農村高中英語課外閱讀訓練策略

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摘要：筆者從教學實踐經驗出發，簡要說明了在農村學校如何開展高中英語課外閱讀訓練，探討了相關的策略和實施的方法，以幫助學生提高英語的閱讀水平，從而激發學生學習英語的興趣和熱情。

關鍵詞：農村高中英語；課外閱讀；策略與實施

高中英語課堂，是培養學生聽、說、看、讀、寫能力的課堂。聽、說、看、讀、寫五種能力的獲得與遷移對英語學習者來說都是至關重要的，但由于課堂有45分鐘教學時間的約束，尤其對基礎薄弱的農村高中學生來說，課堂上往往只能涉及一些基本的知識閱讀。顯然，僅靠有限的課堂英語閱讀訓練，對于閱讀能力較低的農村高中生而言，效果是不明顯的。筆者長期在農村一線從事英語教學工作，通過分析發現：基礎薄弱的農村學生更需要堅持不懈地進行課外閱讀和積累，在教師的耐心指導和督促下成效是很顯著的，學生的成就感也是非常強烈的。課外閱讀不是教師簡單的一個口頭作業布置，而是一項具體細致的長期任務。一般說來，英語課外閱讀可以分為以下三個步驟，這三個步驟需要師生的長期磨合和配合，出現問題時要想方設法地解決并及時進行調整。

一、閱讀前的準備工作

（一）思想上的準備。在開展英語課外閱讀之前，教師一定要提前與學生進行溝通，讓學生明白僅靠課堂閱讀是無法快速提高閱讀水平的。而且動員時機的選擇也很重要，教師可在開學后的第一次月考質量分析時讓學生意識到閱讀理解在高中英語考試中的比重是很大的，而且高中英語不僅閱讀難度大，對詞匯量的要求也很高，閱讀速度的訓練也是必不可少的。在這種情況下，教師提出進行課外英語閱讀訓練才易于讓學生接受，后續工作方能順利開展[1]。（二）閱讀材料的選擇。由于農村高中生英語基礎參差不齊，而且學生平時接觸的閱讀資源有限，所以在開展課外閱讀訓練前教師可以要求每名學生去書店選購一本符合自己閱讀水平的練習冊。選購的標準是必須60%~70%的內容能夠讀懂，畢竟太難或太易都屬于無效閱讀。所以，筆者開展的課外閱讀訓練其實也就是分層閱讀訓練，這不僅彌補了課堂閱讀教學的缺陷，也讓各個層次的學生都有所學、有所得。

二、閱讀過程的方法指導

通常情況下，英語課外閱讀多采用泛讀形式進行，而筆者在多年實踐中發現，精泛并舉對學生閱讀能力的提升意義重大，泛讀和精讀各有各的特定目標，但又互為補充，在課外閱讀過程中相得益彰。對于學生準備的閱讀材料中較為容易的文章，建議采用泛讀的形式通讀一遍，然后完成閱讀理解題。對于稍難的文章，建議采用精讀方式，要求每名學生每周完成泛讀和精讀各3篇。在精讀過程中學生可以將不認識的單詞、短語和句子做標記。在通讀全文一遍后，帶著閱讀理解題再一次細讀文章，然后完成題目。接著，校對答案，錯題要細讀答案詳解，做到能理解自己與作者意圖之間的差距。如果看完詳解還是一頭霧水，說明文中的一些生詞和陌生短語沒有完全理解造成了對文章意思的曲解。在這種情況下，要借助詞典來理解它們在上下文語境中的確切意思。最后，將這些詞語抄寫在專門積累生詞和短語的筆記本上。尤其要注意一詞多義和熟詞生義的積累。以下是摘自一篇閱讀理解的兩個段落，指導學生閱讀后進行積累的筆記樣本（見圖1）。Wordquicklyspreadandbeforelong,moreandmorecustomerscameinwithsimilaroffers.Soon,thewallswerecoveredwithover500stickynotes.Eversincethefirstcustomerpaiditforward,over8,500sliceshavebeengivenawaytofeedthoseinneed.WartmansaidtherewasasimilarpracticeinItaly,called“suspendedcoffee”,wherecustomersbuya(n)extracupofcoffeeforsomeonewhocan'taffordit.1.word：高中英語課堂，是培養學生聽、說、看、讀、寫能力的課堂。聽、說、看、讀、寫五種能力的獲得與遷移對英語學習者來說都是至關重要的，但由于課堂有45分鐘教學時間的約束，尤其對基礎薄弱的農村高中學生來說，課堂上往往只能涉及一些基本的知識閱讀。顯然，僅靠有限的課堂英語閱讀訓練，對于閱讀能力較低的農村高中生而言，效果是不明顯的。筆者長期在農村一線從事英語教學工作，通過分析發現：基礎薄弱的農村學生更需要堅持不懈地進行課外閱讀和積累，在教師的耐心指導和督促下成效是很顯著的，學生的成就感也是非常強烈的。課外閱讀不是教師簡單的一個口頭作業布置，而是一項具體細致的長期任務。一般說來，英語課外閱讀可以分為以下三個步驟，這三個步驟需要師生的長期磨合和配合，出現問題時要想方設法地解決并及時進行調整。

筆者在多年的實踐中不斷地調整和改進課外閱讀訓練策略，看到了不同層次的學生在三年的高中英語學習中體驗到了英語閱讀水平的逐步提高，同時也帶動了學生聽、說、讀、寫能力的綜合提高。更令人欣喜的是，學生通過大量的課外閱讀，不僅拓寬了知識面、增強了文化意識，而且養成的閱讀習慣對學生的終身學習和發展都是有益處的，很多學生不僅愿意閱讀而且喜歡上了閱讀。

[參考文獻]

[1]胡春洞,王才仁.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[2]蔣永紅.提高中學生英語閱讀水平淺探[J].揚州大學學報:高教研究版,2003(S1):69-70.

作者:陳華嬌 單位:福建省莆田錦江中學