教學微格研究自主學習

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[微格情境]這是一節語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內容非常非常深刻。”

一生：“作者的語言非常生動……”

一連有八、九個同學發言，史老師高興地說：“同學們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們一個個舉起手來。

一生：“我的學習目標是好好向桑娜學習、我的學習方法是認真學習描寫桑娜的句子。”

一生：“我把心理描寫作為學習目標、我的學習方法是抓住描寫心理活動的句子去認真學。”

一生：“我的學習目標是細節描寫，我要聯系實際地學。”

一生：“上邊同學說的，我都要認真學，因為我語文學得不好，大家別笑話我……”

同學們聽了，真的笑起來，可都是善意的。

史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時間，請同學們都按照自己的學習目標和學習方法開始自學，看誰在有限的時間里學得最好！大家有信心都來爭這個‘最好’嗎？”

全班同學齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。

[微格評析]

這是一段感人的組織學生自學的教學情境，我們看到教者對學生自主學習的重視，對學生自主學習規律的深刻把握，師生關系和諧，過程轉接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。

主體教育理論認為：自主學習是主體自主發展的最基本形式。這是為什么必須重視以學生為主體，必須重視學生參與的最基本的理論根據。主體教育不是素質教育的一種模式，而是素質教育的理論基礎之一，素質教育是主體教育思想、理論指導下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點才不至于使素質教育走向模式化與形式化的歧路。

學習科學對自學基本過程的揭示是：（1）自學心理準備階段，包括興趣、求知欲、成就動機等的啟動，求知的憤悱心理狀態是導致自學行為發生的直接心理動力源。（2）自學目標確立與自學方法選擇階段。這個過程在課堂教學中對學生來說是比較短暫的。（3）自學的啟動與進行階段。學生進入獨立學習，伴隨自主探索，伴隨學生間的合作學習，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發現階段，即自主探索成果顯現階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

自學的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學的基本特征是：（1）自學必須是主動的，而非被動的。實現課堂教學中學生自學的主動，學生的求知欲、自學意識與自學精神、自學習慣等是內因條件（這些內因條件主要在于教師的培養），教師主導作用是外因條件，在課堂教學中起決定性作用，具體表現為對學生自學情境的創設、對學生學習憤悱心理狀態的創設等。（2）自學必須是獨立進行的。這是學習主體重新構建與發展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學取代。（3）自學目標必須首先是學生自己的。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，要正確處理自學目標確立中共性與個性的關系。（4）探索的自主性與獨立性。這是形成創造個性的基礎。要尊重每個學生探索的自主性、獨立性，包括探索方法（學習方法、思維方法）的自主性與獨立性，不能輕易否定，不強迫“從眾”，要正確處理學生探索、發現的共性與個性的關系。（5）時間上是有限定的，強調規定時間內自學的高效果。（6）自學成果的即時反饋，一是為實現自學的高質量，二是為對正在進行中的自學實行調控，三是為激勵同學之間的自學競爭，等等。

用上述學生自學的四個基本過程、六個自學基本特征衡量史老師的這段教學，不難看到史老師給予我們的關于如何組織學生自主學習的許多值得學習之處。學生自主學習的有些特征，如探索、發現的自主性，自學的即時反饋等，在史老師的這段教學情境中是不可能看到的。能看到的各點，已足夠我們作為克服形式主義自學的借鑒了。