初中作文講評策略分析

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作文講評不是對作文的簡單評價，而是作文過程的延續(xù)和積累，因此，沒有講評的作文教學是不完整的，作文講評完全被教師包辦也是不科學的。從本質上講，作文講評教學應該將教師的“教”和學生的“學”結合起來，達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。教師如果能夠以趣味的講評方法激發(fā)學生的學習積極性，就能在無形中促使學生主動完成寫作任務，而不需要外力的強迫。學生自然會在課堂上提出問題，表達想法，從而激活思維，提高寫作能力。葉圣陶先生說過，寫作的根源是表達的欲望，和說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。寫作是如實表達內(nèi)心想法的過程，講評應注意這一點，以科學的寫作方法和規(guī)律為依托，為更好地指導學生抒發(fā)情感、表達觀點服務。所以，教師應該秉承科學的評講原則，采用有效的評講方法，為全面提升學生的寫作積極性，提高作文水平做充足的準備。在實際教學中，筆者設計了以下幾種講評策略，依據(jù)作文內(nèi)容，穿插運用，認真執(zhí)行，定能提升學生的作文水平。

一、加強典型互動，揚長避短

傳統(tǒng)的作文教學，要么沒有點評步驟，要么點評草草了事，大而化之，學生不了解自己作文的成功和失敗之處，自然找不到改進方向，也就不能提升作文水平。因此，教師應該針對不同作文類型，采取不同的講評策略，以促進學生作文水平的穩(wěn)步提升。在筆者采取的幾種作文講評策略中，典型互動的策略運用得比較多。典型互動策略也叫案例式點評法，是指在講評時，選取二到三篇典型作文進行分解，將不同作文的成功之處，如細節(jié)生動，修辭手法運用嫻熟，構思巧妙，文辭優(yōu)美等展示出來，讓學生學習并借鑒，做到取長補短，改進自己作文中的不足之處。例如，在講評時，筆者采取了以下幾個步驟：首先，展示幾篇精彩例文，讓學生通讀。其次，出示作文要求，引導學生回顧作文的基本目標，采用小組合作的方式集中研討，分析優(yōu)劣，找到優(yōu)秀作文中值得學習和借鑒之處，互動交流。再次，小組派出代表，發(fā)表看法，說說作文中的可取之處。最后，可以對照自己的作文，改正不足之處，達到提升寫作能力的目的。例如，在教學“圍繞中心選材”時，筆者先在大屏幕上出示了幾篇作文，如甲同學寫的《我的媽媽》、乙同學寫的《我的好朋友》、丙同學寫的《我的偶像》三篇作文，讓學生認真通讀。接著，筆者再給出單元作文的要求，讓學生回憶剛才讀過的幾篇作文，與作文要求對照，看看這些作文是否達到了要求，即是否能夠抓住典型情節(jié)，通過個性化的描寫來表現(xiàn)人物的特點，寫作內(nèi)容是否具體、真實、感人。可以讓學生分小組討論這個問題，提出自己的見解和主張，并對文本中的精彩片段進行點評。例如，在這幾篇作文中，幾位同學都能根據(jù)細節(jié)描寫，凸顯人物的特點。《我的朋友》一文寫道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，臉上常戴著一副眼鏡，整天一副沒精打采的樣子。這就是我們班的阿呆同學。”寥寥數(shù)語，刻畫出了朋友的外貌特點，生動傳神。在《我的媽媽》一文中，小作者寫了媽媽雨天接自己放學的經(jīng)歷，通過媽媽的神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)了母愛的偉大。在討論中，學生懂得了應該從哪些方面表現(xiàn)人物的性格特點，刻畫人物形象。這樣的作文講評就是成功的。

二、設立版塊講評，實現(xiàn)教學相長

版塊式作文講評是指將作文講評過程分成幾大版塊逐一進行，版塊可以稍有變化，也可以相對固定，按照基本的作文講評套路進行。如大部分教師采用以下版塊開展講評教學：首先，展示精彩語句，即將上一次作文中的好詞佳句展示出來。這些句子可以是用詞瑰麗，引人入勝的；可以是哲理深刻，發(fā)人深思的；可以是含蓄雋永，意味深長的……讓學生閱讀這些佳句，談談好在哪里，然后仿寫，如此能鍛煉學生的寫作能力，提升他們對詞句的品鑒能力和運用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并進行分析和解剖，讓學生仔細揣摩片段中值得學習的地方。如某位同學在寫對自己影響很大的人時，運用了精彩的細節(jié)描寫，或者是連貫的動作描寫，或者是語言富有哲理引人深思，又或者是心理活動細致入微等，這些都是很好的寫作技巧，可以讓學生揣摩這些精彩片段，學習寫作技巧，提升寫作能力。最后，展示精彩篇章。賞析美文有利于提高學生的審美和鑒賞能力，還有助于他們更快地進入作文意境，學習文章的布局，鍛煉統(tǒng)領全文的能力。運用以上講評策略，才能在實際的作文點評中做到點面結合，廣泛覆蓋，提升師生配合的默契度，提高講評的效率。并且，既能讓學生從版塊式講評中學到相關寫作技巧，也能讓教師理清教學思路，達到教學相長的目的。例如，七年級第三單元的幾篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶學生愛美的心靈。單元練習安排了一次感受美、表現(xiàn)美的寫作活動。在實際寫作中，教師可引導學生回憶以前學過的課文，如朱自清的《春》中所描繪的絢麗多姿、熱鬧非凡的春天；老舍的《濟南的冬天》一文中，冬天濟南所表現(xiàn)出來的山美、雪美和水美……讓學生領略祖國的大好河山，去看見美，體驗美。然后深化主題，從風景美引申到人的品德美、心靈美，如《我的信念》一文所體現(xiàn)的居里夫人不畏困難、不求名利的人格美；《散步》一文所體現(xiàn)的祖孫三代和美溫馨的家庭所凸顯的人文美……力爭開拓學生的思路，引導他們從不同角度、不同側面表現(xiàn)生活中美的片段、美的風景、美的人物。講評時，教師可按照從精彩片段到精彩篇章的順序，依次剖析本次作文，通過大屏幕展示優(yōu)秀作品，鼓勵學生取長補短，拓寬寫作思路，深化作文主題。

三、進行優(yōu)劣對比，促進靈感迸發(fā)

對比講評是作文教學中針對性最強，提升效果最明顯的講評方式。即針對每次作文，找出比較成功的作文和沒有按照要求完成的作文進行對比展示，可以是整篇文章的對比，也可以是片段的對比。這樣的方式好壞鮮明，效果突出，有利于學生更好地認識自己，明白自己在寫作方面的優(yōu)點和缺點，找到改進的方向，為提高作文水平奠定基礎。不過，在展示不成功的例子時，要注意保護學生的自尊心，不要一直用某個或某幾個學生做反面典型。為了鼓勵學生的寫作積極性，可以將他們以前的作文和現(xiàn)在的作文進行對比，分析進步之處，然后給予表揚，以調(diào)動學生的寫作熱情。如我們班的很多學生，緊跟教師作文講評的步伐，認真修改，努力寫作，遣詞造句、謀篇布局的水平得到了明顯的提升。于是，筆者便采用了對比講評的方法，將他們之前寫的作文和現(xiàn)在寫的作文進行縱向對比，讓他們看到自己的進步，從而樹立寫作自信。講評是寫作教學不可或缺的環(huán)節(jié)。俗話說“編筐編簍，重在收口”，講評就是寫作教學的收口環(huán)節(jié)。講評做得好，學生的寫作能力就能真正得到提升。因此，教師要精心設計講評方式，以講促寫，以評激趣，通過作文講評激發(fā)學生的寫作興趣，讓作文教學煥發(fā)生機和活力！

作者：韓頂兄 單位：江蘇省高郵市汪曾祺學校