小學語文教科書插圖問題及對策

導語：小學語文教科書插圖問題及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、插圖是高效的教學輔助工具

小學是學校教育的起始階段，具有很強的可塑性。小學生常常對周圍事物充滿幻想與好奇心，卻往往又“三分鐘熱度”，無法在課堂上保持專注力。插圖作為教學手段的一部分，此時就可大放異彩。以蘇教版為例，五年的“滴水穿石的啟示”是一篇對事理進行敘述的文章，對學生來說略顯枯燥，難以調動小學生的興趣。此時，文中四幅與課文緊密相關又形象生動的插圖，就可起到化腐朽為神奇的效果。通過觀察插圖，學生會產生無限遐想：石頭是如何形成的？一滴小小的水滴，怎么會這么神奇？經過一番思考，理解其中真意就事半功倍了，教學效果也會隨之提高。

二、教科書插圖存在的問題

（一）工藝質量良莠不齊

蘇教版小學語文課本中所配插圖有的質量低下，損害教科書整體形象。書中插圖經常出現兩三個小學生形象，他們臉上大多有兩個紅色圓圈，以作腮紅之意。但這些紅圈大多形狀怪異、色彩不勻。這類插圖，很明顯是教材編者粗糙加工的產物。其他插圖也有此問題，或模糊不清，或用色不當。

（二）插圖選擇不恰當

1.插圖內容與文字描述不符。插圖是為文字服務的，但有些插圖卻無法與文字匹配，甚至背離了自然規律。如在語文五年級上冊課本中，有一道習題插圖顯示的是一個小女孩正在觀察盛開的桃花，天空中有一只小雛燕飛過。題目要求學生寫接下來將會發生的故事。一般來說，桃花盛放時節在三四月間，燕子破殼則在五月上下，兩者在時間上根本無法匹配。這幅插圖只注重考察學生看圖說話的能力，卻完全忽視自然規律，極易對學生產生誤導，不利于學生的知識健全與發展。

2.插圖與文字或文章主題不契合。此種選圖失當，表現為插圖與課文形式或整體基調不協調。如果文章是科普實用性的說明文，其主要功能是向學生傳授知識，就應選取未經加工的原始實物圖片，而非夸大抽象性的圖片。

（三）插圖布局不當

即使插圖繪制足夠精細，并做到圖文相符，仍有可能出現主次不分的問題。語文教科書的主體是文字，但插圖的位置也很重要。

（四）教師忽視插畫的作用

在小學四年級的課堂上，老師正帶領同學們學習“頤和園”一課。講到一半，一名同學突然說道“：圖片上的頤和園真漂亮啊！”老師對此不太滿意，讓學生上課不要亂說話，繼續自己的教學。原本圖文并茂的課文就在老師不急不緩的語言下講完了，同學們只知道北京有個頤和園很美，卻對其中的十七孔橋與萬壽寺了解甚少。除了插圖本身，教師對插圖作用的認知度不足，對于這些教師而言，插圖并無任何教育意義。

三、解決插圖問題的方法策略

（一）提高插圖制作工藝質量

作為教科書的重要組成部分，教科書的制作不僅要確保文字、版面等準確無誤，還要重視插圖。要對插畫的顏色、密度、大小進行詳細篩選，確保插圖賞心悅目。

（二）嚴格篩選與文意相符的圖片

在要配插圖的課文中，首先明確插圖的表現形式。是選擇寫實風格的實物圖，還是漫畫抽象風的卡通圖片。其次要選定插圖所要表現文中的哪個片段、哪段文意。在這一步驟中，宜取與中心思想相符的，這樣更有利于學生對課文的理解，無形中降低了學習難度。如在三年級上冊第十一課“石榴”中，作者運用了比喻法將石榴比作“夏季的心臟”，恰如其分地表現了石榴的生機勃勃；運用了擬人法，稱石榴會“破口大笑”，彰顯其可愛的外形。從整體看來，作者對石榴的描寫方式是豐富多樣的，而非按部就班地科普論文式地依次講述石榴的屬種、花期、形狀。在這種活潑輕松的行文基調下，插圖卻只配了一張普通的石榴圖片，顯然與文章主題無法契合。在這種情況下，其實只需采用漫畫形式，選一個在烈日下笑靨厴如花的卡通石榴形象，就可使內容深入人心。

（三）合理安排插圖布局、大小

如在蘇教一年級課文“東方明珠”中，上海外灘的大幅插畫占據了大部分頁面，文字卻被插圖四面環抱其中。一年級是小學教育的萌芽期，學校應該養成孩子讀書的習慣，而非單單被插圖描繪的景色吸引去閱讀。當然，插圖過小，無法引起學生的注意力，同樣發揮不出其作用。如今，科技迅速發展，教學手段也日益發展，多媒體教學逐漸覆蓋了全國各地區小學。插圖作為一種沿用至今的手段，雖然存在著許多問題，但只要我們不斷精進插圖的制作，嚴格選取插圖，仍可將其作為小學語文教學中不可或缺的法寶。

作者:葉榮華 單位:福建省寧德巿福安市范坑中心小學