小學(xué)語文教學(xué)整體革新

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深化小學(xué)語文改革必須走整體改革的道路，整體改革是近年來教學(xué)改革走向綜合性、整體性發(fā)展的必然結(jié)果，談?wù)w改革不能割斷歷史，更不能否定過去，整體改革的內(nèi)容似曾相識，這并不奇怪，問題是這些改革是否賦予新意，有新的發(fā)展。

一、對小學(xué)語文整體改革要有全面的認(rèn)識

1．什么是小學(xué)語文教學(xué)的整體性

小學(xué)語文的整體性，是由識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯(lián)系的總體，諸因素又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的整體性。

2．語文教學(xué)整體改革的目標(biāo)和內(nèi)容

語文學(xué)科和其它學(xué)科一樣，作為整體改革必須把學(xué)科教學(xué)作為一個體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)科評估各個方面作整體設(shè)計，更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功能。

語文教學(xué)的整體改革，必須有針對性的解決。當(dāng)前教學(xué)上仍存在的弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)效率較低，學(xué)習(xí)方法機械、刻板，不夠生動活潑，教師講學(xué)生聽，沒有師生互動、自主學(xué)習(xí)的氣氛。原因是：教學(xué)目的的片面、單一，教學(xué)內(nèi)容的孤立、松散，教學(xué)方法單調(diào)、呆板。

語文教學(xué)的整體改革必須著眼于教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化。要從培養(yǎng)人才需要出發(fā)，全面完成語文教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)前，教師更注重聽說能力、思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上滲透人文思想教育。

3．小學(xué)語文教學(xué)整體改革的必要性

有的教師認(rèn)為，過去不提教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量也不斷的提高，現(xiàn)在進(jìn)行整體改革不過是舊酒新瓶，何必多此一舉。

應(yīng)該承認(rèn)，近年來語文教學(xué)改革已經(jīng)取得了很好的成績，但是語文教學(xué)作為一個系統(tǒng)，運用基本原則進(jìn)行分析研究還不夠，對構(gòu)成語文教學(xué)這個整體的各個要素及其結(jié)構(gòu)作比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的設(shè)計和改革，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整體優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)作用，語文教學(xué)的一些試驗，從局部來看取得了較好的效果，如讀寫能力超前了，但從整體來看，語文的整體結(jié)構(gòu)功能的作用還沒有發(fā)揮出來，如教學(xué)整體改革強調(diào)“以整體思想優(yōu)化課堂教學(xué)”，這和過去提的“向40分鐘要質(zhì)量”有什么區(qū)別呢？這兩者有其共同點，都體現(xiàn)了最優(yōu)化的原則。力求減少時間，精力的耗費而取得更好的效果。但是從整體改革的思路來看，更注重于改革的整體性，要對教學(xué)做系統(tǒng)分析，整體設(shè)計，要把課堂作為一個系統(tǒng)，對構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）及其相互聯(lián)系作系統(tǒng)分析。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法各方面實現(xiàn)最佳組合，從而發(fā)揮其整體效應(yīng)。因此，“以整體思想優(yōu)化課堂教學(xué)”的核心在于“整體”，“優(yōu)化”這樣的改革應(yīng)該說是有所發(fā)展的。

二、要推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，必須抓住以下幾個突破點

1．以辯證唯物主義的基本原則和系統(tǒng)科學(xué)整體原則為指導(dǎo)，以培養(yǎng)提高一代新人的素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行小學(xué)語文整體性教學(xué)。開展“拼音學(xué)話，注音識字，提前讀寫。”突出從部件入手的“呼必有三”的漢語拼音拼讀法，采取“綜合分析綜合”的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的訓(xùn)練。如：學(xué)復(fù)韻母“ai”，是從具體意義的音節(jié)詞，“baicai”（綜合）中帶出來的，然后分析其聲母，韻母和聲調(diào)（分析），再學(xué)“ai”與be的拼音方法，把be與ai還原為音節(jié)，進(jìn)而回到“baicai”音節(jié)詞（綜合）上來，達(dá)到直呼的要求。

2．“先識字，后讀書”的傳統(tǒng)識字法，采取“邊讀書，邊識字”，寓識字于讀書之中。對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求；定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨立識字相結(jié)合。主要通過三條途徑進(jìn)行：一是通過課外的閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境理解字義；二是通過寫字課，學(xué)習(xí)漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中識字和鞏固識字；三是通過課外的寫作，重點解決“用”的問題，在用中識字。三條途徑不是彼此截然分開，而是有機的結(jié)合，相互促進(jìn)，復(fù)線交差進(jìn)行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個識字、寫字、用字的有機整體，最后達(dá)到識、寫、用的統(tǒng)一，完成識字任務(wù)。

3．突破重讀寫，輕聽說與讀寫脫節(jié)的作法，加強聽說訓(xùn)練，使聽說與讀寫相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)必須根據(jù)兒童口頭語言的發(fā)展水平，不失時機地提高他們的說話能力。“口頭為語，書面為文。”加強口頭語言訓(xùn)練，對理解和運用書面語言，無疑會起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發(fā)展，會直接影響，促進(jìn)另一種能力的提高和發(fā)展。

4．突破“句段篇”分步走的“組裝式”作文訓(xùn)練陳規(guī)，采取起步開篇，先搭架子，再擴(kuò)展，三求濃縮和提高的方法進(jìn)行作文教學(xué)，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章、段落、句子進(jìn)行訓(xùn)練，重點搭好架子，使學(xué)生在動筆之前做到胸有全文。完整之后求發(fā)展，從數(shù)量當(dāng)中求質(zhì)量，在起步開篇的基礎(chǔ)上提高要求，訓(xùn)練句式的擴(kuò)展，材料的擴(kuò)展，體裁的擴(kuò)展，打破“用詞造句，連段成篇”，用零件組裝的作文訓(xùn)練陳規(guī)。

5．突破孤立的單項訓(xùn)練，從整體出發(fā)設(shè)計作業(yè)訓(xùn)練，講究題目的形式，做到多樣化，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。在單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，及時轉(zhuǎn)入整體綜合訓(xùn)練。如：一題多練，做帶有綜合考查項目的短文訓(xùn)練，分角色朗讀，讀課文后進(jìn)行帶表情，手勢，動作的創(chuàng)造性復(fù)述等。

要深化語文教學(xué)整體改革，必須在全面認(rèn)識整體改革的基礎(chǔ)上，抓住以上幾個突破點，從而使語文教學(xué)整體改革工作取得更好的成效。