小學語文“先學后教”實踐研究

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“先學后教”作為一種新的課堂教學模式，在實際的實踐過程中表現出了比較大的優(yōu)勢，對于小學課堂教學效率的提升有著十分重大的作用。通過“先學后教”的教學模式，不僅可以極大地提高學生學習的積極性，而且還能提升學生的語文學習能力，可謂一舉兩得。因此，我們要切實推進“先學后教”的教學模式，促進小學語文課堂教學的高效發(fā)展。

一、指導提前預習，了解知識梗概

提前預習，是一個非常好的學習習慣。所謂“先學后教”，其主旨即是讓學生提前做好預習工作，將課文中知識點進行串聯(lián)，做到心中有數。這樣，教師在學習新課的時候，學生對于自己腦海中有印象的知識點，就比較感興趣，也會增加學習的興趣，從而為課堂高效的開展奠定了基礎。因此，作為小學語文教師，針對小學生的特殊生理、心理發(fā)展階段，切實做好學生的提前預習工作，能讓課堂教學達到事半功倍的效果。在教學《廬山的云霧》一文時，筆者給學生們布置了三個提前預習的任務，1、認識并熟悉生字、生詞。2、整體感知課文的內容，挑選出自己喜愛的段落與語句。3、感受廬山云霧的奇麗，并嘗試用自己的語言敘述。在這樣的安排下，學生們有目的、有次序地進行課前預習。在之后的課堂教學中，筆者首先讓學生介紹了一下預習的情況，然后進行課文的講解。學生因為提前預習，內心中對筆者所講的內容有一個大致的認識，所以能夠更加聚精會神地聽講，在較短的時間內接受更多的知識。由此我們可以看出，在“先學后教”的教學模式下，做好學生的提前預習工作，對于后續(xù)的課堂教學十分有利，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習的積極性、主動性。同時，對于打造高效課堂有著十分重要的意義。因此，做好提前預習的指導工作，是小學語文課堂教學中尤為重要的一步。

二、巧設情景導入，激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于特殊的生理、心理發(fā)展階段，對于一些課堂教學目標的理解還不夠充分，因此，在我們進行課堂教學時，就需要教師巧妙地設計情景導入，將先學的內容通過故事、游戲或者謎語等方式呈現出來，激發(fā)學生學習的興趣。在教學《哪吒鬧海》一文時，筆者利用小學生對《西游記》的熟悉和喜愛，先用多媒體為學生們展現了幾幅關于哪吒的畫面，喚起了學生的學習興趣。之后筆者通過一個游戲環(huán)節(jié)，首先給出課文中的生字生詞，讓第一排和第二排的同學進行搶答，第三排和第四排同學作為評委，之后，互換前兩排和后兩排學生的任務。通過這樣的方式，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性、主動性，另一方面，也可以檢驗一下學生們自我預習的效果。通過巧妙的設計情景導語，在課堂教學過程之初，呈現預習內容，凸顯教學目標。且這種操作方式非常的簡單，效果良好，可操作性較強，非常有利于小學語文高效課堂的構建，值得我們繼續(xù)探索與實踐。

三、充分利用分組合作，實現“先學后教”

一直以來，小組合作都是課堂教學中的一個十分重要的教學手段，“先學后教”模式，同樣也需要小組合作。由于思維和知識方面的限制，小學生在學習過程中很難完全明白課文內容。在沒有教師指導的情況下，小組合作能夠實現優(yōu)勢互補，就可以很好地解決這個問題。另一方面，小組合作可以讓學生充分地發(fā)表個人意愿，做到學習中的充分自主，對于提升學生的學習積極性以及高效課堂的構建都十分有意義。例如在教學《人類的“老師”》一文時，為了讓學生們更好地“先學”，筆者根據學生的層次，將全班學生分成了四個小組，讓他們互相合作，互幫互助，共同實現“先學”。首先對于“先學”過程中出現的問題，互相討論，最終得出統(tǒng)一的答案，對于得不出答案的問題，記錄存疑，等待課堂中老師講解。其次則是討論課文中出現的問題，比如誰是人類的老師？學生記錄小組討論的過程及討論結果。通過這樣的小組合作，學生們的學習積極性明顯提升，學生們之間實現了優(yōu)勢互補，“先學”這一部分就會收獲到較好的效果，為“后教”乃至高效課堂的打造奠定良好的基礎。

新課改以來，課堂教學更加注重學生的主體地位，那么，學生主體地位的體現在課堂中主要表現為學生“學”的過程。因此，通過“先學后教”，不僅可以大大提高學生的自學水平，鍛煉學生的學習能力，還能夠營造良好的學習氛圍，增進生生、師生之間的感情，高效的語文課堂也是時時可待。因此，作為小學語文教育工作者，一定要從小處著手，發(fā)散思維，積極地探索“先學后教”的新模式，為小學語文高效課堂的打造、素質教育的提升盡心盡力。

作者:王雁華 單位:江蘇省海門市實驗小學