農村小學語文教學探析

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一、把握語文特色，提高語文素養

1.為了樹立語文教學觀，課堂教學只是語文教學活動的重要組成部分學習語文，不能局限于課堂，而是必須從課堂拓展到社會。“注重語文學習環境的創設，善于課堂內外的良好溝通，學校內外的課堂，內外部的聯系”，這一直是語文課程標準中提到的。我們應以此為指導，引導學生注意課外漢語現象，加強課外語言實踐。例如，帶學生去閱覽室，讓他們在課堂上學會閱讀，課外愛讀書，懂讀書。只有把課外書籍和文章作為語文教學教材，才有意識地從課堂延伸到課外，從課堂走向社會，培養學生運用廣闊的語文工具和習慣的能力。2.為學生推薦有用的課外讀物是教師義不容辭的責任課外閱讀是語文教學的重要組成部分，應納入教學軌道。葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。學生在校的時候，為了需要與興趣，被課外的教科書或文章閱讀書籍……如果只注重精讀而忽略略讀，功夫只會做一半……現在一般忽略略讀的學校似乎很多，這是要糾正的。”“如果一個年輕的學生不讀任何課本以外的東西，他甚至不能很好地閱讀教科書。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。“多讀”是提高寫作能力的基礎。我們應該把課外閱讀作為一門必修課的“大后方”，把知識教給學生，以廣闊的智力背景，真正關注、引導、檢查學生，將課外閱讀作為一件必須做的事情。

二、幫助學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情

教師應在課堂上和學生之間建立民主、平等的關系，教師必須以積極的態度、激勵學生，使學生產生良好的學習情緒，可以調動寬松和諧的教學氛圍，提高他們的學習自信心。例如：課堂上學生對教師的講解或學生的發言有問題和看法時，我們應該讓學生回答問題或讓每一個學生發表自己的意見，正確的答案是創造性的，學生可以自由地為學生鼓掌；學生回答問題有困難時，老師可以說“你想一想”“誰來幫助他”；如果答案是錯誤的，教師應允許學生自主糾正，并讓該生坐下來思考；老師對學生評價時，要用簡短的激勵語言：“你說得很好。你真的會想。這是一個獨特的解決方案”等，這些鼓勵性的語言會激發學生的學習欲望，消除學生的羞怯心理，增強學生的學習成績，使學生獲得成就感，從而促進學生有效地學習。

三、幫助學生創設有效的教學情境，促進學生自主學習

新課標指出：“教師應引導學生在教學過程中積極參與教育環境的創造，激發學生的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力及態度，使每個學生都能得到充分的發展。”“有效的數學學習活動不能簡單地依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”由此可見，教師創設情境的有效性與否要看是否有利于學生自主探究學習數學，能否促進學生自主探究情境是一種有效的情境。情境創設是一個提供多種形式的刺激信息，提供各種形式的信息，它要求教師采取實際行動，關注所有學生，深入了解他們的生活習慣、愛好和學習特點，建立教師和學生的深厚感情。在教學中試圖概括出精力充沛的情感，在精神上豐富的想象，運用生動的語言感染學生，使學生耳濡目染，激發學生對語文的情感。常用的方法有：聯系生活展現情境，與圖片的幫助來再現教學情境，播放音樂渲染情境，在情境中發揮作用，語言脾氣描述的情況，等等。

四、轉變學習方式，強化語文訓練，提高教學效率

一直以來，學生學習語文主要以接受學習為主，這樣的學習結果使學生解決問題的能力很強，而學生的分析問題能力、實踐能力、創新能力沒有得到培養。為此，《義務教育語文課程標準》提出了：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習語文的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。小學語文教學在整個基礎教育中占有重要地位。我們的語文教學，由于文字象形、表意、靈活的特點，但也因為幾千年的漢語教學經驗的深厚積累，這可能會導致“閱讀危機”的突破，“寫作危機”的障礙。當學生真正學漢語的時候，也許我們可以說：語文學習的主動性屬于學生，小學語文才能展示其獨特魅力。

作者:高建云 朱光明 單位:湖北省老河口市洪山嘴鎮蘇家河小學

參考文獻：

［1］張宏杰.淺談農村小學語文教學中如何激發學生的學習興趣［J］.中國校外教育，2013（5）.

［2］陽運田，李斌.農村小學語文閱讀教學中如何指導學生探究學習［J］.四川教育學院學報，2005（12）.