初中語文漸進式閱讀與實踐

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【摘要】在初中語文教學中，閱讀教學模式眾多。其中，漸進式閱讀是經過不斷探索，從而被證明行之有效的教學模式之一，但還需要教師在教學實踐中進一步深入研究和完善。本文從制訂漸進式閱讀教學目標、加強對學生漸進式閱讀的指導、培養學生良好的閱讀習慣幾個方面對初中語文漸進式閱讀的教學實踐展開討論，并提出個人見解。

【關鍵詞】初中語文；漸進式閱讀；實踐研究

“漸進”的意思是循序漸進地展開。漸進式閱讀教學要求語文教師必須有計劃、有目標、有層次地展開閱讀教學活動，以加深學生對文章的認識，引導學生掌握科學的學習方法，從而促進學生綜合水平的提升。這種教學模式提倡幫助學生認識學習的規律，逐漸積累知識點，找到學習的方法。在初中語文教學中，漸進式閱讀教學模式能夠進一步提升學生與學習之間的融合度，在提高課堂教學質量的同時，也能對學生的學習提供幫助。

一、制訂漸進式閱讀的教學目標

在語文課堂中開展閱讀教學需要教師深入解讀教材，定出目標，擬定計劃，以逐漸提升學生的閱讀能力。教師作為課堂的引導者、組織者和決策者，自身必須熟悉教材，從宏觀角度對學生的整體學習進行規劃，將閱讀內容分階段設定目標，使學生的閱讀內容在閱讀過程中逐漸從易到難。為確保學生的閱讀質量，可以將閱讀的目標和計劃作為出發點，讓學生帶著任務進行閱讀[1]。

（一）漸進式的教學目標，良好銜接不同學段

教師在制訂目標時，要對教材每一個單元的重難點進行挖掘，然后建立模型，使學生在閱讀中對重難點一目了然。其實，初中生在小學階段就已經接受過很長一段時間的語文學習，他們對閱讀也有一定的了解，但是在進入初中以后，課程和需要學習的內容都比小學多，學習任務也有所增加。要想使小學和初中的語文學習實現良好銜接，開展漸進式閱讀教學顯然是極為有效的。而且，語文教師還要注重培養學生閱讀的節奏和閱讀興趣，這樣，學生才會全身心地投入其中，從而掌握更多的閱讀技巧。

（二）有針對性的教學目標，有效提高閱讀效率

教師在引導學生掌握語文閱讀技巧以后，按照一定的目標和任務開展課堂教學。例如，在學習《濟南的春天》和《春》這兩篇主要講季節美景的課文時，教師對學生的教學重點應當放在他們對一些寫景、抒情語句的體會上，然后引導學生探究作者的寫作意圖。在學習《秋天的懷念》《金色花》這些主題是親情的課文時，教師就可以直接以作者的思想情感為出發點，挖掘文章的主旨和藝術特色，這樣能夠引導學生對文章產生情感共鳴，進一步提高學生的閱讀效率，對學生的學習和閱讀能力的發展都有助益。由此可見，對不同的文本，制訂閱讀目標也需要有針對性。因為，文本的題材存在差異，作者的寫作意圖和寫作方向也各有不同，所以閱讀也需要有針對性。如果教師以此為中心制訂閱讀目標，顯然能夠達到更好的效果。

（三）分層次的教學目標，進一步提升教學質量

閱讀目標的制訂，還需要考慮初中生對語文基礎知識的掌握情況。學生在閱讀過程中需要對文本中的語言和結構進行分析，然后才能感受到文章中一些細節描寫的用意。對于文本中的一些形象描寫和情感表達，有的課文呈現的層次較淺，學生讀一遍就能感受到；有的文章需要學生多次閱讀或者深入分析，才能將作者的思想感情理解透徹。因此，教師在教學過程中，如果能對文章進行分層，將作者的論點分成不同的層次讓學生進行閱讀和感受，就能讓閱讀教學的質量得到進一步提升。

二、加強對學生閱讀的指導

合理、有效地制訂閱讀目標，是新課程理念下對語文教育和教師的基本要求。教師需要提前確定學生閱讀的目標任務，然后循序漸進地引導學生領會文本的含義。學生學習基礎參差不齊，教師運用不同的閱讀教學方法，對學生理解和掌握文本內涵會產生不同的影響，教學效果也會不同。因此，初中語文教師需要在深入解讀教材的前提下，改變傳統教學方法，結合學生的興趣愛好和他們的實際學習情況，創新閱讀教學的方式，以某個具體任務為中心，指導學生完成閱讀目標。

（一）指導學生閱讀的教學案例

指導學生閱讀實際上是一個熟能生巧的過程。如果教師能在明確教學目標的基礎上對學生進行針對性指導，讓學生在掌握文本規律以后開展自主閱讀，就能不斷提高學生的閱讀能力，從而激發他們的學習興趣，逐漸明確自己應該怎樣閱讀、閱讀的重點在哪里。以《范進中舉》一文為例，教師的教學目標一般是讓學生了解作者、解讀作品。學生應當能夠根據自己的見解復述故事情節，并對范進和屠戶這兩個人物形象進行分析，對文章中的人物形象和性格刻畫有所了解，能夠正確解析作品的主題。1.分析結構，指導學生自主閱讀、分段復述本文為清代小說，教師可以先指導學生按開端、發展、高潮、結局這種經典的小說敘述模式分析文本結構；然后將文本內容分成不同段落，讓學生進行自主閱讀；最后指導學生將文中角色的故事情節分段復述出來。經過這種分析結構、閱讀、復述故事的方式，學生的學習興趣得到極大提高，能夠更好地將文章的內容和作者的思想感情都挖掘出來。2.整合全文，指導學生精讀細節、續寫故事經過第一階段的閱讀后，再把整篇課文整合到一起整體體會，指導學生對文章中一些精彩的描寫部分“細嚼慢咽”，體會作者寫法的精妙之處。此外，教師還可以指導學生對故事進行續寫，比如，“如果范進中舉之后沒有瘋，那他會怎么做？”這樣不僅能夠提高學生的理解和思維能力，對他們的閱讀和表達能力也有一定的提升。3.做好評價，指導學生舉一反三、靈活運用以此篇文章為例，今后學習其他文章的時候，教師可以根據文本內容，指導學生將其按照主題、情節、作者的觀點等類型拆分成不同的結構，標明層次后指導學生自主閱讀。通過靈活運用這一方法，使學生懂得如何掌握閱讀的順序、重點和方向，讓閱讀過程變得更簡化且層次分明。與此同時，教師還要做好閱讀評價，從而將漸進式閱讀的價值充分體現出來。

（二）指導學生閱讀的步驟

一般情況下，指導學生開展漸進式閱讀可以分為以下四個步驟：1.制訂閱讀目標語文教師根據文章內容和學生當前的實際閱讀水平制訂閱讀目標。但要注意，學生的閱讀并不能脫離教材或學習方向，教師可側重于通過提升閱讀技巧來進一步提高學生的閱讀水平。2.明確閱讀要求也就是明確閱讀的范圍、時間和方法，使學生在規定時間內完成高質量的閱讀。教師應當為學生指出閱讀的重難點，解決他們在閱讀中遇到的問題，使學生的閱讀能力在這一過程中得到進一步提升。3.建立互動交流教師應當建立一個師生間、學生與學生之間良好互動的課堂環境。在這一環境中，無論是教師還是學生都能提出問題，并在互動交流的過程中使問題得到解決。同時，也能使學生在互相交流的基礎上進一步找到正確的閱讀方法，增加學生的閱讀興趣，提高學生的個人綜合能力。4.增加隨堂檢測隨堂檢測與第一個步驟中的閱讀目標有著直接聯系，目的是檢驗學生對各方面知識和技巧的掌握情況，以及是否對文章形成了個人的見解。在實際教學過程中，教師可以根據學生的學習情況和教學內容來分配這四個步驟在課堂上占用的時間。在漸進式閱讀教學中，通過四個步驟的規范化指導，能夠讓學生掌握良好的閱讀習慣，進一步提高閱讀水平。

三、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力和語文核心素養的重要前提，也是提升課堂質量的有效路徑。一旦學生從被動接受知識轉化為主動學習，就能夠既避免盲目和無質量的閱讀，又能在深入挖掘文本、角色和作者創作思想的同時，開拓視野，促進自身語文核心素養的養成。例如，在學習某一篇文章的時候，教師應當引導學生從作者的生活背景和創作思想入手，使學生更容易理解作者在作品中表達的情感，同時指導學生在閱讀時摘抄文章中的精彩語句和生字詞。久而久之，就能讓學生養成良好的閱讀和學習習慣。此外，還要根據初中生目前的學習能力、學科掌握情況和需要閱讀的內容，多擴展一些課外讀物。課外讀物種類不能過于復雜，最好是選擇比較有趣的文學作品，以此來激發初中生的閱讀興趣并豐富其文學儲備[2]。新課程教育改革中，對初中生的課外閱讀要求一直都在提高，初中語文教師在開展漸進式閱讀教學時，要注意學生閱讀的效果和質量。教師可以根據教材中的內容為學生提供一些課外讀物清單，以豐富課堂上的學習內容，同時激發學生的閱讀興趣，使其更好地理解學習內容。學生也可以根據個人喜好或學習需求選擇課外讀物。綜上所述，語文漸進式閱讀教學對提升初中生的閱讀素養有推動效果。作為初中語文老師，要以學生為中心，積極引進漸進式閱讀的教學模式，創新課堂教學的方法和內容，從而在激發學生閱讀興趣的同時提高授課效率。

【參考文獻】

[1]林向榮.淺談初中語文記敘文漸進式閱讀教學策略[J].教師,2020(20):35-36.

[2]何江.循序漸進，厚積薄發——初中語文閱讀教學策略研究[J].華夏教師,2019(20):31-32.

作者：陳遠輝 單位：福建省晉江市遠華中學