寫作指導(dǎo)程序論文
時間:2022-05-13 06:41:00
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寫作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”,而且需要科學(xué)合理化的“序”。這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么?多年來,筆者潛心于這方面的探索與研究,并在教學(xué)實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路,這就是①明確目標(biāo)→②研讀領(lǐng)悟→③探討寫法→④訓(xùn)練操作→⑤交流評議→⑥指點迷津→⑦修改重作→⑧總結(jié)升華。這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認(rèn)識感知規(guī)律,體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步深化提高的認(rèn)識過程。實踐表明,運用這一程序進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是行之有效的,它不僅對學(xué)生的寫作起正確的導(dǎo)向作用,而且可迅速提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時實施這八個步驟的具體做法和體會。
第一步:明確目標(biāo)在寫作訓(xùn)練之前,筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求,明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標(biāo),使學(xué)生個個心中有數(shù)。當(dāng)然,目標(biāo)的設(shè)計一要具體,切忌籠統(tǒng)空泛,比如寫記敘描寫性的文題,不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當(dāng)”“具體、生動”之類的話;二要有針對性,目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,充分估計學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題,以便有的放矢、重點突破,使問題逐步得到解決。寫作訓(xùn)練的目標(biāo)準(zhǔn)了,導(dǎo)向明了,學(xué)生在訓(xùn)練過程中就不至于盲目地走彎路,也就有了積極主動學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動力。
第二步:研讀領(lǐng)悟針對目標(biāo)要求,布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。其目的有三:一是感知“寫什么”,二是豐富積累,三是培養(yǎng)語感。同時指定(印發(fā))具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇,要求學(xué)生仔細(xì)研讀領(lǐng)悟,初步了解這類文體的寫作特點,注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。這一步驟比較重要,它為下一步探討這類文章的寫法,解決“怎么寫”的問題作了鋪墊,是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實際寫作時模仿與借鑒。
第三步:探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生集體討論,對這類文章的寫法(主要是構(gòu)思和章法)進(jìn)行綜合分析,通過比較異同,尋找共性,探求規(guī)律,從而逐步形成共識。關(guān)于文章的寫法問題,古人說“文無定法”,可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體(記敘、議論、說明、實用)中,應(yīng)用文有一定的格式自不待言,其他體裁的文章又何嘗不是如此?比如,就議論文而言,總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述,亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題,這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對的定式,如對一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”(古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”)的思路展開,而對一些消極現(xiàn)象的評論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳,如此等等。
一般地說,對文章寫法的探討,我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達(dá)等方面,但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上,因為就目前的現(xiàn)狀而言,中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點:一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題,前者易,后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式,有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘,從而合理地謀篇布局,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思行文。因此,在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中,我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié),很大程度上能解決該“怎么寫”的問題,以達(dá)到“防患于未然”的目的。
第四步:訓(xùn)練操作這一步驟的實施,大體分這幾步進(jìn)行:首先出示文題,接著進(jìn)行審題指導(dǎo)。審題指導(dǎo)的側(cè)重點可因題型、文體的差別而異,對記敘性的命題作文主要指導(dǎo)學(xué)生如何抓“題眼”,如何把握“旨趣”;而對供料型議論文,審題指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)著重如下幾個方面:(1)弄清著眼點,抓住材料的“神”;(2)把握側(cè)重點,確定最佳議論角度;(3)選準(zhǔn)聯(lián)系點,力求和生活貼近,等等。然后指導(dǎo)學(xué)生編擬提綱,最后師生同作。平時的訓(xùn)練,通常是學(xué)生習(xí)作,教師“旁觀”;其實,學(xué)生習(xí)作,教師亦下水垂范,我以為這個辦法很好。師生共同參與,對學(xué)生來說,可激發(fā)興趣,增強(qiáng)“競爭”意識;就教師而言,“下水”嘗試,不僅與學(xué)生溝通了感情,而且能品嘗到訓(xùn)練的甘苦,真切地體會到這次寫作的困惑之所在,以便把握問題的關(guān)鍵,從而有利于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對性。古人說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,平常我們自己不“下水”實踐,只知紙上談兵,叫學(xué)生寫作是缺乏說服力的。當(dāng)然,教師“下水”垂范,既需要有扎實的基本功,也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。
第五步:交流評議習(xí)作初稿擬成后,師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實際,在課上或課后作雙向交流,分別談本次寫作的心得體會,尤其是主要困惑,及時而準(zhǔn)確地反饋出成功的經(jīng)驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作(包括教師的“下水文”在內(nèi))與具有典型性失誤的習(xí)作各一組(每一組二至三篇即可),引導(dǎo)學(xué)生集體議論,對比剖析,品評優(yōu)劣。對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析,并揭示其成功的底蘊;對另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處,只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評課上通常僅由教師評議講析的習(xí)慣做法,“交流”乃屬創(chuàng)新之舉,而“評議”已不再是教師的“專利”,從這一意義上說,這一做法還多少帶點“教學(xué)民主”的味兒,與傳統(tǒng)的做法相比,總算是進(jìn)步了。
第六步:指點迷津經(jīng)過上述交流評議,隨后重點小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤,并進(jìn)而給學(xué)生指點診治的方法。這樣做,其目的在于誡人以謬,讓學(xué)生引以為鑒,同時“治病于已然”。這一步至關(guān)重要,它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題,有利于引導(dǎo)學(xué)生對癥下藥,糾正偏差,從而走出寫作的誤區(qū)。
第七步:修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)要求、基本寫法、易犯毛病……在進(jìn)一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上,然后對照自己的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行自改,或者互改。對一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改,乃至重作,以便升格提高;優(yōu)秀習(xí)作則進(jìn)一步加工潤色,以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律(便于輪番循環(huán),且好、中、差兼顧)地重點抽改(面批)幾篇。同時,對學(xué)生的批改適當(dāng)作巡回指導(dǎo)并及時檢查、驗收,肯定成績,指出不足,提出改進(jìn)意見。
應(yīng)當(dāng)指出,在這一環(huán)節(jié)上,我們似乎沒有盡到對每一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行“精批細(xì)改”的義務(wù),但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語文教師呼喚作文教學(xué)的改革,他們(包括我在內(nèi))的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。因此,只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的,那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。
第八步:總結(jié)升華最后,在整個訓(xùn)練接近尾聲時,要求每位同學(xué)對此次寫作訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真的回顧和深刻的反思,總結(jié)經(jīng)驗,分析得失,強(qiáng)化認(rèn)識,然后寫心得筆記,從理性的高度揭示這類文章的寫作規(guī)律,力求形成一定的理論,用以指導(dǎo)今后的寫作實踐。附帶要說的是,必要時還可根據(jù)班級實際,由這次訓(xùn)練中的成績突出者牽頭負(fù)責(zé),在教室的“學(xué)習(xí)園地”里開辟個關(guān)于這類文章寫作專題研究的欄目,介紹寫作經(jīng)驗,展覽優(yōu)秀習(xí)作,供同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒,同時鼓勵學(xué)生將自己的佳作投寄給有關(guān)報刊雜志。這無疑也是調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,誘發(fā)進(jìn)取之心的一種理想手段。
上述寫作教學(xué)指導(dǎo)的八個步驟,是密切聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、相輔相承的。它具有一定的系統(tǒng)性和序列性,但也并非一成不變,其次序可根據(jù)實際需要作適當(dāng)調(diào)整。事實上,倘能靈活運用且知變通,其意義異乎尋常。當(dāng)然,這一寫作指導(dǎo)的程序是否盡善盡美,是否就是引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路的終南捷徑,還有待于實踐的進(jìn)一步檢驗。坦率地說,它無疑還有需要進(jìn)一步充實完善的地方。比如,對初學(xué)寫作(尚未“入門”)的學(xué)生來說,作為進(jìn)行“入格”訓(xùn)練的一種手段,教師在作前對習(xí)作的寫法作一引導(dǎo)是完全必要的,但也應(yīng)看到某些不足。從平常的訓(xùn)練結(jié)果來看,多數(shù)學(xué)生只按提示的思路寫,拘泥于某個固定的程式,這就難免有“八股式”的嫌疑。怎樣才能做到使學(xué)生既“入格”又“破格”,善于穩(wěn)中求變,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造個性,還有待于今后進(jìn)一步探索。
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