小學語文問題式學習的執行與思索

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一、學生不愛提問的現狀

簡析學生為什么提問少呢？經調查，從學生角度來看，原因主要有五方面：

①學生害怕尷尬的局面。②學生懶得思考。③學生認為提問是老師的事情。④有些學生表達能力差，不知道怎么提問也不習慣提問。⑤覺得時間不夠,來不及思考。另外，學生關于提問的觀點為：①老師們把問題都問完了。②老師覺得我提的問題幼稚而不夠重視。③老師很少對如何提問進行指導。④老師們提問后沒有給多少時間就開始給答案了，沒有留下思考時間。而老師們的對提問的一些建議和認識是：①老師希望學生能提出更多的問題,但課堂上沒有那么多時間。②老師希望學生不僅僅和自己交流也和同學交流，學生間缺少互相聆聽。③老師希望學生提問的水平由所提高，提出一些有意義的問題。④老師希望學生在問題出來后和回答問題前好好思考。

二、問題式教學中中堅持的三大教學原則

1、專注于提問形式的多元變化小學生具有活躍性，作為教師，可以利用這一點調動學生學習積極性,呼吁學生整體的參與意識。在學習人教版中的《鄉下人家》、《麥哨》、《鄉村四月》時，可以請同學們列舉身邊的鄉村美景，這樣可以調動學生們的積極性，讓學生產生對語文濃厚的學習興趣，對課文理解更加深厚。

2、所提問題必須具備針對性教師的提問，是為教學而設計的，有目的性，同課堂授講內容應該緊密相關。在教學過程中，教師的提問應針對教學難點予以提出,或者開門見山、直奔主題地提出相關問題，而不是隨口提問。比如在人教版《檢閱》中，教師可以通過提問“左腿截肢的博萊克為什么被隊員安排在國慶節兒童檢閱隊伍中的第一排”、“為什么他最后得到了人們的掌聲”等等，加深學生對課文的理解。

3、所提問題須具備啟發性教師的提問，應當針對對啟發誘導學生問題思維上進行提問。如人教版中的《文成公主進藏》，在學生閱讀完這個故事后，教師應該恰逢其時地提問，引導學生去理解藏漢間的友好情誼。

三、問題式探究學習的教學策略

1、問題式探究學習的基本流程發現、提出問題——分析、解決問題——歸納總結——發現新問題。

2、創設問題情境，喚醒學生的主體意識、問題意識是問題探究的前提教師對學生問題意識的培養,即是對學生思維創新精神的培養。可以利用電教媒體創設情境，也可以借活動創設情境，或調動生活積累,創設情境。如在學習《要是你在野外迷了路》時，我們可以通過多媒體播放幻燈片形式，來啟發學生在那種野外迷路的場景中該如何做。在學習《詠柳》、《春曉》、《草》、《荷花》時，可組織學生春游、秋游、夏令營等活動,學生會對周圍環境進行觀察，結合課文所講的進行提問，產生了學習興趣，自主地進行學習。

3、問題氛圍的創設為消除學生的心理障礙，使他們的身心得到釋放，使每一個學生有效地探究學習，在探究中發現問題、解決問題，問題氛圍的創設是很有必要的。為學生創設一個自由而安全的心理環境，建立和諧平等的師生關系，引導學生敢想，敢說，敢問。營造寬松、和諧、民主、安全的發現問題和探究問題的氛圍，是問題自主探究的基礎。如在學習《大自然的語言》時候，構建語文問題交流溝通的學習平臺，讓同學們自由地討論自然現象，然后對課文進行提問

4、傳授發現、解決問題的方法：示范導問、以思促問、以錯激問、提供時空、鼓勵創新學生的提問往往是從模仿開始的，作為教師應該引導學生進行深刻提問。另外，小學學生具有著極強的好奇心,激發學生的好奇心理,令學生產生質疑，讓學生讀透文本,經過調查研究、觀察分析、深人思考然后進行提問。為了讓學生發現有“問題”可提，教師可以有意設計錯誤。學生提出問題的基礎是理解文本。首先要提供學生讀書、思考的時間,這樣他們才能有問題產生，其次要創造提問的空間。

作者：王振平李樹峰單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區罕臺潤澤小學