小學英語跨文化交際意識分析

導語：小學英語跨文化交際意識分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在小學生接觸并學習英語過程中，因東西方文化差異性而帶來的教學難題，可以通過激發學生的跨文化交際意識，用英語思維來認識和理解英語的使用方法，從而拓展英語文化視野，提升言語表達和綜合應用能力。

【關鍵詞】小學英語;跨文化交際意識;激活對策

學習英語，不僅要了解英語知識，還要理解英語文化，特別是跨文化交際意識的激活，有助于學生深刻理解英語語言文化特色，發展英語人文素養。語言內含豐富的文化，語言和文化是緊密相關的。現著重就發展小學生跨文化交際意識提出幾點教學策略。

一、感知文化差異，滲透跨文化交際意識

小學生在學習英語時，除了關注英語知識點的教學外，還要滲透英語民俗俚語、思維方式、行為習慣等相關文化背景，讓學生認識與辨析中西方文化差異性。如在學習關于顏色的詞匯時，對于“blackandblue”難道是“黑又藍”；對于“blacktea”難道是“黑茶”；對于“whitecoffee”難道是“白咖啡”？事實上，單純從詞匯字面意義上來理解是不對的，還要聯系英語文化中的俗語習慣。對于“blackandblue”釋義為“又青又紫”，同樣，對于“blacktea”代表“紅茶”，而“whitecoffee”意為“牛奶咖啡”。在小學英語教學實踐中，教師要善于挖掘和整理英語文化知識點，在課堂上進行滲透，讓學生辨析中西方文化的差異性，增強跨文化交際意識。如在學習“floor”時，該詞表示“地板”，還可以表示“樓層”。如“Thebuildinghasfourfloors”，表明該建筑有四層樓。不過，在日常語言交際中，對于英美兩國中的“floor”又有差異。比如“一樓”，在英語中稱為“thegroundfloor”，“二樓”表示為“thefirstfloor”。所以，平時在詞匯教學時，要讓學生認識到釋義的差異性，讓學生正確理解并運用。跨文化交際意識的滲透，要體現在英語教學的各個方面，在低年級英語課堂，可以讓學生自我介紹，談一談自己的好朋友，介紹一下自己的家庭成員；中高年級學生可以圍繞假期生活、天氣、購物體驗等話題交流，激發學生對英語文化知識的學習熱情。如在“freetalk”中，我們可以專門滲透一些英語文化知識點，如組織學生操練如下句型：“What'syourname？”“Howoldareyou？”“What'syourfather/mother'sjob？”“Whatcolourdoyoulike？”讓學生從中培養英語語感，正確運用英語來進行溝通。

二、強調教法創新，關注英語文化的應用

跨文化交際意識的激發，需要從不同教法中積極創設跨文化交際情境，促進學生體驗英語文化，發展跨文化交際能力。如搭建生日聚會場景，在班上為某學生過生日，并送上生日禮物。傳統的中國禮儀，禮物需要在客人離去后打開，而西方，禮物需要當著面打開才是對送禮者的尊重。教師在設計文化情境時，要貼近學生的認知、語言實際。如在學習“Buyingfruit”時，該節主要介紹買水果的對話情境。為了讓學生能夠深刻感受西方文化下的購物氛圍，我們讓學生回憶自己平時買水果的趣事，并在課堂上以角色扮演方式來展示。在向顧客服務時，要主動問話：“WhatcanIdoforyou？”在確定要購買物品時，要禮貌地回答：“Iwanttobuysomepeaches.”當對購物有疑問時，可以提出：“Whatabouttheseones？”購買完之后要統編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的體例編排，其中“語文要素”以循序漸進、自成體系的教學訓練為契機，旨在系統化培養學生的語文關鍵能力。縱觀當下的語文教學訓練，教師對統編版教材中語文要素的落實都是以直接、粗暴、生硬的方式展現的，都誤認為只要在課堂中關注了、訓練了，學生的認知能力就可以順勢提升。其實，將語文要素轉化為認知能力，需要向對方致謝：“OK，thanks”。同樣，我們還可以在課堂上模擬相關的購物場景，讓學生從語言情境對話中體驗西方人主動熱情的交際禮儀文化。同樣，開展跨文化交際知識的教學，教師還要把握教法的多樣性，如對比法。有比較才有鑒別，通過對母語與英語語言結構與文化異同點的對比分析，讓學生減少母語的負遷移，更加深刻地認識英語文化。如在英語中表示稱呼、稱謂的名詞很少，“cousin”表示表兄弟、表姐妹等關系，而在漢語中各種關系都有嚴格、細致的劃分。在英美國家里，其稱呼方式較為直接，如小孩子可以直接稱呼爺爺、奶奶的名字，反而顯得更為親切、得體，而漢語中如此則顯得不禮貌。還有，在西方語言交際中，對陌生人往往不要問收入、年齡、婚姻、家庭等問題，因為涉及個人隱私。相反，在漢語中這些卻顯得很常見。

三、拓展英語文化活動，培養學生跨文化意識

在跨文化交際意識培養中，教師要注重英語交際活動的組織與實施，讓學生能夠從活動中認識英語文化，了解英語習俗。如通過黑板報、墻報等開辟“英語文化園地”，專門收集和展示與英語文化有關的知識點，讓學生從中學習和掌握。在英語語法和句式學習中，語法與句式兩者存在差異性。教師要有意地融入語法、句式等知識，讓學生體會英語語言邏輯關系，把握英語語言結構特點。在譯林版英語“Myschoollife”教學中，我們在黑板上寫出“Itisthefirstdayofthenewterm”，讓學生對之進行翻譯。很多學生無法做到準確翻譯，原因是對“of”的用法不理解。在英語里，“of”的用法與漢語中的“的”相似，不同之處在于，“of”用在英語名詞前，而漢語用在名詞之后。也就是說，英語中需要做到“of+名詞”等于“形容詞”。這樣一來，學生就理解了“of”的用法。此外，教學中，還可以積極開展英語課外實踐活動，如演講比賽、班級英語話劇排練、英語角對話活動等，引導學生從活動中感受語言文化的趣味性，從參與、體驗、表達中內化英語文化，發展跨文化交際能力。

作者:童穎穎 單位:江蘇揚州市江都區仙女鎮龍川小學