小學生品讀名著的路徑探究

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一、課中讀重在一個“品”字

從“一閃”、“一閃”、“又一閃”和“揪———按———踢———再按———打”等動作的描寫中，體會整個打虎過程描寫的驚心動魄。這武松也不愧是一百零八個好漢之一。通過這精彩的語言品味，學生仿佛置身于打虎現場，對課文的理解得到了質的飛躍。教學中還可以和原著相結合，品味語言。在教學《草船借箭》一文時，當學生體會到諸葛亮算到第三天一定有大霧時，我就出示了原著中的語言，讓學生品讀《三國演義》是怎樣來描寫這場大霧的。出示原文《三國演義》中《大霧垂江賦》：上接高天，下垂厚地;渺乎蒼茫，浩乎無際。雖大禹之智，不能測其淺深;離婁之明，焉能辨乎咫尺?魚鱉遁跡，鳥獸潛蹤。恍惚奔騰，如驟雨之將至;紛紜雜沓，若寒云之欲同。把原文一引入，學生自然體味出原文的精妙，閱讀原文的興趣油然而生，這不正是名著閱讀教學的精髓所在么？

二、課后讀重在一個“真”字

課后的延伸是鞏固和掌握課文的主要手段，同樣也是學習名著的一個重要部分。現代社會，隨著影視業的發展，古典名著大部分都已經拍成了電視劇或電影，這些音視頻材料豐富了課程資源的開發利用。在開課伊始播放與課文對應的視頻片斷，可以幫助學生整體感知故事情節，喚起學習的興趣；在精讀課文細節描寫之時，演示視頻片斷或圖片，可以提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內容對應的全劇，可以豐富學生的想像，加深對故事的理解，增強閱讀名著的興趣。在課堂教學中，適時運用音像素材，可以有效提升“戲味”，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

但是，所有這些影像的閱讀，都不能代替對原著本身的閱讀。閱讀名著本身才能真正培養起學生閱讀的習慣、閱讀語感以及與名著的親近感。影像只是名著閱讀教學的敲門磚，能遨游名著殿堂的只能是學生真正的閱讀本領。當孩子對名著一往情深時，書香人生將與孩子相伴。

作者：葉俊英單位：資中縣水南鎮中心學校