高考試題分析論文

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現(xiàn)代科技說(shuō)明文是高考的重要內(nèi)容，高考常以四選一的模式進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)分析，近年來(lái)的科技說(shuō)明文試題題型穩(wěn)定，分值不變，能力要求略有提高。但考生的得分率偏低，大家普遍認(rèn)為這是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)近幾年試題的分析，尋求解決這一難題的途徑。

一、1995年至1998年，科技說(shuō)明文考核的內(nèi)容及能力層級(jí)。

（一）1995年試題分析及能力層級(jí)定位。

這一年考核的科技說(shuō)明文是《探索宇宙深處的未知訊號(hào)》，安排在試卷的第三大題中，共有4小題，都是四選一題。第20題指出“三次和兩次”在文中的含義，能力層次屬B級(jí)。結(jié)合文中兩個(gè)數(shù)量詞所在的語(yǔ)句，可以找到C項(xiàng)答案：“使用兩種不同波長(zhǎng)的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)”。第21題，理解“未發(fā)現(xiàn)具有已接收訊號(hào)特征的電波源”的意思。從語(yǔ)法角度分析，它的主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，再聯(lián)系上下文可知這道題的答案是B項(xiàng)“已經(jīng)接收到訊號(hào)但不能確定其電波源”。此題能力層級(jí)屬B級(jí)。第22題找出兩位學(xué)者認(rèn)為37個(gè)訊號(hào)“可能來(lái)自地球外文明”的依據(jù)。這是考核對(duì)短文的整體理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。通觀全文，可從原文的第二、三段中找到答案，宜選D項(xiàng)。第23題找出不適合文題的一項(xiàng)，這是考核文意與標(biāo)題的吻合，能力層級(jí)屬C級(jí)。通過(guò)對(duì)全文的把握，可確定為C項(xiàng)，它將文中的可能判斷理解為肯定判斷，所以不合題意。

（二）1996年試題分析及能力層級(jí)定位。

試卷第三大題四個(gè)小題考核的是“介紹造紙新工藝”的科技短文。第20題是測(cè)試對(duì)“示范廠(chǎng)”“小規(guī)模工廠(chǎng)”“正式規(guī)模的工廠(chǎng)”和“小型廠(chǎng)”四個(gè)概念的正確理解，這是判斷概念包容和被包容的試題，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文章，可判斷為B項(xiàng)。第21題理解佩蒂的一句話(huà)，能力層級(jí)屬C級(jí)。聯(lián)系上下文可知“一天生產(chǎn)350噸”的含意是指A項(xiàng)“紙廠(chǎng)規(guī)模的縮小”。第22題選擇不合文意的一項(xiàng)，考查對(duì)原文的理解，能力層級(jí)屬C級(jí)。分析原文可知制造紙漿的主要原料是木材，而非酒精和水，因而可判斷D項(xiàng)不合原文意思。第23題選出符合文意的一項(xiàng)，能力層級(jí)屬C級(jí)。比較文中佩蒂和鄧肯森說(shuō)的話(huà)可知，他們兩個(gè)對(duì)于ALCELL工藝看法是一致的，故選A項(xiàng)。

（三）1997年試題分析及能力層級(jí)定位。

本年高考試題中的科技說(shuō)明文，選自1996年第4期《新華文摘》，原文標(biāo)題是《美科學(xué)家聲稱(chēng)：人有兩腦——顱腦與腸腦》，文字作了刪節(jié)和調(diào)整。這個(gè)材料設(shè)置了四道選擇題。第20題考查對(duì)“腸腦”的“腦”的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)文意可確定為A、B、C三項(xiàng)都是正確的理解，C項(xiàng)“同顱腦一樣”的理解缺少文中的依據(jù)。第21題考查對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句的正確理解，能力層級(jí)屬于B級(jí)。根據(jù)上下文分析，這句話(huà)的含意是腸腦存在的物質(zhì)與顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需的物質(zhì)幾乎相同。因此可選C項(xiàng)。第22題選出符合文意的解說(shuō)，考核對(duì)句意的分析，能力層級(jí)屬C級(jí)。從第四段的第二句話(huà)推知，D項(xiàng)是符合原文意思的。第23題考核分析文意的能力，能力層級(jí)屬C級(jí)。A、C、D是本文闡述的主要信息，而B(niǎo)項(xiàng)并不具有“信息”價(jià)值，故選B項(xiàng)。

（四）1998年試題分析及能力層級(jí)定位。

本年高考題中現(xiàn)代科技說(shuō)明文是選自1997年12月16日《參考消息》上的文章《轉(zhuǎn)基因作物的利與弊》，命題者對(duì)原文進(jìn)行了較大的調(diào)整、刪節(jié)。第三大題共有四個(gè)小題。第23題理解“轉(zhuǎn)基因作物”的含義，能力層級(jí)屬B級(jí)。根據(jù)第一段文意可以判斷，D項(xiàng)“移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物”是正確的選項(xiàng)。第24題對(duì)劃線(xiàn)句的理解，能力層級(jí)屬B級(jí)。這題并不太難，可從美國(guó)栽種的能抗病蟲(chóng)害的玉米和棉花的例子中得到C項(xiàng)“美國(guó)的那種轉(zhuǎn)基因的玉米和棉花品種是無(wú)法對(duì)付害蟲(chóng)的”。第25題B項(xiàng)“更難對(duì)付的害蟲(chóng)的加快出現(xiàn)將是轉(zhuǎn)基因作物給環(huán)境帶來(lái)的最大危險(xiǎn)”這一說(shuō)法最切合文意，這一答案可從第三段的分析中得到。此題能力層級(jí)屬C級(jí)。第26題理解文中提供的信息，能力層級(jí)屬C級(jí)。綜觀全文，通過(guò)篩選，C項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因作物可能給環(huán)境帶來(lái)危險(xiǎn)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究中不容忽視的問(wèn)題”便是理解偏差的項(xiàng)了。

（五）綜述四年的試題分析及能力層級(jí)的考核。

1.1995至1997這三年的試題有許多相同的地方：①結(jié)構(gòu)相同，它們都處于文言文閱讀后面，是全卷的第三大題；②題量相同，都設(shè)置四個(gè)小題；③題號(hào)相同，都是第20、21、22、23題；④題型相同，都是客觀性選擇題；⑤分值相同，都是10分；⑥能力層級(jí)大體相同，都是考核理解、分析能力。

2.1998年科技文試題基本上同前三年相同，只有兩個(gè)地方明顯不同：①題號(hào)后移至第23、24

、25、26題；②題目分值比例有所調(diào)整，前兩道理解題（B級(jí)）定為4分，后兩道分析綜合題（C級(jí)）定為6分，這樣更合理些。中心內(nèi)容⑤分析文章的結(jié)C

構(gòu)層次和表現(xiàn)

形式⑥分析概括作者C

在文中的觀點(diǎn)

態(tài)度

根據(jù)以上分析，可以預(yù)測(cè)1999年高考試題科技短文閱讀不會(huì)有太大變化，綜合分析能力的考查力度可能要加強(qiáng)些。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高考試題現(xiàn)代科技說(shuō)明文閱讀呈現(xiàn)出超前意識(shí)，而教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在著一定的相對(duì)滯后性。盡管在迎考復(fù)習(xí)階段努力補(bǔ)課，但是根子里的問(wèn)題靠臨時(shí)抱佛腳是很難從根本上得到解決的。因此高考和教學(xué)實(shí)際存在的這段距離導(dǎo)致了考生得分率不高。高考試題現(xiàn)代科技說(shuō)明文閱讀對(duì)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，它啟示我們必須盡快改革傳統(tǒng)、陳舊的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)有綜合分析閱讀能力的現(xiàn)代化人才。

二、1999年迎考復(fù)習(xí)策略。

為了迎接1999年高考，必須補(bǔ)上現(xiàn)代科技文閱讀這一課。要補(bǔ)上這一課，需要具有下列四個(gè)意識(shí)、四個(gè)能力。

（一）四個(gè)意識(shí)。

1.整體意識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一個(gè)整體。教學(xué)語(yǔ)文必須牢牢把握這一整體，高考語(yǔ)文也必須引導(dǎo)學(xué)生具有這一意識(shí)。最近四年的高考試題科技文閱讀，就是要考生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)去理解分析文中有關(guān)的詞句含義及文章的旨意。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)需做到：①梳理習(xí)得知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、修辭和篇章等知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，以形成知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的梳理，可以加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。②強(qiáng)化能力訓(xùn)練。語(yǔ)文能力分為五個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、分析、運(yùn)用和鑒賞?？萍颊f(shuō)明文閱讀能力訓(xùn)練主要在理解和分析兩個(gè)能力層級(jí)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀材料，精心設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題，逐步提高理解、分析的閱讀能力。

2.全面意識(shí)。建立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生課外盡可能閱讀自然科學(xué)方面的普及讀物，要經(jīng)常及時(shí)地了解國(guó)內(nèi)外的科技信息和科技成果，還要了解當(dāng)今著名的科學(xué)家和他們所取得的成就，等等?？傊貙掗喿x面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高解題能力。

3.問(wèn)題意識(shí)。在復(fù)習(xí)科技文閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求異欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，學(xué)會(huì)從問(wèn)題中尋求答案，再根據(jù)答案閱讀，以加深對(duì)材料的理解。

4.自學(xué)意識(shí)。知識(shí)的積累，能力的提高，高考的發(fā)揮，全是學(xué)生個(gè)體在量和質(zhì)上的變化。只有具有強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)，才會(huì)鍥而不舍、孜孜于學(xué)業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)、上路，如果“他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了”（葉圣陶語(yǔ)），教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（二）四個(gè)能力。

1.識(shí)記能力?，F(xiàn)代科技說(shuō)明文主要介紹，說(shuō)明自然科學(xué)的新成果，這類(lèi)文章必定要涉及科學(xué)概念、概念間的聯(lián)系和科技信息的組合過(guò)程等等。學(xué)生在感知文章時(shí)，可以聯(lián)系自己原有的閱讀知識(shí)，并結(jié)合具體的內(nèi)容，從語(yǔ)詞入手，對(duì)句篇進(jìn)行識(shí)別辨析，初步了解文中概念的內(nèi)涵、外延和概念間的聯(lián)系，可將這些文章信息經(jīng)過(guò)編碼存儲(chǔ)在大腦里，為理解和分析打好基礎(chǔ)。

2.闡釋能力。這一能力是理解文章的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲恼滤峁┑目萍夹畔⒅饕强恐匾Z(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)的。重要語(yǔ)詞的理解，一定要將它放在具體的語(yǔ)句里，甚至要聯(lián)系整段或全文加以推敲琢磨，做到左顧右盼，上下參照；重要語(yǔ)句的闡釋?zhuān)惨?lián)系上下文，仔細(xì)比較，反復(fù)揣摩，做到瞻前顧后，探深鉤隱。

3.篩選能力。閱讀效果取決于各人的閱讀面的寬窄、閱讀量的多少、閱讀能力的高低。在感知文章時(shí)，學(xué)生獲取的信息量是不相等的，且不相同。有人捕捉到的信息多些，有人少些；有人獲得的信息有價(jià)值，有人獲得的無(wú)價(jià)值；有人得到的是主要的，有人得到的是次要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高篩選信息的能力。一般來(lái)說(shuō)，文章中的主要信息可以從文首、文中、文尾中覓取，可以借助文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)得到，也可以從文中名人的名言中獲得。

4.分析能力。通過(guò)對(duì)重要信息的捕捉、重要詞句的理解，學(xué)生基本上了解了文章所闡述的主要內(nèi)容，接下來(lái)就要整體分析文章，理解作者在文中多方位、多角度、多手法對(duì)主要信息的闡述，進(jìn)而掌握文章的主旨。

仔細(xì)分析近幾年現(xiàn)代科技說(shuō)明文高考試題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，指導(dǎo)當(dāng)前。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)今年的高考說(shuō)明，深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，切實(shí)有效地制訂今年的復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率，爭(zhēng)取高考好成績(jī)。