農村科技活動課管理論文

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世界近代史、現代史表明：一個國家經濟發達到一定水平后，其經濟增長的主要動力來自科技創新。新的世紀已經向我們走來，知識經濟、WTO的全球經濟一體化向我們提出了新的挑戰，國內外形勢對人才的培養也提出了新的要求。隨著我國社會經濟和科學技術的迅猛發展，知識經濟已初露端倪，科技活動課教育逐漸成為學校教育的重要內容。問題的提出：愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步化的源泉。”當前社會飛速發展，時代愈來愈需要新穎的，有創意的人才。小學生是未來的主人，是21世紀的創造者，充分發揮他們的想象力，挖掘他們的潛能，開發他們的智力，學校教師責無旁貸。科技活動課的開設，是培養學生的想象力、創造力的一條有效的途徑。因為它是集實踐性、實用性、活動性、技能性，創造性于一體。又適合兒童的生理和心理實際，把科技活動滲入到學校學習生活、家庭生活和社會生活之中。故教師應充分利用科技活動課，培養學生的想象力、動手力、實踐力和創造力，為學生在日后社會里的生存和發展打好基礎。然而，據調查顯示：我國公眾具備基本科學素養的比例僅為0.3%，而美國歐共體國家公眾達到基本科學素養的人口比例比我國公眾達到基本科學素養的人口比例分別高出23倍及15倍。這表明，我國公眾的科技素養還很欠缺。科技教育必須從基礎教育抓起，農村小學如何針對農村實際，利用農村有限條件，開展科技教育和科技創新教育，是具有現實意義的研究課題。我們學校地處農村，相對來說學生信息來源相對貧乏，知識面窄。我們根據學校實際，學生生理、心理、特別是認知等方面的特點，對學生進行科技活動教育。開展農村小學科技活動的實踐與研究，學校在（原有一年零三個月的）實踐研究基礎上，我們不斷充實、完善，制定以“培養創新意識，挖掘學生的潛能，發展學生的創新思維”為核心的科技活動計劃，旨在培養青少年的科學態度、科學意識、科技制作、達到創造發明的基本科學方法和基本能力、以期探索一條適合農村小學實際的科技啟蒙教育和創新教育的可操作性途徑。我們首先在全鎮選擇一所比較偏僻的村小進行這項實踐與研究，研究的步驟大致如下：一、研究假設1、學生通過眼、腦、手的有機配合，制作適合年齡特點的、孩子們喜聞樂見的作品，以培養參與和從事科技活動的最基本的能力和素養，激發學生愛科學的情感和學科學的興趣、用科學的能力，從而培養學生的科學觀念和意識，使其具有科學的精神和品質。2、由于小學生以形象思維為主，因此，我們采用激情→指導→模擬→創新的活動模式。3、根據小學生認知的規律，活動由淺入深，由易到難，從高到底，形成一個系統的整體。從研究假設上我們可以看出：他體現在理論和實踐的結合上；體現在全面貫徹教育方針上；體現在面向21世紀的農村小學掌握的基本科技素養上。二、研究目標：1、培養學生學科學，愛科學，用科學的意識與情感。使學生明確科技興國與一個國家的繁榮富強和個人的發展之間的密切關系。2、使學生理解掌握適合年齡特點的自然科學知識及相關的社會科學知識和思維科學知識，并有機結合。3、能力的培養：（1）、科學方法：自覺觀察，提出問題和假設、設計步驟，實施操作，學會評價等；（2）、信息處理能力：即獲得和積累信息的能力，學會對生活進行觀察從中獲得創作靈感，學會查閱資料，收集圖片等；（3）、思維能力：即學會分析與綜合，比較，抽象與概括的初淺能力，以及求異、創新的創造性思維；（4）、實踐操作能力：要使學生參與解決與科技的生產或生活中的活動，學會使用剪、刀鉗、鋸、針、線等科技制作的基本工具，掌握剪、折、撕、刻、團、柔、捏等科技制作的基本技能技巧，開展小制作、小改革、小實驗、小發明等科技活動，培養學生的動手操作能力。4、使教師轉變觀念，樹立科技教育意識，大膽創新推動教育改革和發展。目標的定位：構建培養學生創新思維能力的氛圍，正確處理好基礎知識和基本技能與創新思維能力培養的關系，堅持以實踐操作為主的動手能力培養的教學原則，利用農村的實際資源，啟迪學生的創造意識。學生通過科技活動既動手又動腦，有利于促進學生的心智素質發展、學生的形象思維和綜合創造思維能力的發展，三、研究內容1、實施分層教學：結合學生實際，確定科技制作作品類型（工藝美術類、標本類、陸海空模型、小巧手類、小改革類、小設想類）選擇制作材料（紙、樹葉、布、廢舊材料等）按段分組提出目標，形成系列。2、科技活動做到六個結合（1）、與當地農村生產相結合；（2）、勤工儉學相結合，把優秀作品參與義賣活動，籌集紅領巾基金；（3）、與思想教育相結合；（4）、與學科教育相結合；（5）、與少先隊活動相結合；（6）、與家庭、學校規劃布置相結合。3、注重動手操作實踐活動：整個研究過程的以活動為中心，制作豐富多彩的科技作品，如剪紙、布貼。模型的制作與創造日記，培養他們參與與從事科技活動的最基本的能力和素養。4、建立活動評價機制（1）、活動開設情況；（2）、活動課的質量；（3）、學生的學習質量即學生參與活動的積極性；（4）、檢查考核、實際操作、競賽評比、成果展覽等。有一個明確的科技活動目標，采用分層教育的方式，體現面向全體，又注意了分類指導，活動的“六個結合”選擇較為切合學生生活實際的活動內容，體現優化活動過程。四、研究對象及方法1、研究對象：1—4年級學生。2、研究方法：（1）、行動研究方法，把行動和研究有機結合，在行動中研究，在研究中提高；（2）、根據不同年級學生的生理、心理特點進行分組研究；（3）、建立研究檔案：在實驗過程中重視信息反饋，資料收集，輔之以照相、作品介紹等記錄活動情況。3.研究原則:（1）、理論與實踐相結合的原則，在實踐中探索，學習理論，在理論指導下進一步有效地實踐。（2）、面向全體原則，使每個學生都能得到充分的發展。（3）、全面發展原則，使學生整體素質得到和諧發展。（4）、主動發展，優化教學環境，減輕師生負擔，充分利用學生間的合作學習，使學生輕松主動的狀態下充分發展。在原則上基本體現農村小學生的科技活動技能教育內容的構建，表現出基礎性、發展性、實踐性、教育性、綜合性的原則。五、實驗步驟第一階段統一思想，明確意義，將課題研究工作置于學校教育、教學工作的重要議程。第二階段1、課題組成員充分利用美術、生活與勞動、常識等學科的配套材料，讓學生通過畫、折、刻、貼、雕等方法進行剪紙、折紙、立體紙工模型、布貼的制作，用搓、團、揉、壓、擠等方法制作泥塑作品。2、利用農村現成材料：麥秸、高粱桿、玉米包皮、樹葉、樹枝等，根據已有表象，發揮想象創作日常生活用品模型，海陸空模型等作品。3、利用廢舊材料（飲料瓶、果品包裝紙盒等），經過畫、剪、削、挖、割、拼圖等工序制作精美的工藝品。4、學習使用剪刀、鎯頭、鉗子、鑷子、針線等工具，了解其功能，掌握基本操作，培養學生適應社會生活的能力，培養自理、自立、自強的能力。5、開展“巧手比賽”、“小精品匯展”、“科技夏令營”、“現代科學技術信息知多少知識競賽”。6、搜集信息，大膽實驗、實踐，大膽改革、設想，寫創造日記。第三階段總結課題研究實施情況，整理有關資料，撰寫研究報告，向上級科研單位申請評估。1、保證措施（1）爭取上級領導、專家指導、幫助，爭取社會各界的支持配合。（2）加強學習，不斷改革、完善、優化設計，充分發揮師生的主動性、積極性，挖掘潛力。分步實施，邊實踐，邊完善，形成自己的科技活動輔導模式。2、課題研究的條件與優勢（1）江總書記說：“科技教育要從青少年抓起”，在全國各民族中，造成和保持愛科學、學科學、用科學的空氣，這為我課題研究提供了良好的社會環境。（2）在1999.5—2000.8間，我們進行一年零三個月的科技小制作實踐活動研究，激發了學生的動手操作興趣，逐步提高動手和創新能力，按不同年段的要求，初步掌握了科技活動的要求，善于發現亮點，捕捉靈感，表現生活，現已收集小制作作品179件，教師嘗試頭腦風暴法、小組合作學習法等輔導方法，此項活動得到了縣教科所的充分肯定，為本課題的深化研究打好良好的基礎，通過研究活動，學生的動手能力得到了極大的提高。（初期研究成果于2000年11月通過縣科研所鑒定，現已被列為嘉興市級研究課題。）由于知識經濟的到來和面對高科技的挑戰及社會對人才高要求的呼喚，培養具有創新能力的勞動者的任務嚴峻地擺在了教育界的面前。隨著素質教育的不斷深化，科技活動課的教學和創造教育的有機結合培養有創新能力的人，已被理論和實踐證明是一條有效的途徑。此項活動的體會：通過實踐與研究我們深深地認識到對于培養創造型人才具有重要的奠基作用，科技活動課是未來創造型人才必修的基礎學科，創造思維是創造型人才最重要的思維品質，因此，我們通過實踐與研究，更新教師的觀念。在全鎮范圍內力求改變以往單純的“講授—操作”教學方法，以在科技活動教學中開發和培養學生的創造思維為著眼點，發揮了科技活動課旨在提高學生創新精神和創新能力的作用，提高學生的科學素養，使學生能成為21世紀--競爭、創新世紀的主人翁。</P><P></P><P>2001年8月</P><P></P><P>科技活動課在農村小學的實踐與思考一、問題的提出世界近代史、現代史表明：一個國家經濟發達到一定水平后，其經濟增長的主要動力來自科技創新。隨著我國社會經濟和科學技術的迅猛發展，知識經濟已初露端倪，科技教育逐漸成為學校教育的重要內容。據調查顯示：我國公眾具備基本科學素養的比例僅為0.3%，而美國歐共體國家公眾達到基本科學素養的人口比例比我國公眾達到基本科學素養的人口比例分別高出23倍及15倍。這表明，我國公眾的素養還很欠缺。科技教育必須從基礎教育抓起，農村小學如何針對農村實際，利用農村有限條件，開展科技教育和科技創新教育，是具有現實意義的研究課題。我校地處農村，學生信息來源相對貧乏，知識面窄。我們根據學校實際，學生生理、心理、特別是認知等方面的特點，對學生進行科技教育。在原有一年零三個月的實踐研究基礎上，我們不斷充實、完善，制定以“培養創新意識，挖掘學生的潛能，發展學生的創新思維”為核心的科技活動計劃，旨在培養青少年的科學態度、科學意識、科技制作與發明的基本能力、基本的科學方法，以期探索一條適合農村小學實際的科技啟蒙教育和創新教育的可操作性途徑。二、研究假設1、學生通過眼、腦、手的有機配合，制作適合年齡特點的、孩子們喜聞樂見的作品，以培養參與和從事科技活動的最基本的能力和素養，激發學生愛科學的情感和學科學的興趣、用科學的能力，從而培養學生的科學觀念和意識，使其具有科學的精神和品質。2、由于小學生以形象思維為主，因此，我們采用激情→指導→模擬→創新的活動模式。3、根據小學生認知的規律，活動由淺入深，由易到難，從高到低，形成一個系統的整體。三、研究目標：1、培養學生學科學，愛科學，用科學的意識與情感。使學生明確科技興國與一個國家的繁榮富強和個人的發展之間的密切關系。-1-2、使學生理解掌握適合年齡特點的自然科學知識及相關的社會科學知識和思維科學知識，并有機結合。3、能力的培養：（1）、科學方法：自覺觀察，提出問題和假設，設計步驟，實施操作，學會評價等；（2）、信息處理能力：即獲得和積累信息的能力，學會對生活進行觀察從中獲得創作靈感，學會查閱資料，收集圖片等；（3）、思維能力：即學會分析與綜合，比較，抽象與概括的初淺能力，以及求異、創新的創造性思維；（4）、實踐操作能力：要使學生參與生產或生活中的科技活動，學會使用剪、刀鉗、鋸、針、線等科技制作的基本工具，掌握剪、折、撕、刻、團、柔、捏等科技制作的基本技能技巧，開展小制作、小改革、小實驗、小發明、小設想等科技活動，培養學生的動手操作能力。4、使教師轉變觀念，樹立科技教育意識，大膽創新推動教育改革和發展。四、研究內容1、實施分層教學：結合學生實際，確定科技制作作品類型（工藝美術類、標本類、陸海空模型、小巧手類、小改革類、小設想類）選擇制作材料（紙、樹葉、布、廢舊材料等）按段分組提出目標，形成系列。2、科技活動做到六個結合（1）、與當地農村生產相結合；（2）、勤工儉學相結合，把優秀作品參與義賣活動，籌集紅領巾基金；（3）與思想教育相結合；（4）與學科教育相結合；（5）與少先隊活動相結合；（6）與家庭、學校規劃布置相結合。3、注重動手操作實踐活動：整個研究過程以活動為中心，制作豐富多彩的科技作品，如剪紙、布貼。模型-2-的制作與創造日記，培養他們參與與從事科技活動的最基本的能力和素養。4、建立活動評價機制（1）、活動開設情況；（2）、活動課的質量；（3）、學生的學習質量即學生參與活動的積極性；（4）、檢查考核、實際操作、競賽評比、成果展覽等。五、研究對象及方法1.研究對象：1—5年級學生。2.研究方法：（1）動研究方法，把行動和研究有機結合，在行動中研究，在研究中提高；（2）、根據不同年級學生的生理、心理特點進行分組研究；（3）、建立研究檔案：在實驗過程中重視信息反饋，資料收集，輔之以照相、作品介紹等記錄活動情況。3.研究原則:（1）、理論與實踐相結合的原則，在實踐中探索，學習理論，在理論指導下進一步有效地實踐。（2）面向全體原則，使每個學生都能得到充分的發展。（3）全面發展原則，使學生整體素質得到和諧發展。（4）主動發展，優化教學環境，減輕師生負擔，充分利用學生間的合作學習，使學生輕松主動的狀態下充分發展。六、實驗步驟（一）第一階段（2001.5—2001.9）統一思想，明確意義，將課題研究工作置于學校教育、教學工作的重要議程。（二）第二階段（2001.9—2002.6）1、課題組成員充分利用美術、生活與勞動、常識等學科的配套材料，讓學生通過畫、折、刻、貼、雕等方法進行剪紙、折紙、立體紙工模型、布貼的制作，用搓、團、揉、壓、擠等方法制作泥塑作品。2、利用農村現成材料：麥秸、高粱桿、玉米包皮、樹葉、-3-樹枝等，根據已有表象，發揮想象創作日常生活用品模型，海陸空模型等作品。3、利用廢舊材料（飲料瓶、果品包裝紙盒等），經過畫、剪、削、挖、割、拼圖等工序制作精美的工藝品。4、習使用剪刀、鎯頭、鉗子、鑷子、針線等工具，了解其功能，掌握基本操作，培養學生適應社會生活的能力，培養自理、自立、自強的能力。5、開展“巧手比賽”、“小精品匯展”、“科技夏令營”、“現代科學技術信息知多少知識競賽”。6、搜集信息，大膽實驗、實踐，大膽改革、設想，寫創造日記。（三）、第三階段（2002.6—2002.8）總結課題研究實施情況，整理有關資料，撰寫研究報告，向上級科研單位申請評估。七、保證措施1、爭取上級領導、專家指導、幫助，爭取社會各界的支持配合。2、加強學習，不斷改革、完善、優化設計，充分發揮師生的主動性、積極性，挖掘潛力。3、分步實施，邊實踐，邊完善，形成自己的科技活動輔導模式。八、研究的條件與優勢1、江總書記說：“科技教育要從青少年抓起，在全國各民族中，造成和保持愛科學、學科學、用科學的空氣。”這為我課題研究提供了良好的社會環境。2、在1999.5—2000.8間，我們進行一年零三個月的科技小制作實踐活動研究，激發了學生的動手操作興趣，逐步提高動手和創新能力，按不同年段的要求，初步掌握了科技活動的要求，善于發現亮點，捕捉靈感，表現生活，現已收集小制作作品179件，教師嘗試頭腦風暴法、小組合作學習法等輔導方法，初期研究成果于2000年11月通過縣科研所鑒定，為本課題的深化研究打下良好的基礎。