新教材課后練習(xí)管理論文

時(shí)間:2022-08-21 11:10:00

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新教材課后練習(xí)管理論文

新教材的閱讀教學(xué)中,每篇都有一定數(shù)量的課后練習(xí)需要處理。在處理過程中,雖是仁者見仁,智者見智,但是有一點(diǎn)不可否認(rèn),即在練習(xí)過程中,很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性,甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題。可見,優(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)題是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

那么,如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢?筆者認(rèn)為,這不僅要弄清練習(xí)的一般功能,更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。

練習(xí)的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面。

1.診斷和反饋這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋,也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺,學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。

2.消化和鞏固這主要指學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容,并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移,以達(dá)到內(nèi)化的目的。

3.激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后,常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感,而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)驅(qū)力之一,但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。

練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖,之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的依據(jù),是因?yàn)樾陆滩闹械拿恳坏谰毩?xí)題,編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),意圖十分明確,我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字,才可以“有的放矢,百發(fā)百中”。

若我們對(duì)新舊教材中相同課文的練習(xí)題作一對(duì)比和分析,則可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖:減少練習(xí)的數(shù)量,強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性,并大大增強(qiáng)題目的可操作性。

例如,《小橘燈》一文,舊教材8題,新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞,并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題;“畫出文中提及到小橘燈的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系,文中以‘小橘燈’為標(biāo)題的含義是什么?”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題:“課文用‘小橘燈’作標(biāo)度,著重話寫了小橘燈,小橘燈象征什么?這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用?”從這兩道題的對(duì)比分析中,則會(huì)很清楚地了解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。

若我們?cè)賹?duì)新舊教材中所有的閱讀課文,尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的對(duì)比和分析,則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖;著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

舊教材中(主要是教讀課文)的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次:理解、分析——揣摩、運(yùn)用——積累、聯(lián)想。而新教材中(主要是教讀課文)的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次:整體感悟——文筆精華——語(yǔ)言運(yùn)用——聯(lián)想比較。可見,新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì),不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用,而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。

總之,鑒于練習(xí)的一般功能和作用,尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過程中,教師必須突破幾十年來(lái)所形成的固定的處理方法或模式,探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。

1.觀念要更新教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí),因?yàn)樾陆滩牡木毩?xí)。除了一部分只有一個(gè)答案外,大部分都是開放型的。同時(shí),學(xué)生也要有開放的心態(tài),也須意識(shí)到:很多問題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說(shuō),有獨(dú)特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣,才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性,并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí),這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時(shí)更顯重要。

例如,《十三歲的際遇》中的第二題:“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力’,對(duì)你有什么啟示?試用一二百字寫下來(lái)。”學(xué)生所寫的練習(xí)答案,只要言之成理,教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。

2.學(xué)生是主人要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人,教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原則。因?yàn)榫毩?xí)的一般功能和新教材題目設(shè)計(jì)的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人,而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但新教材中,有的題目確有一定難度,讓學(xué)生無(wú)從下手,這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如,《白蝴蝶之戀》中的第一題(3):(“我”為什么感到“失落、悵惘”?“我”的感嘆包含了怎樣的感情?)這樣的問題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來(lái)回答,的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以,教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來(lái)為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。

3.時(shí)機(jī)要把準(zhǔn)感知——理解——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造,這四個(gè)練習(xí)層次不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程,而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以,教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí),要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì),準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。

例如,在處理“整體感悟”題時(shí),就可安排在單篇課文閱讀教學(xué)的初始階段,作為檢測(cè)學(xué)生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題:“快速閱讀全文,完成下列各題。1.登月過程可分為幾個(gè)階段?試概括每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事?”教師就可在學(xué)生快速閱讀課文之后,立即讓學(xué)生完成這一練習(xí),并根據(jù)其完成的情況,來(lái)探求實(shí)現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。

4.主次要分清這是指教材的課后練習(xí)也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)和單篇教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題。反之,則是“次”。毫無(wú)疑問,“主”題應(yīng)投入較多的精力,“次”題則可投入較少的精力,“主”題學(xué)生必做,“次”題學(xué)生可視情況選做,而不可“主”“次”不分,或以“次”充“主”。

例如,《鴻門宴》第四題;“△將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),要注意表現(xiàn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。”這是一道邊做題,題頭就有選做的標(biāo)號(hào)“△”。

又如,《挖養(yǎng)菜》第四題:“辨析下列近義詞的差別,并分別造句。”就屬于選做題。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)。本題設(shè)計(jì)意圖游離于本單元的教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)及單篇教學(xué)的主目標(biāo)。

5.習(xí)慣要養(yǎng)成在優(yōu)化處理課后練習(xí)答案時(shí),教師要減少對(duì)教參的依賴,養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習(xí)慣。因?yàn)椋凇跋滤鳂I(yè)”的過程中,當(dāng)教師以自己深邃的思想和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)恰到好處的提示時(shí),或進(jìn)行充滿睿智的表達(dá)時(shí),就會(huì)使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺,并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。這種效應(yīng)不僅有利于教師個(gè)性的張揚(yáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的人文性,高效低耗地實(shí)現(xiàn)新教材課后練習(xí)的隱性意圖。

例如,《咬文嚼字》第四題:“‘課文說(shuō):‘在文字上推敲,骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’,結(jié)合自身體會(huì),從讀過的詩(shī)文中再舉例說(shuō)明此論斷。”筆者就來(lái)了一次下水練習(xí):“清代詩(shī)人袁枚說(shuō);‘一切詩(shī)文,總領(lǐng)字立紙上,人活則立,人死則臥,用筆亦然。’;‘字立紙上’則需從思想感情上細(xì)細(xì)推敲,例如,‘紅杏枝頭春意鬧’中的‘鬧’字,《論雷峰塔的倒掉》中的‘活該’二字,就因?yàn)樽髡叩募?xì)細(xì)推敲才讓字活了。”當(dāng)然,如何優(yōu)化處理新教材課后練習(xí)的方法還遠(yuǎn)非這些,但有一點(diǎn)必須肯定的是,它們都是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四種因素相互作用的、動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的整合體。盡管這樣的整合體使優(yōu)化之路布滿荊棘、充滿坎坷,但只要我們把腳踩在堅(jiān)實(shí)的土地上,不斷開拓,就會(huì)在不久的將來(lái),叩開成功的大門。