小學(xué)語文教材中的美育因素探究

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小學(xué)語文課的基本任務(wù)是通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言文字的能力。但是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)又是通過大量的課文閱讀教學(xué)來進(jìn)行的。語文課的教學(xué)內(nèi)容熔自然美、社會(huì)美于一爐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。小學(xué)階段語文課時(shí)所占比重最大，在學(xué)校美育教育中具有舉足輕重的地位，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿審美教育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。因此，充分發(fā)掘教材中的美育因素，是十分必要的。

一、發(fā)掘教材中的思想美，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中的課文無論是形式還是內(nèi)容，都蘊(yùn)含著豐富的美育因素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可看到大千世界的紛繁變化，感受到人情之趣，進(jìn)而激發(fā)想象，豐富情感，產(chǎn)生“移情”力量。例如，閱讀《長(zhǎng)城》，不但能欣賞到長(zhǎng)城雄偉壯麗的魅力畫面，而且在愉悅的體驗(yàn)中，引起對(duì)中華民族的無窮智慧、偉大創(chuàng)造力的遐想，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；我們讀著《草原》，字里行間仿佛看到藍(lán)天、白云、草原、羊群，如同置身于牧人之中，激起對(duì)北國(guó)風(fēng)光的向往和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的深情；我們學(xué)習(xí)《凡卡》《賣火柴的小女孩》時(shí)，就會(huì)對(duì)過著窮苦生活的凡卡和在饑寒中死去的小女孩充滿憐憫和悲憤的心情。小學(xué)語文教材還編入了一些蘊(yùn)含哲理的優(yōu)秀文學(xué)作品，如《釣魚的啟示》《窮人》《尊嚴(yán)》《桃花心木》等，這些課文都蘊(yùn)含著極其豐富的思想內(nèi)涵，反映了作者心靈的真善美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受“愛、誠實(shí)、善良”這些人類的美德，從而凈化心靈，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教材中還有情節(jié)優(yōu)美的童話、寓言、散文、詩歌等，這些文章形式靈活，題材多樣，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)中如果再輔之以聲情并茂的朗讀，并運(yùn)用多媒體配樂、配畫，就會(huì)把學(xué)生引入愉悅的境界，喚起他們對(duì)美的向往，激起美的情趣，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、感受教材中的形象美，提高想象能力

文學(xué)作品的力量就在于借助文學(xué)藝術(shù)形象來訴諸人的感情。在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過形象來理解作品的內(nèi)容，也就是作品的人物、情節(jié)、場(chǎng)景和故事等，使作品中的文學(xué)形象在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。語文教學(xué)中的審美形象具有間接性的特點(diǎn)。學(xué)生打開教材，先看到的不是直接形象，而是一行行的滲透著滿含人文之美的文字。這些審美形象也不直接作用于人的感官，而要通過語言這一中介。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想和想象中去感受它的美?？梢哉f，這是語文課中美育的核心。正所謂：浮想聯(lián)翩，沉吟萬象。對(duì)人物如見其人、如聞其聲；對(duì)景物歷歷在目、身臨其境。

三、體味教材中的語言美，提高品味能力

在閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解作品的人物和情節(jié)，還必須使學(xué)生對(duì)作品的語言美有所感受。葉圣陶先生說：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不要輕易放過，一個(gè)詞也不要隨便對(duì)付……把它的滋味讀出來。”教學(xué)時(shí)，教師必須依憑課文中的字、詞、句、段，以簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象的語言，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，揭示語言文字的內(nèi)涵，使其對(duì)所學(xué)的詞、句形成具體的形象。如《燕子》這篇課文中有一段是這樣描寫的：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草、綠的葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)?！边@里寫景的詞語是“蒙蒙細(xì)雨”、“帶黃色的嫩葉的柳絲”、“各色鮮艷的花”、“光彩奪目的春天”。用這些詞由形容詞和名詞搭配的短語來描繪春天，貼切而準(zhǔn)確。閱讀教學(xué)時(shí)不僅要求學(xué)生掌握詞語的搭配形式，更重要的是“品味”這些詞語的含義，讓書中描寫的形象在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅春天的圖畫。學(xué)生的詞語豐富了，欣賞、鑒別和創(chuàng)造美的能力就會(huì)得到進(jìn)一步提高。

四、欣賞教材中的音韻美，提高朗讀技巧

語文教學(xué)離不開朗讀，甚至要熟讀成誦，使學(xué)生感受到文中的音韻美。朗讀包括教師的范讀和學(xué)生的朗讀，這也是滲透美育的基本方法。教師的范讀，應(yīng)該充分運(yùn)用聲音的輕重緩急、抑揚(yáng)起伏、疏密頓挫，讀出文章的組織結(jié)構(gòu)、思想感情，使學(xué)生入情入境。范讀有助于糾正學(xué)生的語病，培養(yǎng)語感，使學(xué)生更快更深入地進(jìn)入作者的情感世界。學(xué)生的朗讀，應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的前提下，以聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)學(xué)生的情感，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，以讀促學(xué)，以便更好地體會(huì)課文中優(yōu)美的音韻。如《窮人》第九小節(jié)，在學(xué)生了解了時(shí)代背景和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：用降調(diào)慢讀“他會(huì)說什么呢？”，用沉重緩慢的語調(diào)讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了……”，用較高的語調(diào)讀“是他來了”，用平靜的語調(diào)讀“揍我一頓也好”。這樣先輕聲讀后大聲讀，讀后再體會(huì)，讀思結(jié)合，提高了朗讀技巧，加深了對(duì)課文的理解，讓學(xué)生更快地“披文入情”，接受情感的熏陶，以便更深刻地體驗(yàn)美感，獲得更高的審美能力。我相信，只要我們的教師能夠充分發(fā)掘語文教材中的美育因素，正確地實(shí)施審美教育，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶徝婪椒?，我們的學(xué)生就會(huì)在正確的指引下大步向前邁進(jìn)，形成正確的審美觀。

作者:曾燕 單位:甘肅省民勤縣重興鄉(xiāng)完全小學(xué)