自主提問下小學語文論文

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一、面向全體學生，培養自主提問習慣培養

學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養成。例如在學習《坐井觀天》一則寓言時，筆者引導學生讀寓言、談感受，自主提出問題。有的同學提出問題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個課堂都活躍在這個話題的討論中。有的說青蛙會看到綠樹藍天、矗立的高樓，會聽到鳥語聞到花香。在同學們都討論熱烈的環節，教師要關注那么平日不愛說話的學生。例如，教師讓一位平日不愛說話的學生起來談談看法時，他卻說：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵學生尤其是內向的學生提出問題，學生在討論中又會產生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學生搭建平臺，提升自主提問能力

在語文教學中讓學生提出問題，這有利于促進學生閱讀能力的提高。但是小學生知識與經驗方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒有最終形成，因此，他們提出的問題有時會顯得膚淺、零散、隨意，有些問題與教學內開展“自主提問”活動，讓小學語文課堂更精彩甘肅省永昌縣焦家莊小學毛著元容無關，而出現這種現象的主要原因是學生還沒有問題意識。只是迫于教師讓他們來提出問題而隨意提出的，所提的問題不能引發其他學生的思考。因此，學生自主提問能力的培養需要教師為他們創造一定的問題情境，讓學生能夠敢于提出問題。在此基礎上，教師還需要為學生分層次提供問題平臺，使學生學會根據課文提出問題。學生提出的問題質量不高，原因還在于他們對課文理解不深刻，沒有掌握提出問題與分析問題的方法。學生只有充分閱讀了課文，提出的問題才具有思考價值。在不同的學習時段，可以讓學生提出不同層次的問題。比如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者搭建了三個平臺來培養學生的自主提問能力。在初讀課文之前，教師引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題，結果有的同學就提出了“大榕樹有什么特點呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問題。第二個平臺是學生精讀課文并根據課文內容提出問題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經過鳥的天堂與第二次經過鳥的天堂時，心情有什么不同，等等。第三個平臺學習完課文后，學生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。學生們在討論中提出了：作者寫本篇文章的意圖是什么？先寫靜態的“鳥的天堂”再寫動態的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過教師搭建平臺，學生們在閱讀中就會提出有質量的問題，也提升了自身思維能力。

三、及時評價學生提出的問題，激發學生自主提問的積極性

學生的自主提問能力與習慣，是在長期的培養中逐漸形成的。對于學生提出的問題，教師要鼓勵學生通過小組間的交流合作進行探討解決，教師僅起到點撥的作用。教師只有關注學生自主提出的問題，才能激發學生有提問的欲望。學生們自主提出的問題往往是深入理解課文的關鍵。例如：在教學《借生日》這篇課文時，學生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問題，這些問題通過討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時，有同學提出問題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結果會是怎樣的？學生發揮想象，有的說小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹上，有的說狼撞到了石頭上，甚至有的說狼撲向小羊的時候，忽然聽到了一聲槍響，狼被躲在樹林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學生自主提問可以促進課堂的精彩生成，提高語文課堂教學效率。

四、結語

總之，自主提問是調動和發展學生思維的重要手段，學生在語文教學中只有形成設疑的習慣，具備提出問題的能力和積極性，才能為分析問題與解決問題打下基礎，提高語文綜合素質與能力。

作者：毛著元單位：甘肅省永昌縣焦家莊小學