識字教學研究論文

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文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創設富有情趣的教學環境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現“三維教學目標”。下面結合自己的教學實踐談幾點體會，與同行們共勉。

1.用漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。

例如，教“雨”字，教師先板書出，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么?”學生經過觀察與思考，多數回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨''''字，后來經過不斷演化，就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答：“現在的‘雨''''字和原先的‘雨''''字有什么不同？由哪些筆畫構成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學，學生對雨字的形和義已經有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會用‘雨''''字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后，讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。

2.字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。

例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手。”“拿時要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合''''起‘手''''來就拿到了東西，所以‘拿''''字的上面是‘合''''，下面是‘手''''。”“它是什么結構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。

3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀''''字出了頭，‘力力力''''”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣''''的‘力''''。”最后啟發學生組詞造句。

根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐''''字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學”的方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。