體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)論文

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體驗(yàn)型活動(dòng)教學(xué)方式即學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的一種主要的學(xué)習(xí)形式。

體驗(yàn)，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩！绑w驗(yàn)型活動(dòng)”即是在閱讀課上，學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它要求學(xué)生一定要通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而，不僅能逐漸學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托分析語(yǔ)言現(xiàn)象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯(lián)系中去揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握在一定語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定的含意，理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語(yǔ)”。而且，學(xué)生還能在體驗(yàn)生動(dòng)的問(wèn)題情境中，豐富他們的人生經(jīng)歷，讓他們?cè)谏砼R其境中發(fā)展思維，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干，學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界和形成良好的行為習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、態(tài)度。

“體驗(yàn)型活動(dòng)”如何進(jìn)行操作呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

兒童的思維處于表象思維的階段。他們通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)這些感官接觸客觀(guān)事物，經(jīng)過(guò)大腦的綜合，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即映象。這就是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而獲得了表象。而兒童的思維活動(dòng)主要就是運(yùn)用表象來(lái)進(jìn)行的，即直觀(guān)的形象思維。以后才逐漸向抽象的邏輯思維階段過(guò)渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀(guān)察的客體，和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，就會(huì)使詞語(yǔ)與形象構(gòu)通起來(lái)。與此同時(shí)，語(yǔ)言及思維也必然隨之發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，兒童會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，這樣，主客觀(guān)一致，智力、非智力的和諧，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。兒童置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，一般要比所表述的語(yǔ)言更加深入，處于“未盡之意”中。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，必然使兒童知識(shí)、能力、心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多的詩(shī)歌、寓言、童話(huà)、各類(lèi)故事，它們或表現(xiàn)了大自然的美，或富有生活情趣，或蘊(yùn)含著深刻的道理……如何創(chuàng)設(shè)情境，如何讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，在學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，對(duì)這些課文感其美，動(dòng)其情，明其理，可作如下嘗試：

1．利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。

電教媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將形、聲、光、色綜合運(yùn)用，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生如臨其境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容、思想、情感。如教學(xué)《長(zhǎng)征》前，可將《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征線(xiàn)圖》，紅軍爬雪山、過(guò)草地、搶渡大渡河的電影剪輯，《長(zhǎng)征》歌曲、《長(zhǎng)征》朗誦等集合，制成電腦光盤(pán)，在課堂教學(xué)中隨機(jī)運(yùn)用，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征的歷史。這樣，學(xué)生在生動(dòng)的情境中能獲得切身體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)、討論會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)，積極而熱烈。從而，深刻地體會(huì)到全詩(shī)所抒發(fā)的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的革命英雄氣概和大無(wú)畏的革命樂(lè)觀(guān)主義精神，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。此外，在詞語(yǔ)教學(xué)中，也可用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，明白詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的用法。

2．組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的需要，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，模擬情境，以此形象地復(fù)現(xiàn)課文中的情景。這樣，學(xué)生不僅能理解課文的思想內(nèi)容，而且能在扮演中體驗(yàn)，思考，提高。特別在創(chuàng)作表演時(shí)，兒童平時(shí)積累的有關(guān)森林、小河、田野等表象，小動(dòng)物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜、春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，都會(huì)在表演想象的情境中活躍閃現(xiàn)。因此，學(xué)生無(wú)論是扮演角色，還是在座位上觀(guān)察，都會(huì)借助情感去體驗(yàn)、感受、思考，從而得到提高與發(fā)展。此外，還可以用實(shí)地觀(guān)察、語(yǔ)言描繪等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與、親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。

二、動(dòng)手操作，引導(dǎo)體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中體驗(yàn)、思考，從而能理解課文的思想內(nèi)容、敘述條理，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性，同時(shí)還能真正保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

《稱(chēng)象》是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓學(xué)生按課文所敘述的條理，理解曹沖想出的稱(chēng)象方法，從而學(xué)會(huì)一種思維方法，并培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可將課前準(zhǔn)備好的教具：大象模型、塑料船、小石子、一盆水，組織學(xué)生一個(gè)個(gè)邊動(dòng)手“稱(chēng)象”邊敘述。學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解了曹沖稱(chēng)象的辦法，知道了課文是怎樣有條理地?cái)⑹龅模W(xué)會(huì)了用“先……再……然后……”有條理地說(shuō)一件事，很好地掌握了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。最后，通過(guò)“你還有什么稱(chēng)象的好辦法”的討論來(lái)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

三、感情朗讀，引導(dǎo)體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在讀對(duì)、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理過(guò)程變化。

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但寓意深深隱含文中。課堂閱讀教學(xué)中，可以練習(xí)朗讀狐貍的話(huà)為切入口，組織學(xué)生分四步進(jìn)行朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊體驗(yàn)，邊思考邊議論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一步：獨(dú)立借助拼音把課文的每個(gè)字讀準(zhǔn)，句子讀通；第二步：邊讀邊思，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀狐貍的話(huà)；第三步：分小組交流，輪流讀狐貍的話(huà)，談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀（注意取長(zhǎng)補(bǔ)短）；第四步：匯報(bào)朗讀，要求每一個(gè)匯報(bào)的同學(xué)談?wù)劜捎眠@種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的理由，以此引導(dǎo)學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，細(xì)細(xì)品析課文中的語(yǔ)言文字。與此同時(shí)，還動(dòng)員其他同學(xué)共同參與評(píng)議。這樣，學(xué)生不需要教師作任何講解，通過(guò)一次次自主地、積極地朗讀，自行探索，相互交流，慢慢地加深體驗(yàn)，從而理解課文內(nèi)容，明白了深刻的道理，更能發(fā)展思維，學(xué)會(huì)一種自能讀書(shū)的本領(lǐng)。