識字教學分析論文
時間:2022-08-16 03:27:00
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識字難,識字教學更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說,卻又是一個新的任務,也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到:“真正意義上的教育,是從識字開始的。人生識字聰明始,成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名小學低年級語文教師,我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后,結合我們所運用的,由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點,我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長,融自身教材于一體,為我所用,以期能激發學生識字興趣,開發學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法,喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右,掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此,識字教學中,運用多種方法,激發學生對祖國語言文字的熱愛,喚起學生對識字的興趣。
1.電腦動畫識字
教學課件的運用,把枯燥的識字變得形象、有趣了,加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時,色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說:“采”樹上采果子。動感的畫面,形象的解說,艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習,出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景,一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察,進行語言訓練:(1)這是一個()的人。這個人()。(2)他跑得()。畫面B:出現“走”的字理,加以解說:古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思,后來才單指步行。小朋友你明白了嗎?你又在哪些地方見過這個字?
教學中的課件,以接示字理讓孩子們了解字的本源,加深對字的理解,既形象又生動。
2.故事聯想識字
調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力,運用語言來描述,創造性的識字。現采擷教學中孩子的精彩描述,供大家賞析。
(1)學習“首”時,學生講到:“首”字上面點、撇象頭發,橫向頭頂,臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己,所以“首”字下面是“自”。
(2)學習“壯”時,學生講到:“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
(3)“非”字學生這樣記憶:兩個非常強壯的人,打到了六個壞人。
此外,諸如:“師徒兩人徒手走在路上”學習徒;“我非常傷心”學習悲;“妹妹是個女孩,她是未來的希望”學習妹;“姥姥是媽媽的媽媽,她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述,把識字與語言有機的聯系在一起,豐富了孩子們的識字方法,促進了各種能力的提高。
3.字型聯想韻文識字
當學過同一類字后,啟發學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后,組織學生觀察聯想,編寫韻文:“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情。”再如:學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文:“三人同日踏春去,賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處,花落東都滿城香。”
此類識字,借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚,族以文存”的原則,把本字和由之派生出的字歸攏起來,看成一個“族”,把這一族字編進韻文,使生字在一定的語言環境中出現,既明字義,又辯清了字形。使學生在學過一族文字后,在頭腦中形成了一種識字框架,形成識字能力。
此外繪畫識字,演示識字,猜謎識字等都深受學生喜愛,他們通過畫筆、動作等助其記憶。如:兩個孩子背對背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路,路上有一個行走的人,逼真的揭示了“道”形與義。
總之,識字教學的方法很多,當我們不在以長者自居,俯下身來,與孩子們共同學習探索時,我們會驚喜地發現,孩子們的思維之廣闊,潛能之無邊。只有相信他們,為他們營造更多的鍛煉空間,相信孩子們會更主動學習,更好的發展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字,以培養其自主識字的能力
識字貴在得法,有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習,逐步提高自學能力,在識字教學中,學生選擇適合自己的方式識字,會更好的提高其自學能力,促其發展。
識字教學中,幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握,便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式,創造性的識字。教學中采用了三步法:(1)分析歸類;(2)選擇方法;(3)學習交流,總結提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個,首先學生給這幾個字分類,如:(1)圭——娃掌——撐首——道(2)采首(象形)(3)浮萍(與水有關)分類后,有選擇的學習一類字或幾類字,并選擇或創出適合自己的方式,學習生字。學習中不限制學生的思維,教學中學生展示出令人驚訝的能力。如:有的畫出“道”;有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍,一“浮”字為例,展示孩子們不同的識字方法:
(1)結構分析:浮——左右結構,左邊是個三點水,右邊是個孚,合起來就是“浮”
(2)語言描述:用手摘池邊的蓮子
(3)演示:學生端來一盆水,演示浮的現象
(4)猜謎:“水邊撈蓮子”
(5)繪畫:(略)
在我的教學研究中,我同孩子們共同成長,我們的識字課堂也不在單調,在識字的學習中,開啟著孩子們的心智,激蕩著孩子門充滿靈性的創造。
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