小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略綜述

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摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著根基性的地位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了識(shí)字寫字教學(xué)的這種重要地位。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字任務(wù)非常繁重，目前一線低年級(jí)語文教師越來越重視識(shí)字寫字教學(xué)，開始在理念層面有意識(shí)去提高學(xué)生識(shí)字的效率與水平。但是，目前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)還是存在著枯燥乏味、趣味性不強(qiáng)、形式單一、不注重利用造字規(guī)律教學(xué)、脫離生活等諸多實(shí)際問題。教師要采用多種方法提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生有章有法快樂地學(xué)習(xí)漢字。一是入情入境，快樂識(shí)字；二是追根溯源，理趣識(shí)字；三是識(shí)寫結(jié)合，鞏固識(shí)字；四是家校合作，生活識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師用各種巧妙的教學(xué)策略去培養(yǎng)識(shí)字興趣，豐富識(shí)字過程，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；語文；識(shí)字教學(xué)；策略

“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了識(shí)字寫字教學(xué)的重要地位。它在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”上指出：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字”，所以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字任務(wù)非常繁重。識(shí)字教學(xué)有著根基性的地位。“剛踏入小學(xué)的學(xué)生要先從漢字學(xué)習(xí)開始，這關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生識(shí)字量提升后，才能理解更多知識(shí)，為今后的成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)。”[1]目前一線低年級(jí)語文教師越來越重視識(shí)字寫字教學(xué)，開始在理念層面有意識(shí)去提高學(xué)生識(shí)字的效率與水平，但是基于教學(xué)實(shí)踐看，光重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)還是存在著枯燥乏味、趣味性不強(qiáng)、形式單一、不注重利用造字規(guī)律教學(xué)、脫離生活等諸多實(shí)際問題。識(shí)字雖以“識(shí)”為前提，但是卻以“用”為目的，“識(shí)”和“用”很多時(shí)候又互為前提，相輔相成。借用傳統(tǒng)文化思想“授之以魚不如授之以漁”來闡釋，與其枯燥地教給孩子每個(gè)漢字的音形義，不如教師運(yùn)用各種識(shí)字教學(xué)的技巧與手段，引導(dǎo)學(xué)生有章有法快樂地學(xué)習(xí)漢字。那么有哪些幫助孩子進(jìn)行快樂識(shí)寫的策略呢？本文將分析“入情入境，快樂識(shí)字”“追根溯源，理趣識(shí)字”“識(shí)寫結(jié)合，鞏固識(shí)字”“家校合作，生活識(shí)字”這四種識(shí)字教學(xué)策略。

一、入情入境，快樂識(shí)字

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的一種高效方法，是指通過創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景用來激發(fā)學(xué)生相關(guān)心理情緒，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。“漢字并不是孤立地存在與使用，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，也可以借助教材中的語境，以及漢字本身的造字情境，使學(xué)生能真正學(xué)會(huì)漢字[2]。”情境教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，推動(dòng)師生之間的積極互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的整體生機(jī)與活力。例如二上《登鸛雀樓》一課中，“依”字教學(xué)，老師將“依”字左右兩個(gè)部件標(biāo)注上不同的顏色，揭示“依”最初就是人在衣中的意思。接著提問“你看，平時(shí)我們?nèi)撕鸵路康媒唤磕前兹蘸蜕侥兀俊弊詈蠼Y(jié)合“白日依山盡”詩(shī)句的意境，順勢(shì)總結(jié)“是啊，白日和山就是這樣挨著靠著呢！”這樣，將字形、字義和詩(shī)句所表達(dá)的情境結(jié)合在一起，學(xué)生輕松記住了“依”字。同時(shí)增強(qiáng)了情感上的體會(huì)。再如《烏鴉喝水》一課中“辦”字教學(xué)。老師利用多媒體將“辦”字中間的“力”變紅，左右兩點(diǎn)變成兩滴汗水，既結(jié)合課文情境又結(jié)合圖片。情境除了課文里有，漢字本身也蘊(yùn)含情境。例如“麗”字的教學(xué)頗有意思。“麗”舊指鹿頭上的一對(duì)美麗的角，鹿角左右相同，因此“麗”字下半部分左右相似。看到“麗”字，想到美麗的鹿角，漢字的情境在字的形和義之間架起一座和諧的橋梁。

二、追根溯源，理趣識(shí)字

字理識(shí)字是目前比較流行的一種識(shí)字方法，指的是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的去識(shí)字的一種教學(xué)方法。“我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。”[3]因此，教學(xué)法形成了一種以漢字的字形為突破口，音形義相結(jié)合的識(shí)字策略，逐漸就構(gòu)建了字理教學(xué)法。字理識(shí)字的有效性在象形字的教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯。“瓜”一字的教學(xué)，出示字源演變，學(xué)生直觀感受到“瓜”字形象，為同學(xué)們展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隸書中的“瓜”以及楷書中的“瓜”的形象。同時(shí)結(jié)合古字還不易漏寫第四筆“點(diǎn)”，為正確寫字提供了幫助。再如這組形聲生字——睛、晴、蜻，它們都是以“青”為母體字的形聲字，結(jié)合聲旁和形旁他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中，可以形成有特色的校本識(shí)字教材的素材之一。在日常識(shí)字教學(xué)中，教師想要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)字與字之間奇妙聯(lián)系，就需有“厚積”的過程才能具備“薄發(fā)”的能力。這對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，想要用好字理識(shí)字的方法，自身要儲(chǔ)備大量的古代漢語知識(shí)。另外字理識(shí)字并不是萬能的，尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子來說，有時(shí)過于復(fù)雜的古字并不適合引入到教學(xué)中。例如“雞”，為同學(xué)們展示其在甲骨文、小篆、楷書中的字形，學(xué)生根據(jù)部件相加能比較容易地記住這個(gè)字，追及字理反而使簡(jiǎn)單的方法復(fù)雜化。

三、識(shí)寫結(jié)合，鞏固識(shí)字

小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還應(yīng)該將識(shí)字與相關(guān)訓(xùn)練相結(jié)合，識(shí)字與寫字不是割裂的，正確識(shí)字幫助學(xué)生更好地書寫，而端正美觀的書寫同樣可以鞏固識(shí)字。識(shí)字只是手段，而識(shí)字的目的是運(yùn)用，“寫字”是識(shí)字的結(jié)果也是運(yùn)用的前提，“寫”是“識(shí)”與“用”的橋梁，對(duì)于“識(shí)”與“寫”的關(guān)系，我們要做到以“識(shí)”助“寫”、以“寫”促“識(shí)”。不動(dòng)筆墨不讀書，說得再熱烈，不會(huì)寫，也是枉然。識(shí)字教學(xué)的過程中需要摻雜一些寫字教學(xué)，用來彌補(bǔ)課堂識(shí)字教學(xué)的相關(guān)弊端。比如在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字課堂教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生想記住生字的方法。“老師，‘拍’字就是提手旁加個(gè)‘白’。”“老師，‘拍’字可以想成‘捉’字的右邊變成‘白’。”“老師，‘荷’指的荷花，所以上面是草字頭。”這種課堂學(xué)習(xí)往往課堂上很熱鬧，但課后的聽寫測(cè)驗(yàn)卻不盡如人意。其實(shí)這樣熱鬧的課堂有時(shí)只是一種假象，“你能想出辦法，我也能！”孩子們之間有一種比方法的攀比心態(tài)。誠(chéng)然，方法是越來越多，可孩子們的心里想的是如何用一句話將這個(gè)字的各個(gè)部件串連在一起，如何能得到老師的表?yè)P(yáng)，講識(shí)字方法有時(shí)變成了講故事。特別是遇到字形較為復(fù)雜的字，孩子會(huì)編出很長(zhǎng)的一段話來記住它。在孩子們比拼方法的時(shí)候，我們老師不妨冷處理，讓孩子們拿出筆來寫一寫。寫字時(shí)可指導(dǎo)的內(nèi)容很多，字的結(jié)構(gòu)如何、寫字姿勢(shì)等，對(duì)于一些容易錯(cuò)的筆順、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，通過這種重點(diǎn)分析提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)文字的印象，進(jìn)而提升整體的識(shí)字效率，通過識(shí)字與寫字相結(jié)合，來鞏固識(shí)字教學(xué)。

四、家校合作，生活識(shí)字

我國(guó)教育家陶行知曾提出，“生活即教育”的觀點(diǎn)，這是他生活教育理論的核心思想[4]。對(duì)于漢字教學(xué)而言，同樣也離不開生活。對(duì)于生活識(shí)字，離不開家校結(jié)合，離不開教師與父母的雙向發(fā)力。教師要充分發(fā)掘生活中的漢字教學(xué)資源，將識(shí)字融入日常校園日常生活之中，同時(shí)要加強(qiáng)家校合作，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中學(xué)，推動(dòng)識(shí)字教育“日常化”，提高漢字的運(yùn)用水平。日常識(shí)字需要加強(qiáng)校內(nèi)引導(dǎo)，比如充分借助校園文化資源，運(yùn)用課堂硬件環(huán)境。在教師內(nèi)張貼“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等勵(lì)志標(biāo)語，設(shè)置“表?yè)P(yáng)角”“愛心角”等文化載體。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互認(rèn)姓名，尤其是那些比較生僻的姓氏與名字。這些方式不僅僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率而且還能提升班級(jí)同學(xué)的親切感、凝聚力。日常識(shí)字還需要加強(qiáng)家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)生課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中以及將日常的生活融合進(jìn)漢字學(xué)習(xí)之中，比如借助生活中的事物識(shí)字，例如，家里有很多電器學(xué)生往往只知道怎么說不知道怎么寫，家長(zhǎng)可以借此機(jī)會(huì)教他們辨識(shí)。另外，家長(zhǎng)還可以將生活與書本緊密結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的很多字都是抽象的，即使部分漢字采用了圖片展示，但是其直觀性也大打折扣，所以家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生在校識(shí)字情況，為其匹配生活中的相關(guān)物品，增強(qiáng)識(shí)字的體驗(yàn)感。

五、結(jié)束語

語文是一門工具性與人文性并存的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字學(xué)習(xí)又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字是閱讀、寫作的前提條件，地位尤其突出。識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻以生為本，用各種巧妙的教學(xué)策略去豐富識(shí)字過程，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，用來解決當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在著的諸多實(shí)際問題。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生的興趣為本，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師綜合運(yùn)用識(shí)字策略，活學(xué)活用，同時(shí)教師也要將識(shí)字教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)并重。通過教授這些識(shí)字的“捕魚技巧”，希望孩子們?cè)趯W(xué)海里做一個(gè)快樂的識(shí)字“漁者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚文霞.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].科教文匯(下旬刊),2019(8):129-130.

[2]孫曉軍.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2014(2):60-62.

[3]孔慶剛.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的研究[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第八卷).中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì),2014:187-188.

[4]陶行知.生活即教育[J].鄉(xiāng)村教師,1930(9):23.

作者:朱昱蓉 單位:南京市秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)