組織語文課堂教學論文

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一、讀讀。即在一篇課文教學開始，首先指導學生通過多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導下進行。先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內容。在默讀的過程中，指導學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內容的要求。

為了幫助學生盡快、更好地熟悉課文內容，有時我們還根據課文特點，提出幾個提示問題。如《美麗的小興安嶺》一課，導入時我設計小興安嶺的美在那呢？課文是怎樣進行描寫的。激發學生學習的興趣，課文是按怎樣的順序來進行介紹的？你覺得他那個季節最美，結合課文說一說。

二、說說。這里的說說。是在“讀讀”的基礎上，對課文內容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣火柴的小女孩》一課，讀后有的學生說：“讀了課文后，我知道這個小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒有，大年夜還得在街上賣火柴。”有的學生說：“讀了課文，我覺得這個小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛。”還有學生說：“讀了課文，我感到這個小女孩很可憐，別人都在歡歡樂樂地過除夕，她卻被凍餓而死了。”當然，學生在談感受的時候，也會有不恰當、甚至是錯誤的。像上面那個學生說的“別人都在歡歡樂樂地過除夕”顯然是不準確的。甚至還有一個學生說：“我覺得小女孩的爸爸太殘酷了，天那么冷，又是大年夜，還要小女孩去賣火柴。沒掙到一個錢還一定會打她。”每當出現這樣的問題，我們既不急于糾正，也不組織學生爭論。總是說：“是這樣嗎?等進一步深入學習課文時看看是不是這樣。”這樣做，既不挫傷學生的積極性，又不扭轉本環節的學習方向，同時還使學生深入學習課文時特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議”。“議議”的目的在于引導學生深入地理解課文內容和作者的表達方法。具體做法是根據課文特點和中心思想，提出幾個關鍵性的和有思考價值的中心問題，指導學生進一步認真閱讀課文的有關部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內容和表達方法。如《偉大的友誼》，我們提出三個中心問題：1.馬克思和恩格斯的友誼表現在哪些方面?2.為什么說他們的友誼是偉大的?3.作者是怎樣寫他們的偉大友誼的?又如《我的戰友》，我們緊扣“紋絲不動”提出三個中心問題：1.所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動?2.是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的?3.紋絲不動的結果是什么，與戰斗的勝利有什么關系?

中心問題一般容量較大。教學時我們根據需要再提出若干個小問題引導啟發。在學生弄懂一個個小問題后，完整地回答這個中心問題。每議一個中心問題，一般我們都要學生經歷以下過程：1.認真閱讀與問題有關的課文；2.抓住重點語句深入思考；3.抓住要點自己練習組織答案；4.指名發言及對發言進行評價。必要進還安排在自己組織答案后進行小組討論。

四、寫寫。寫就是練筆。寫不僅可以發展學生的書面語言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。我們常用的形式有：

1.抄寫。抄寫課文中點明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和運用修辭格的佳句。

2.書面回答問題。如有些中心問題討論后把答案寫下來；課文主要內容在口頭概括之后寫下來等。

3.補寫情節。課文中有些情節寫得很簡單，引導學生聯系上下文展開想象，把這些情節具體地補寫出來。如《十六年前的回憶》中講道“工友閻振三一早上街買東西，直到深夜還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。”我們就啟發學生想象：早上閻振三怎樣上街買東西，怎樣被捕；夜里閻振三沒回來家里人會怎樣想，怎樣做；父親是怎樣知道閻振三被抓到警察廳里的等，先說說，再寫下來。

4.續寫片斷。有些課文文已盡，意無窮。我們就根據課文結尾啟發學生想象，讓故事繼續發展下去。如《草地夜行》結尾是“我鼓起勇氣，邁開大步，向部隊前進的方向走去。”我們就啟發學生想象：小紅軍是怎樣鼓起勇氣克服困難趕上部隊的；趕上部隊后他會向首長、戰友說些什么；首長、戰友會怎樣說，怎樣做等。然后以《小紅軍趕上了部隊》為題寫一段話。

除上所述，我們采用的寫的形式還有擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀書筆記等。結合一篇課文寫什么，我們是根據課文特點和訓練需要確定的。同一篇課文，有時我們規定同一的內容來寫，有時提出幾個內容由學生自己選擇。

“讀讀、說說、議議、寫寫”作為課堂教學結構，勢必體現教學的程序，但它是一個有機的整體，不可截然分開。

實踐證明，緊緊圍繞教學目的組織語文課堂教學，是符合小學語文教學規律的，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。在我們的教學中取得了明顯的效果。