初中語文綜合性學習教學路徑

導語：初中語文綜合性學習教學路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：綜合性學習基于學生的整體語文能力，融合了不同知識，有助于提升語文學科的工具性。該模式強調學生聽、說、讀、寫的能力，需要教師從學生實際出發，圍繞學科核心素養建立高效教學課堂。這對教師的教學理念、教學方法、評價方式提出了新的要求。本文首先對初中語文綜合性學習的價值進行分析，然后分析了該模式下常見的教學問題，并以此為基礎給出了相應的策略。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；教學理念

綜合性學習是突出學科能力，淡化某些固定知識點的學習模式，其注重培養學生的學科綜合能力。教師應根據學生的年齡特征、基礎水平等因素，對學生能力進行梳理，建立具有班級特色、小組特色的教學模式，確保學生能夠切實得到知識與能力的提升。當前綜合性學習教學的形式化嚴重，教師用傳統的理念套用綜合性教學，只求其表，不求其里，對綜合性教學理念的踐行停留在了表面，使得理想目標與實際效果差別過大。因此，教師要避免用“形而上學”的觀點認識綜合性學習，要采用科學的觀點，辯證看待，究其根本，采取合適的策略教學。

一、初中語文綜合性學習價值分析

初中學生對于外部的認識正處于形成階段，知識維度的邏輯整體性尚未完善。語文作為一門基礎的語言與人文課程，其教學并沒有固定模式，而且知識點零散，時間域積累周期長，這些因素使得學生極容易零散化地使用知識，一定程度上限制了初中語文原有的工具性。綜合性學習改變了傳統的教學模式，通過多角度串連知識點，讓學生能夠真正認識知識點之間的關系，進而逐步形成綜合、立體的知識認知。綜合性學習對學生能力的提升作用主要體現在以下三個方面。第一，綜合性學習能夠提升學生對知識的探究欲望，幫助學生建立橫向知識體系，并掌握如何聯系不同知識的能力。第二，在綜合性教學模式下，學生不再將知識作為應試的儲備，而是主動創新性、綜合性地應用語文知識。第三，語文綜合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能幫助學生更好地學習其他學科知識，如思政課程的概念分析、英語課程的閱讀等。

二、當前初中語文綜合性學習的教學問題分析

雖然語文綜合性學習逐漸被重視，教師也采取了一系列教學措施，但學生綜合能力的提升并沒有突出效果。這說明在知識傳遞中有缺陷。教學過程中學生是主體，教師是引導者，教學方式是傳遞的途徑，評價方式是傳遞知識與培養能力的閉環檢測。其中，學生是難以左右的，這是因為學生的群體性與個性化。因此，問題主要集中在教師自身、教學方式、評價策略等方面。教師自身理念問題對于整個綜合教學過程起到了主導作用，也決定了后面三者的最終形式與價值。但是部分教師沒有對綜合性學習進行深度解析，沒有認識綜合性學習的教學本質，也沒有了解開展綜合性學習需要做的準備。因此采取了知識灌輸式的教學方法，雖然有了綜合性學習的“表”，但依然是獨立知識點的“里”。并且在教學評價方面，作業與考試的單一化、考核內容的零散化都使得學生發現綜合性學習并不能獲得高分，最終走回了單點知識學習的老路。

三、優化初中語文綜合性學習教學的有效路徑

（一）深入分析綜合性學習，優化自身教學理念

教學理念是一切教學行為的基本參考，也是能否達成最終教學目標的關鍵因素。因此，教師要深入研究綜合性學習的核心、特點、目標、價值。在實際教學中，教師要做到以下四點。其一，要能夠明確“生本”理念，將學生作為綜合性教學的主體，無論采用何種教學方式，都要從學生角度出發，觀察學生是否能夠理解內容、是否能夠跟上教學進度、是否存在未解決難點等。其二，要認識并認可綜合性學習的豐富知識量，在備課中不懼辛苦，充分進行調研，尤其是同義詞、近義詞、典故來源等方面。其三，要能夠認識學生個體差異，根據學生的性格特征、學習基礎、家庭背景等因素，采取有針對性的教學模式。其四，要能夠認識學生綜合能力發展是需要積累的，切忌急功近利，盲目樂觀。例如，在開展“家國天下”的綜合性教學時，教師可以從愛國情懷和民族的偉大復興、中華民族的團結等角度入手，通過互聯網以及相關書籍、新聞，為學生準備相關的案例。如在汶川地震時大家團結一致，在中印問題上維護國家主權的英雄，中國精準扶貧所取得的輝煌成就，等等。教師還需要根據學校所在的地域，找出當地的一些英雄事跡，將這些2新課程導學2021.08（下）作為課前作業，讓學生講解。與此同時，教師還應結合學生的不同水平，由淺入深，讓不同水平的學生談談對這些故事的看法，然后順勢引導，使其認識自己的不足，強化其語文綜合能力。

（二）分析學生實際現狀，改善課堂教學方式

課堂教學方式是學生接受知識過程中的主要路徑，關系著學生是否能夠高效地接受知識，是否能夠沉浸入課堂學習氛圍。多元化的綜合性教學路徑能夠改善傳統課堂的沉悶氣氛，排解青春期中學生的學習煩悶心理，有效優化學習效果。教師在創新教學方式的過程中，要能夠結合學生的興趣愛好，從外部形式、內容核心、引導過程等多個角度進行。首先，教師可以采取游戲化教學，將知識點融入游戲中，不斷刺激學生，使學生對綜合性知識的內容產生濃厚的興趣，激發其長久的學習動力。其次，教師要采取分組化的教學模式，讓學困生有好的學習體驗。在進行綜合性知識教學的過程中，教師可采取設問式教學，通過一系列的問題引導學生深入思考，問題需要根據學生的不同水平制定，以便產生綜合性學習的普適性。最后，教師可采用鼓勵式教學，充分及時地肯定學生的回答，同時鼓勵學生深度思考，讓學生既擁有了信心，又有了繼續深度分析的方向。例如，在開展“人無信不立”的教學時，教師可以先根據學生的水平將其劃分為幾個小組，確保每個小組學優生與學困生的人數均衡。同時針對每個小組制定一系列的問題讓學生解決。如“輕諾必寡信”一詞應當如何解釋？歷史上有哪些“輕諾必寡信”的案例？我們如何認識“輕諾必寡信”在當今社會的內涵？“輕諾必寡信”對我國的發展有什么意義？由淺入深，讓不同的學生來回答問題，使得每個學生都能夠參與互動，獲得良好的學習體驗。同時，教師可以讓學生為自己的小組起一個與“信”相關的組名，寫在黑板上，以游戲積分比拼的形式進行教學。學生非常踴躍、爭先恐后，課堂效率也得到極大提升。值得注意的是，教師評分時，可以針對性地引導學生，加深他們對知識點的理解和記憶。如給在學生解釋“輕諾必寡信”后，讓其思考一個人一旦“寡信”會有什么后果。

（三）采取指標化評價策略，提高評價的可信度

評價結果是對教學理念和教學形式的反饋，也是發現教學問題并對其進行優化的關鍵環節。多元化的教學評價需要教師針對學生所學的內容采取恰當的考核形式，盡量避免傳統的試卷化評價。綜合性學習注重的是學生聽、說、讀、寫的能力。多元化評價，需要教師同時從學生的理解能力、語文邏輯分析能力、臨場口頭表達能力、心態調整能力、聽講中的知識重構能力、寫作能力等角度進行評價和設計。對于讀與寫，教師要進行書面寫作評價，包括字跡的工整程度、思維的連貫性、獨立思想的表達、語言修辭的運用、描寫方法的運用、錯別字及病句等內容。而對于聽和說，教師要對學生臨場表達能力、語言的清晰程度、情緒的感染力、心態平穩程度、內容邏輯連貫性、聲音的洪亮程度等內容進行量化分析。這種指標化的評價可快速發現學生存在的問題，便于教師采取相應教學方法有針對性地提升學生的能力。例如，在完成“我們的互聯網時代”的教學后，教師可以根據以下指標對學生進行考核。針對讀與寫，教師可以準備一篇關于沉迷網絡而放棄學業的文章，并針對文章中主人公因何陷入網癮進行分析，讓學生寫出如何戒斷網癮的方法。要求有邏輯、有條理。教師評價時，既要看學生是如何分析主人公的網癮成因的，又要分析學生在表述如何戒斷網癮時，有沒有針對這些原因采取措施，進而分析學生讀與寫的能力。對于說與聽，教師可以組織以“如何界定網癮”為主題的辯論賽，小組共同商定論點，提前準備辯論內容，并推薦辯手進行辯論。教師根據學生辯論過程中的表現，從語言、情緒、邏輯、聲音、心態等方面進行評價，并在教學中加以修正，從而促進學生語文綜合能力的提升。

四、結語

初中語文的綜合性學習對于提升學生語文核心素養，實現素質教育有著非常重要的價值。在教學之中，教師要擺正自身的理念，認識綜合性學習需要準備哪些前期工作，明確最終教學目標是提升學生的綜合能力，進而實現教學內容的多樣化與豐富化、教學方式的針對性與多元性、評價策略的針對性與有效性。此外，教師在教學中要避免盲目堆砌知識，過于追求先進的教學工具，要在自己的能力范圍之內，扎實、高效地開展語文綜合性學習。

參考文獻

[1]余宏雁.初中語文綜合性學習有效教學策略研究[J].新課程(中),2019(14):19.

[2]周海艷.初中語文綜合性學習有效教學策略[J].明日,2019(37):1.

[3]楊有盛.中學語文綜合性學習教學策略分析[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(3).

作者：胡來定 鄧小青 張妮妮