小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的創(chuàng)建

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摘要：教育事業(yè)一直以來都是人們關(guān)注的重點，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，我國目前小學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。在這種背景之下，新課程改革的理念應(yīng)運而生，要求建立多維互動的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新的課堂才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，以滿足社會不同時期對不同人才的需求。本文深入研究了新課程背景之下創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;創(chuàng)新課堂;創(chuàng)建

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點階段，小學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自身的口頭表達能力和交際能力，還能夠具備一定的寫作水平與閱讀能力，增加對外界事物的認識與感知。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要建立一個小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在課堂氣氛的熏陶與影響之下，逐步形成創(chuàng)新意識，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的前提與動機，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育模式忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味地把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的工具，對學(xué)生采用灌輸式的教育模式。而新課程背景之下的素質(zhì)教育要求我們重視對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷豐富、完善教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，教師在上課之前可以先對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考，如果自己是這只烏鴉，遇到同樣的情況會怎么辦，并且通過鼓勵的方式幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，自由發(fā)表自己的意見和想法。之后通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到烏鴉是通過投石子的方式讓自己喝到水，鑒于此，教師可以通過實驗的方式，讓學(xué)生自己驗證烏鴉是否真的能通過投石子的方式喝到水，還原課文中的真實場景，讓學(xué)生體驗一把烏鴉喝水的過程。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有著更深的記憶，還能夠?qū)φn文內(nèi)容有著更加直觀的感悟。不僅如此，學(xué)生通過還原課文故事，可以把枯燥的文字變得具體而生動，教師通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠增加與學(xué)生之間的互動，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的熱情與積極性，為創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常替代學(xué)生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學(xué)等同于完成教學(xué)目標(biāo)。想要建立一個創(chuàng)新的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當(dāng)中實現(xiàn)自我能力的提升。過去，教師常常替代學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、提出疑問、查閱資料等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力，喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的輔助性作用，將學(xué)生的思維引向積極的狀態(tài)，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。除此之外，教師還應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生大膽想象，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不輕易對學(xué)生的見解妄下評判，在給予學(xué)生引導(dǎo)與糾正的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建一個良好的小學(xué)語文創(chuàng)新課堂。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新型的教學(xué)手段之一，它通過對于課文情境的重建幫助學(xué)生迅速融入到具體的情境當(dāng)中，加深學(xué)生內(nèi)心的情感體驗與直觀感悟，讓學(xué)生充分了解到作者想要表達的思想與情感，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極主動性。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，教師通過還原故事情節(jié)，重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生以角色扮演的形式投入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去，體會丑小鴨在童年時期內(nèi)心渴望關(guān)愛，卻被同類排擠時內(nèi)心的孤獨與痛苦，以及丑小鴨成長為白天鵝之后由自卑到快樂的內(nèi)心變化，學(xué)習(xí)丑小鴨盡管遭遇生活上的不容易、不愉悅，卻依然保持一顆善良純真的心，不滿足于現(xiàn)實，不懈努力地追求自己崇高的理想，直到有一天變成了美麗的天鵝依然保持不驕不躁的優(yōu)良品格。學(xué)生通過融入情境，對課文進行情感的體驗和溝通，即使是枯燥、復(fù)雜的文章也能夠變得親近，這樣一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力構(gòu)建一個平臺。

四、將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍運用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通過對多媒體軟件的運用，將課本中單一的文字內(nèi)容以生動、形象的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》《美麗的小興安嶺》等課文時，教師可以通過多媒體技術(shù)將日月潭、小興安嶺的景色以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生即使沒有親臨也能體會到當(dāng)?shù)氐拿利惻c富饒。不僅如此，教師還可以通過播放相關(guān)電影片段加深學(xué)生對當(dāng)?shù)鼐吧L(fēng)情、民俗的理解與認知，讓原本枯燥的課本內(nèi)容變得有聲有色。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)氣氛不僅變得生動有趣，學(xué)生也能夠自主地對未知的知識進行探索，教師把課堂的主體地位重新還給學(xué)生，建立起一套以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新型課堂注重和諧、民主師生關(guān)系的建立，營造一種自由愉悅的課堂氛圍，為保障學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M行充分展示提供了全新的機遇與平臺，讓學(xué)生能夠充分樹立自信，敢于提出質(zhì)疑、發(fā)表見解。在課堂中，教師應(yīng)該扮演好輔助性的角色，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)與適時啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)活動。深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師常常替代學(xué)生完成查閱資料、尋找答案等教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主動手能力。基于此，教師應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思維空間與實踐機會，讓學(xué)生真正發(fā)揮其課堂主體地位。此外，教師還應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，不對學(xué)生發(fā)表的見解輕易判斷對錯，充分尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。我們所處的時代以及社會都處于不斷的變化當(dāng)中，而教育的根本目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的需求。因此，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該緊跟著時代的腳步，進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。而小學(xué)語文肩負著培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、交際能力以及寫作能力的重任，因此，我們必須創(chuàng)建小學(xué)語文創(chuàng)新課堂，以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

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[3]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].語文建設(shè)，2013（30）：5-6.

作者:李玉萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校