖作業，請柬和餐單設計作業，學生解鎖了很多思維導圖工具(如WPS-mind，Xmind，愛莫)和ps軟件的應用，開拓了學習實踐的渠道，展現了語言能力和專業知識的綜合運用，學生的個人發展以及專業訴求也在相得益彰中精進，立德樹人的育人目標在一步步實踐中彰顯成效。C．學生自學能力和學習習慣逐漸養成。“戰疫”課堂需要學生自律并有一定的自學習慣和自學能力，后疫情時代，當我們重返學校，一切都將不同，但自學能力和自律仍將是終身學習的法寶。在戰疫課堂中培養學生自律自學能力很有必要。在本SPOC課程，除了通過“云課堂”常規的導學督學手段培養學生的自學能力外，借助釘釘學習圈，開展百詞斬打卡活動，培養學生的自主學習能力和學習習慣也取得了一定效果，學生已集體堅持打卡30天。D．課程思政增強了課程的黏合度，學生對課程滿意度高。課程思政元素的增加與融入不僅能使課程育人目標有了明確清晰的呈現，學生也切切實實地感受到了自己的成長和改變，在很大程度上提高學生的英語學習成就感，增強教師與學生，學生與課程之間的黏合度。從學生對課程的評價來看，91%的同學英語學習很有成就感，對課程的滿意度高。2．經驗。A．理念先行，搭好行動的腳手架教師是“課程思政”生成的關鍵因素。教師自身對“課程思政”理念的理解和接受程度，直接關系到課程思政的執行力和執行效果。因此要提升英語課程思政的效果，教師需積極學習領會在全國高校思想政治工作會議中的精神，學習優秀的英語課程思政理念和案例，搭好行動的腳手架，把思想力轉化為行動實踐力，挖掘自身課程的思政元素，精心設計，耐心引導，細心實踐，用心總結反思。B．“以有意義的學習目標”構建課程思政內容“有意義的學習目標”以學生的學習和發展為中心，圍繞“有意義的學習目標”構建課程思政內容，更容易“三合”統一，貼合學生的興趣和需求，挖掘出教材中適合學生并受學生歡迎的顯性的或隱形的思政元素，于“潤物新無聲”中培養學生的價值觀，人生觀和世界觀，從而達到英語課程思政“立德樹人”的育人目標。C．學習成果展激勵，榮譽成就感促奮發成長人是社會的一分子，不是孤立的存在，學習成長過程中來自教師、同伴及同學的鼓勵和贊許會讓進步同學備受鼓舞，繼續努力，做更好的自己。其他同學看到進步同學的成長也會反思自己的問題所在，積極追趕，形成積極的學習成長生態圈。以微信公眾號展示學生的優秀學習成果，讓榮譽成就感促進更多學生奮發成長，積極邁向“立德樹人”的育人目標。

三、案例反思

(一)創新之處。1．“三合”統一，有機融入，無縫對接在全國“戰疫大課堂”的時代背景下，本“戰疫”SPOC，“三合”統一為指導思想，挖掘鮮活的戰疫素材，有機融入到點滴線上日常教學中去，或關注語言素材，或關注疫情期間學生的心聲傾吐和情感交流，或線上教學不打折，扎扎實實，以一個個“以學生為中心”的課堂活動，層層遞進，循序漸進培養學生的英文素養，充實的學生頭腦和心靈，共迎美好。2．“三位”一體，閉環設計疫情期間，本SPOC實踐，緊扣本校學情，以“有意義的學習目標”構建課程思政內容，設計相應的線上翻轉課堂教學活動，并將課程思政內容以頭腦風暴，討論以及主觀作業等多種方式加以反饋評估，以便促進“有意義的學習目標”的達成，為進一步精進課程思政教學活動設計和反饋評估手段提供依據和經驗，如此目標———教學活動———反饋評估三位一體，循環反復，閉環精進，向立德樹人的總目標邁進。3．關心關注，共同成長疫情期間，線上授課互動，屏幕隔閡，隨時關心關注彼此，增進師生情感，愛自己，愛他人，共同成長。課前熱身時和學生一起聊聊家常，聊聊身邊的事兒。學生想學校了，就發起“Whatdoyoumissaboutthecampus?”的頭腦風暴，和學生一起用英文來回憶學校里的小美好，釋放心情，感悟生活。作為平凡人，“我們常常無法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做一些小事情”，珍惜當下，自律自愛，做好自己的本職學習和工作，就是“疫情時代”對自己最好的交代。(二)下一步改進措施。課程思政理念下的課程大綱優化以及現有教學素材的成體系開發課程混合SPOC實踐后，深感課程思政理念對課程建設的重大意義，故下一步需結合已有實踐，提高理論和實踐深度，對課程大綱從課程思政目標到課程思政教學活動設計再到課程思政反饋與評估手段加以優化精進，并在新課程思政理念下的課程大綱的引領，對現有的教學素材進行精進開發，讓本課程的課程思政內容體系化，實現和新的課程大綱的對接，以課程思政內容提高課程的黏合度，提高學生英文素養的同時，培養學生的家國情懷。

參考文獻:

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017(7):10－14．

［2］L·迪·芬克．創造有意義的學習經歷:綜合性大學課程設計原則［M］．胡美馨，劉穎譯．杭州:浙江大學出版社，2006．

［3］王守仁．大學英語教學指南［J］．大學外語教學研究，2018(0):7．

作者:李顯寧 單位:承德石油高等專科學校