幼兒舞蹈教學(xué)教師語言藝術(shù)探討
時間:2022-04-13 09:59:23
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摘要:幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語言,也是幼兒教學(xué)中特殊的語言藝術(shù)。本文從語言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節(jié)奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);舞蹈教學(xué);語言藝術(shù)
舞蹈主要以動作表達(dá)為主,而在幼兒教學(xué)中,肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此,幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略,通過在教學(xué)中轉(zhuǎn)化語言、控制節(jié)奏來實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的適用性,在不斷的實踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語言藝術(shù)。
1兒童化,激發(fā)共鳴
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童,他們在各方面都還沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上,教師的語言都應(yīng)該貼近兒童,易于兒童理解;在專業(yè)性稍強的舞蹈課堂上,教師的語言更應(yīng)該兒童化,以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師,那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者,就會引起幼兒的畏懼心理,從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反,幼兒教師需要融入小朋友的世界中,成為他們的朋友,這樣教學(xué)工作就會順利許多。語言是溝通的橋梁,教師想要和幼兒保持在同一頻率,就需要使用兒童化的語言。在比較嚴(yán)肅的課堂上,兒童的活潑天性反而成為一個缺點,不利于教學(xué)活動的開展,此時要想順利地進(jìn)行教學(xué)工作,就需要針對兒童的天性將教學(xué)內(nèi)容、舞蹈語言兒童化。從語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來看,幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的,而在舞蹈的教學(xué)過程中,一些動作的術(shù)語是必不可少的,因為這涉及動作的準(zhǔn)確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式,如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動作時,就可以說“小朋友們聽好啦,我們現(xiàn)在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦,然后團起身子變成一個小球球向前滾。好,再向后滾球球。對,就這樣,小朋友都很棒”。這只是一個例子,對于不同的幼兒群體可能會有不同的語言習(xí)慣,教師一定要在平時多聽、多觀察,只有了解了孩子們的說話方式和思維習(xí)慣,才能對癥下藥。教學(xué)用語兒童化有兩個主要的目的,一是讓學(xué)生易于理解,二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋梁,教師教學(xué)語言適當(dāng)兒童化,可以做到真正的師生零距離,從而在心靈上形成共鳴。
2激勵化,健身悅心
幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習(xí)的過程中,可能會因為害怕做錯而動作拘謹(jǐn),導(dǎo)致動作更加不標(biāo)準(zhǔn)。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學(xué)生潛意識的自我實現(xiàn)語言效應(yīng)對于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調(diào)動幼兒的積極性,就要在教學(xué)中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內(nèi)向,在跳舞時害怕出錯,比較膽小。基于這種情況,教師在教學(xué)時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學(xué)習(xí)新動作時有點慢,并說:“老師,我不會做這個動作。”那么,如果不加以鼓勵的話,孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習(xí)就能逐漸學(xué)會,所以教師經(jīng)常就會忽略孩子的膽怯心理,但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下,可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵孩子們,用實實在在的語言去激勵他們。所以,在學(xué)習(xí)跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理,給孩子“打預(yù)防針”:“大家慢慢做,一時不會也沒有關(guān)系。”當(dāng)然,在幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)當(dāng)“不吝表揚”:“小美,你做的動作很標(biāo)準(zhǔn)。”“花花,你這個姿勢真棒。”“小胖,別說你還挺靈活的。”直白的激勵話語能有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛,緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求,因為也不是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體,僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語言的激勵作用,讓孩子們能夠在課堂上快樂地學(xué)習(xí)。
3節(jié)奏化,靈活多變
舞蹈的審美有多個方面,其中具有共性的就是節(jié)奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內(nèi)涵還不太能理解,但是節(jié)奏對于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏,讓語言也會“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時間組織的形式來體現(xiàn),也是語言的一個重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調(diào)的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學(xué)習(xí)階段,語言基礎(chǔ)比較薄弱,因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富,并且要重復(fù)強調(diào)的次數(shù)。總體上,教師的語速要慢,尤其在教學(xué)的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調(diào)。在講解新動作時,教師需要以一個合適的語速把動作要領(lǐng)描述清楚,并且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節(jié)奏,教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中,伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞,跳啊跳啊一二一”,音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動作,前面一句節(jié)奏較快,后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定,教師此時應(yīng)當(dāng)用自己的語言將動作的節(jié)奏表達(dá)出來,“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出,語調(diào)平緩;“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出,一個節(jié)奏一個停頓。如果有緩慢動作,教師的語言節(jié)奏就要拉長,保證動作結(jié)束時話音剛落;在快速動作時,教師的語言節(jié)奏要短促,像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍,但對于實實在在的語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動,學(xué)起東西來有時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上,節(jié)奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說,教師的語言一定要富有節(jié)奏感,以靈活多變的特點時刻抓住學(xué)生的注意力。
4情感化,真誠博愛
教學(xué)的過程不是簡單的“我教你學(xué)”的單向灌輸,而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的,教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達(dá)感情的過程,所以幼兒教師要用語言結(jié)合舞蹈動作,融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》,配以溫馨、簡單的舞蹈,是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的,這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學(xué)中,要用語言來傳遞這種鮮明的情感。“愛我你就抱抱我,愛我你就親親我”,老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱,不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中,幼兒得到了情感上的認(rèn)同,動作也會做得更加認(rèn)真,即使他們偶爾犯一些錯誤,教師也要以充滿愛意的語言進(jìn)行引導(dǎo),而不可以指責(zé)他們,要說“小朋友跳得真好,我看你最后一個動作做的時間有點短,累了吧,讓老師抱抱,等下我們繼續(xù)把動作做得更漂亮”。在學(xué)校里,幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了,因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣,教師就是他們的榜樣,如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中,那么幼兒學(xué)到的也將是充滿愛的知識和技能。
總的來說,幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體,在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者從事中職教育工作多年,帶過的學(xué)生有很多都進(jìn)入了幼教崗位,大家就業(yè)后反饋的問題不少,筆者與學(xué)生進(jìn)行探討后,總結(jié)出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術(shù),而語言這種藝術(shù),需要在實踐中反復(fù)錘煉。
作者:吳天然 單位:湛江市幼兒師范學(xué)校
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