青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系研究

導語：青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國高等教育進入普及化和高質(zhì)量發(fā)展新階段，對高校人才培養(yǎng)和師資隊伍提出更高要求。青年教師是高校教師隊伍生力軍，承擔著為黨育人、為國育才的重要職責，其育人理念和教學專業(yè)能力直接影響學生的成長發(fā)展。對新時代高校而言，要精準掌握青年教師整體情況和實際需求，錨定其教書育人短板和不足，構(gòu)建系統(tǒng)完善、科學有效的青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系，同時“全渠道”支持服務其全周期發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學專業(yè)能力；體系構(gòu)建；發(fā)展服務

2018年1月20日，國務院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對教師專業(yè)素質(zhì)能力提升提出明確要求。教師專業(yè)素質(zhì)能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，青年教師作為高校教師隊伍生力軍，更應該在新時代教育實踐中堅定理想信念、錘煉過硬本領(lǐng)、勇?lián)⒌聵淙耸姑a足作為立業(yè)之本的教學專業(yè)能力，以精準抓取、高效應對新時代大學生的新需求。基于此，構(gòu)建新時代高校青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系、“全渠道”服務其全周期發(fā)展提升，成為亟待解決的重要課題。

1目前我國高校青年教師教學專業(yè)能力整體狀況

近年來，隨著高校迅速發(fā)展及教師隊伍迭代更新，大量青年教師進入高校并為高校教學注入新鮮血液，逐漸在高校教師中占據(jù)“半壁江山”。青年教師擁有比較扎實的專業(yè)知識，但缺乏充足的教育教學經(jīng)驗，對高校教學專業(yè)能力提升、育人元素融入課堂教學等更是知之甚少，無法為學生提供更多的思想引領(lǐng)和智慧啟發(fā)。針對高校青年教師發(fā)展及其教學專業(yè)能力提升，國內(nèi)專家學者開展了大量研究。姜福杰等[1]認為，青年教師在教學能力方面普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)及背景知識、未完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變、較弱的教學與科研平衡能力、其教學發(fā)展能力受限于目前高校教師的教學發(fā)展評價體系四個問題。李悅寧、孟慶男[2]認為，高校對青年教師崗前教學能力考核及其課堂教學實操的針對性訓練重視不足，針對青年教師日常教學行為及教學效果的閉環(huán)培養(yǎng)措施不完善，缺乏科學合理的青年教師教學能力培養(yǎng)制度和考評機制。李倩[3]認為，高校青年教師應具備教學整體設(shè)計、教學內(nèi)容理解與轉(zhuǎn)化、班級管理考核、促進學生全面發(fā)展的能力。孫大永等[4]對李克強總理來山東大學視察時提出的“打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，實現(xiàn)人才價值最大化”指示進行了清晰闡釋，特別是分析了全渠道服務和人才價值最大化的因果關(guān)系，為高校人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變和全渠道服務師生發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和方法進路。從國內(nèi)現(xiàn)有研究中不難看出，目前我國高校青年教師教學專業(yè)能力整體狀況亟須改善。本文將從“全渠道”服務青年教師教學發(fā)展的角度出發(fā)，進一步探索構(gòu)建符合新時代教育教學要求、基于青年教師自身特點的教學專業(yè)能力發(fā)展體系。

2新時代高校青年教師教學專業(yè)能力提升的重要動因

2.1我國高等教育進入新的發(fā)展階段

2021年8月27日，教育部發(fā)布《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》：全國各類高等教育在學總規(guī)模4183萬人，高等教育毛入學率54.4%[5]。我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，由高等教育大眾化階段進入普及化階段[6]，高等教育成為每個人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育。高等教育的地位與作用更加重要，由基礎(chǔ)支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)并重，成為國家社會可持續(xù)發(fā)展的最大紅利和牽引動力；高等教育結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化，由相對單一變得更加合理、類型齊全、體系完備，多樣化成為高等教育發(fā)展最顯著的特點。面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興之重任，我國高等教育在世界舞臺和全球格局中扮演著越來越重要的角色。作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵領(lǐng)域的新時代高校，更應該清晰知曉自身的歷史使命和所處的現(xiàn)實方位，準確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，服務構(gòu)建新發(fā)展格局，深入推進教育教學“質(zhì)量革命”，全面提升專業(yè)、課程、師資、教材等人才培養(yǎng)“新基建”，有效應對新時代的新目標和新要求。緊隨高等教育的創(chuàng)新發(fā)展進程，作為教書育人主體的高校教師特別是青年教師，應主動思變、求變、應變，努力提升自身教育教學專業(yè)能力和素養(yǎng)。

2.2新時代對高校青年教師教學專業(yè)能力提升提出新要求

青年教師是未來高等教育改革發(fā)展的生力軍和引領(lǐng)者，逐漸成為高校教書育人的中堅力量，其育人理念和教學專業(yè)能力直接影響大學生的成長發(fā)展[7]。青年教師是一個成長發(fā)展的主體，其發(fā)展進步體現(xiàn)了自身的生存價值[8]；他們具有學歷高、專業(yè)知識豐富，熱情高、工作干勁大，年紀輕、容易溝通交流等優(yōu)勢[9]，其迅速成長發(fā)展將為高校快速發(fā)展注入源源動力，更大地發(fā)揮輻射帶動作用。針對這一特殊群體，新時代對高校青年教師教學專業(yè)能力提升提出新要求。

3構(gòu)建新時代高校青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系

通過查閱文獻資料和相關(guān)高校調(diào)研，筆者認識到，高校青年教師的教學專業(yè)能力是新時代高校教師隊伍建設(shè)的重中之重。新時代高校應以教學專業(yè)能力為核心，遵循教師為本、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進原則，聚焦教學專業(yè)能力內(nèi)涵和功能，以青年教師教學實際需求為牽引，逐步確立教學專業(yè)能力考查維度和實施路徑。同時，堅持實事求是、與時俱進，根據(jù)學校辦學定位和特色優(yōu)勢，立足青年教師群體特點和發(fā)展需求，在實踐中不斷健全與完善體系并進行優(yōu)化升級。對標《中華人民共和國高等教育法》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等法律法規(guī)要求，高校青年教師教學專業(yè)能力(即教書育人關(guān)鍵能力)主要包括師德師風素養(yǎng)與課程思政能力、教學設(shè)計與實施能力、教學反思與創(chuàng)新能力、職業(yè)生涯規(guī)劃與成長發(fā)展能力四個核心維度(具體架構(gòu)見表1)。其中，師德師風素養(yǎng)與課程思政能力是價值引領(lǐng)，教學設(shè)計與實施能力是基本遵循，教學反思與創(chuàng)新能力是發(fā)展之道，職業(yè)生涯規(guī)劃與成長發(fā)展能力是立身之本。四個維度貫通融合、一體聯(lián)動，成為推進新時代高校青年教師教學專業(yè)能力持續(xù)提升的閉環(huán)體系和強大動力.

4“全渠道”支持服務高校青年教師教學發(fā)展

新時代高校青年教師教學專業(yè)能力發(fā)展體系構(gòu)建，需要“全渠道”支持服務高校青年教師教學發(fā)展，形成持續(xù)的、良性的、閉環(huán)的“生態(tài)圈”，從而更好地將高校青年教師全周期成長發(fā)展與其教育教學實踐統(tǒng)一起來，使“教書”與“育人”有效融合。

4.1“全渠道”服務理念的含義

“全渠道”服務理念是企業(yè)全面整合實體、電子商務和移動電子商務銷售渠道，組合優(yōu)化產(chǎn)品類型和服務來滿足客戶任何時候、任何地點、任何方式的購買需求，從而為客戶提供無差別的購買體驗[11]。針對青年教師的群體特點和需求，高校所有支持服務的設(shè)計實施，都要以其全周期成長發(fā)展為中心，以其教學專業(yè)能力提升為主線，為他們提供任何時候、任何地點、任何方式的教學發(fā)展服務，實現(xiàn)其教學發(fā)展促進由“以資源供給為中心”向“以發(fā)展需求為中心”轉(zhuǎn)變、由“以管理為主”向“以服務為主”轉(zhuǎn)變、由“專項技能提升”向“全面自由發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

4.2高校“全渠道”支持服務青年教師教學發(fā)展的舉措

為建立健全青年教師教學發(fā)展支持保障體系，進一步提升青年教師對教書育人的思想認識和實踐能力，高校可以從以下幾個方面著手開展工作。第一，完善評價機制。參照表1，從綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、績效考核和持續(xù)發(fā)展四個方面，確立與完善青年教師教學專業(yè)能力評價的維度和標準。第二，設(shè)立激勵機制。采取多樣化、個性化的激勵措施，如設(shè)立教學榮譽體系、開展各類教學評先評優(yōu)和教學競賽等，增強青年教師教學專業(yè)能力提升的內(nèi)驅(qū)力。第三，建立支持機制。一體謀劃推進校內(nèi)外教學資源平臺共建共享，從制度設(shè)計、思想引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)、文化營造等方面，加強校地協(xié)同、部門協(xié)同和校院協(xié)同，建實建強教師發(fā)展中心等平臺。根據(jù)國家和地方發(fā)展需要，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、促進學科專業(yè)交叉融合，為青年教師教學專業(yè)能力提升和育人導向優(yōu)化提供充足資源配置和充分支持服務。第四，健全培訓機制。圍繞青年教師教學專業(yè)能力體系核心維度，進一步加強青年教師教學培養(yǎng)培訓。學校、學院和基層教學組織應堅持全員全周期培訓和個性化培養(yǎng)相結(jié)合，通過建立培訓學時制度和教學導師制、開展教學工作坊和國內(nèi)外研修、舉辦教學經(jīng)驗交流會、加強示范引領(lǐng)和推廣等活動，分層次、分批次開展青年教師教學專業(yè)能力提升系列活動。

5結(jié)語

未來已來，機遇和挑戰(zhàn)并存。對新時代高校而言，建設(shè)一支有理想、有道德、有學識的高素質(zhì)青年教師隊伍，不僅是新時代高等教育教學發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的職責所在[12]。青年教師肩負著教書育人、學科建設(shè)、科學研究和社會服務等重任，賡續(xù)高等教育為黨育人、為國育才的初心使命。在高校謀求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，青年教師應錨定自身短板和不足，有針對性地提升教學專業(yè)能力，以更快更好地成長為高等教育事業(yè)發(fā)展的繼任者和創(chuàng)造者，積極主動適應新時代的新要求。基于此，高校應進一步貫徹“全渠道”服務理念，圍繞青年教師教學專業(yè)能力提升和群體成長發(fā)展需求，結(jié)合學校特色優(yōu)勢，主動構(gòu)建科學可行的青年教師教學專業(yè)能力體系，深入細致且有針對性地提供相應的支持與服務，幫助青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、高效提升教書育人勝任力，進而更從容地走進教學、走進課堂、走進學生，更自如地規(guī)劃自身成長發(fā)展路徑。

參考文獻

[1]姜福杰,李世玉,馬曉琨.高校青年教師教學能力提升體系探究[J].中國地質(zhì)教育,2021,30(1):47-49.

[2]李悅寧,孟慶男.高校教師教育專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)研究[J].蘭州教育學院學報,2015,31(3):96-98,101.

[3]李倩.高校青年教師教學能力發(fā)展：知識管理的視角[J].教書育人(高教論壇),2019(27):61-63.

[4]孫大永,楊璐,寸凱寧.全渠道:從理念到價值—新時代我國創(chuàng)業(yè)教育政策解讀[J].思想政治教育研究,2018,34(2):144-147.

作者：肖一冰 孫大永 單位：山東大學