小學語文思維可視化課堂構建策略

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摘要：在素質教育得到全面落實的背景下，促進學生思維能力發展雖然逐漸成為了小學語文教學的核心目標之一，但對于如何培養學生思維能力，很多教師卻尚未形成明確認知，而對于思維可視化課堂的構建，則恰恰能夠為小學語文教學中的學生思維能力培養指明路徑。本文對思維可視化課堂進行了介紹，同時從素質教育的視角出發，為小學語文學科的思維可視化課堂構建提出了一些建議，希望能夠對素質教育理念在小學語文教學中的有效貫徹落實有所促進。

關鍵詞：素質教育；小學語文；思維可視化

認知學習理論認為，學習在本質上屬于人的一種思維活動，在學習過程中，人的思維會逐漸對原有認知圖式進行建構與發展，并通過思維同化與順應交替來構建新的認知結構。由此可見，在小學語文教學中，要想保證學生學習活動的有效性，就必須要密切關注學生的思維發展情況，并針對其思維能力展開持續、系統的訓練，而對于思維可視化課堂的構建，自然也是十分必要且可行的。

一、思維可視化課堂概述

思維可視化作為二十一世紀新提出的一種教育理念，通常是指通過對各種圖示技術的靈活應用，將原本不可視的思維方法與思維路徑直觀、清晰呈現出來，并對思維的內在運行過程進行展示，使其能夠更容易被理解與記憶。而思維可視化課堂，則可以理解為基于思維可視化這一教學思路，對教學內容、教學評價、教學環境、教學策略等進行可視化運作，以幫助學生掌握知識背后思維規律、建構知識體系的一種課堂教學模式[1]。與傳統課堂相比，思維可視化課堂不僅能夠對課堂教學中涉及的各種零散知識進行有效整合，為學生的系統化學習與知識記憶創造基礎條件，同時還能夠明確教師在教學中的引導、指導責任，并組織學生展開針對性的思維訓練，進而激發其學習興趣，對課堂教學效率提升與學生思維能力發展都有著非常直接的幫助。

二、小學語文思維可視化課堂的有效構建策略

（一）重視課前預習引導

思維可視化所應用的圖示技術比較多樣化，如思維導圖、模型圖、概念圖乃至各種能夠生成圖示的軟件，都能夠為思維可視化的實現提供支持，并使思維可視化課堂的構建變得更加靈活。但從小學語文教學的角度來看，由于小學生對于各種圖示技術并不了解，且基本未曾接觸過思維可視化課堂，如果直接通過思維可視化的方式開展課堂教學活動，往往很容易使學生出現不適應的情況，因此要想將思維可視化課堂有效構建起來，教師還需從課前預習階段入手，為學生提供如學習任務單等學習資源，并在其中滲透思維可視化概念及思維可視化工具的使用原理，這樣既可以為學生理解課程基本內容提供輔助，實現預習效果的有效提升，同時也能夠幫助學生熟悉全新學習思路與學習方法，熟悉思維導圖等圖示技術的結構，為思維可視化教學活動的展開創造良好基礎前提[2]。例如在學習《秋天的圖畫》這一課時，教師就可以在學習任務單中添加本節課的思維導圖，從秋天、圖畫、美麗三個角度展開延伸，引導學生逐步對課文內容進行系統理解，并在給出梨樹、蘋果、大雁等關鍵詞后，將導圖中的部分關鍵詞空出來，鼓勵學生通過填寫關鍵詞的方式來完善該思維導圖。這樣一來，學生能夠在思維導圖的引導輕松理解課文內容，把握關鍵知識點，同時也能夠在填寫關鍵詞的過程中逐漸熟悉思維導圖的原理，這對于思維可視化在課堂教學中的應用實踐是很有幫助的。

（二）創設思維可視化情境

在小學語文教學中，思維可視化雖然能夠對思維方法、思維路徑進行直觀呈現，降低課文內容的理解難度，但對于思維能力尚未發展起來的小學生來說，對于各種可視化資源的理解同樣是并不容易的，因此教師對于思維可視化課堂的構建，同樣還要關注學生的理解能力、認知水平與實際學習情況，通過對多媒體教學設備或各種軟件工具的應用，創設與課程內容密切相關的思維可視化教學情境，同時引導學生在教學情境中展開積極思考，將可視化資源與課文內容聯系起來，進而實現對課文內容的深層次理解[3]。例如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師就可以在網上搜集各種鳥類的圖片、音頻、視頻，之后在課上利用多媒體教學設備進行展示，以吸引學生集中注意力，之后再借此創設“深入鳥類棲息地”的情境，鼓勵學生展開想象，與課文中的“我們”一同泛舟進入榕樹林，與鳥兒們實現近距離接觸。在這樣的教學情境中，學生能夠深切感受到大自然的魅力以及榕樹林中鳥兒的生命活力，并在這樣的情感體驗中實現對課文情感內涵、中心思想的理解，而通過結合課文內容及相關可視化資源的想象，其思維能力也能夠得到更好的發展。

（三）模仿繪制思維導圖

從素質教育的角度來看，思維可視化教學的主要目的是培養學生思維能力，使其能夠在借助可視化資源、思維可視化工具進行學習的同時，實現對思維能力的有效鍛煉，而在思維可視化課堂中，引導學生應用各種思維可視化工具展開學習，則正是訓練學生思維能力的有效途徑。以思維導圖為例，在課堂教學過程中，教師完全可以先帶領學生接觸思維導圖，等到其通過預習活動熟悉思維導圖原理及應用方法后，再為學生提供完整的課程內容相關思維導圖作為范例，鼓勵其模仿示范導圖進行部分或全部思維導圖的繪制，進而逐漸掌握思維導圖的繪制方法。而在學生能夠按照部分示范導圖熟練繪制思維導圖后，則可以鼓勵學生自由發揮，通過畫簡筆畫的方式在思維導圖中添加自己的想法，使思維導圖應用能夠變得更加靈活[4]。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以先帶領閱讀課文，了解圓明園的建筑歷史及毀滅過程，之后給出部分示范導圖，鼓勵學生從圓明園的價值、圓明園的布局架構、園林建筑、歷史文物、圓明園的毀滅等幾個不同的角度展開延伸，逐步繪制出完整的思維導圖，如學生已經熟悉思維導圖的繪制，也可以鼓勵學生根據自身喜好來調整思維導圖中符號、圖形等，甚至是添加一些簡單的簡筆畫圖案，完成個性化思維導圖的繪制，而這種具有極強自主性與自由度的思維導圖創作，則正是鍛煉學生思維能力的有效方式。

（四）關注學生弱點能力

受個體差異問題影響，很多小學生在思維能力發展過程中，都經常會出現歸納能力、概括能力、推理能力、分類能力等部分思維能力相對薄弱的情況，有些學生的弱點能力甚至還會與其他學生間出現明顯差距，這無疑給思維可視化教學帶來了很大的困難[5]。因此對于小學語文教師來說，要想將有效的思維可視化課堂構建起來，同樣還需密切關注每一位學生的學習情況與思維能力發展情況，明確其在思維方面的弱點能力，之后通過對各種思維可視化工具的靈活應用，對學生展開針對性的弱點能力強化訓練，以幫助其逐漸彌補思維能力缺陷，實現思維能力的全面發展。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，如學生的歸納總結能力相對較差，教師可選擇思維導圖作為思維可視化工具，鼓勵學生通過模仿繪制、自主繪制的方式，從回憶閏土、和閏土相處、閏土離開等幾個角度入手延伸制作完整思維導圖，以實現歸納能力的有效鍛煉。而如學生的比較能力相對薄弱，則可以利用雙氣泡圖作為思維可視化工具，鼓勵學生從閏土與“我”兩個不同的方向繪制雙氣泡圖，將兩人的身世地位、兒時性格、成人后的變化等各要素作為氣泡展開對比分析，以實現對比較能力的有效鍛煉。

（五）拓展教學評價范圍

在小學語文思維可視化課堂的構建過程中，由于課堂教學通常都是以培養學生思維能力為核心目的，因此教師在調整教學策略、應用思維可視化工具的同時，也同樣需要對教學評價范圍加以拓展，將思維能力評價納入到教學評價內容中來，以實現對教學效果及學生思維能力發展情況的準確評估與客觀認知。例如在評價維度上，教師就應重點關注學生的繪制作品（思維可視化工具）的規范性、創新型以及內容凝練的準確性、全面性，并根據思維可視化工具的具體應用效果來對其思維能力進行評估。當然，由于思維可視化工具的應用具有一定難度，因此為保護學生的積極性與學習信心，教師還需堅持以鼓勵、引導為主的評價策略，而不可直接以好壞或直接的分數來作為評價結果。

三、結語

總而言之，思維可視化課堂雖然能夠為學生的思維能力發展提供重要支持，對素質教育的貫徹落實也有著很大幫助，但要想將小學語文思維可視化課堂真正構建起來，則還需在教學評價范圍拓展、思維導圖模仿繪制、課前預習引導等方面采取合適的教學策略。

參考文獻：

[1]劉小蓮.思維可視化工具促進小學語文生成性閱讀的應用研究——以《黃河是怎樣變化的》為例[J].教育信息技術,2020(09):57-60.

[2]孫國平,丁莉.應用思維可視化切片技術建構最優化小學語文課堂[J].遼寧教育,2020(07):44-46.

[3]徐玉雄.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中華少年,2019(24):279.

[4]郭熾紅.思維可視化工具在小學高年段語文閱讀教學中的應用[J].文理導航(下旬),2019(05):54+56.

[5]王菊萍.闡述倚靠思維可視化打造生動的小學語文閱讀課堂[J].學苑教育,2016(15):35.

作者：徐園園 單位：淄博市高青縣實驗中學