職業(yè)能力導(dǎo)向課程建設(shè)研究

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［摘要］提升學(xué)生的職業(yè)能力，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。以供熱工程為例，進(jìn)行基于職業(yè)導(dǎo)向課程建設(shè)的研究與實(shí)踐。在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體優(yōu)化課程內(nèi)容，改變教學(xué)方法和考核方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力的預(yù)期目標(biāo)，為學(xué)生快速融入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力；課程建設(shè)；供熱工程

一、引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，明確了結(jié)合職業(yè)崗位能力需求建設(shè)課程的思路。“職教20條”指出：專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[2]。可見，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，完成學(xué)生到職業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變，是教育教學(xué)改革、課程建設(shè)努力的方向。職業(yè)能力導(dǎo)向課程是以獲得職業(yè)能力為目標(biāo)的課程。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)知識(shí)、技術(shù)、技能的整合，確定課程內(nèi)容和課程設(shè)置的邏輯，以問(wèn)題情境和項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)范圍內(nèi)崗位要求需要具備的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)基本素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維等的學(xué)習(xí)與掌握[3]。供熱工程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)供暖工程、集中供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理能力。本文對(duì)供熱工程課程進(jìn)行了基于職業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)供熱行業(yè)發(fā)展需求，具有較強(qiáng)崗位職業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

二、課程基本情況介紹

供熱工程主要面向我校給排水和建環(huán)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向以及企業(yè)的能力需要，提出水暖融合的理念。供熱工程是水暖融合課程群中重要的一門課程。課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)重點(diǎn)介紹室內(nèi)供暖系統(tǒng)、集中供熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的相關(guān)理論知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)供熱工程，掌握相關(guān)的基本知識(shí)、系統(tǒng)的工作原理、設(shè)計(jì)方法以及運(yùn)行調(diào)節(jié)的方法，了解供熱工程的新技術(shù)、新設(shè)備和技術(shù)發(fā)展手段，儲(chǔ)備供熱工程的基本知識(shí)，最終完成供熱系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)。根據(jù)供熱工程課程的教學(xué)特點(diǎn)和要求，課程組教師以系統(tǒng)工程思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為中心，構(gòu)建“供熱工程實(shí)踐課程綜合教學(xué)體系”，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（第2學(xué)期）、課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）、專業(yè)實(shí)習(xí)（第7學(xué)期）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（第8學(xué)期）和學(xué)科競(jìng)賽科研訓(xùn)練（第1~8學(xué)期）。在以往的課程教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的存在，學(xué)生更多的是以數(shù)學(xué)思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不能很好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。由于沒(méi)有得到很好的工程訓(xùn)練，所以學(xué)生畢業(yè)后很難快速融入職業(yè)崗位中。為了適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，供熱工程開展了職業(yè)能力導(dǎo)向課程建設(shè)的研究與實(shí)踐。

三、職業(yè)崗位能力分析

通過(guò)對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行崗位需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查分析，學(xué)生就業(yè)崗位有工程設(shè)計(jì)、工程施工安裝、工程施工管理、工程造價(jià)、工程監(jiān)理、設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、營(yíng)銷等。將其進(jìn)行歸納，可以分為設(shè)計(jì)類、施工管理類、運(yùn)行營(yíng)銷類。要求從業(yè)者具有專業(yè)一般設(shè)計(jì)能力、專業(yè)圖紙的繪制和識(shí)讀能力、施工安裝和組織管理能力、系統(tǒng)調(diào)試和驗(yàn)收能力等崗位核心能力，職業(yè)崗位及能力分析如表1所示。除此之外，還要求學(xué)生具備獲取新知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)的能力。供熱工程作為水暖融合課程群中的核心課程，很多知識(shí)在多個(gè)崗位都有應(yīng)用到，在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力上起到了重要的作用。通過(guò)課程的改革，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位需求。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的供熱工程課程建設(shè)實(shí)施

課程建設(shè)初期，通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；課程內(nèi)容與職業(yè)能力不匹配；教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不匹配等。通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生就業(yè)反饋信息的研究，課程組提出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的改革思想，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是一門課程的“總綱領(lǐng)”，是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的“上層建筑”，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的“指揮棒”[4]。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)進(jìn)行逆向思維設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

（二）課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，注重課程之間的融合性和整體性。一方面打破原有課程間內(nèi)容重復(fù)的壁壘，理論課程教學(xué)內(nèi)容與前導(dǎo)和后續(xù)課程進(jìn)行有效銜接，做好知識(shí)點(diǎn)的分配和講解順序。另一方面理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體建立多個(gè)教學(xué)情境開展教學(xué)。在供熱工程這門課程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握供熱工程相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、計(jì)算分析的能力。掌握供熱系統(tǒng)的形式及運(yùn)行的原理，為后續(xù)的建筑設(shè)備工程施工技術(shù)、建筑設(shè)備安裝、建筑設(shè)備概預(yù)算、暖通空調(diào)運(yùn)行管理等課程打下良好的理論基礎(chǔ)。本課程以職業(yè)分析為前提，以真實(shí)工作任務(wù)為實(shí)踐載體，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，將課程理論教學(xué)內(nèi)容整合為相對(duì)獨(dú)立的三大模塊，即室內(nèi)供暖模塊、集中供熱模塊、供熱調(diào)節(jié)模塊。每個(gè)模塊根據(jù)崗位工作流程創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，進(jìn)行課程教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為中心，以教為主。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須要改變教學(xué)方法，從以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。本課程采用了PBL教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。1.PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法又稱為“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，通過(guò)分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)[5]。把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題情境中，通過(guò)模擬真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生解決真實(shí)的工程問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的供熱知識(shí)。如在供熱調(diào)節(jié)模塊，課前老師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布問(wèn)題，每個(gè)小組根據(jù)問(wèn)題查閱資料形成報(bào)告。課上與學(xué)生采用PPT匯報(bào)、小組討論等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，總結(jié)問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)。課后老師和學(xué)生（以小組為單位）都要進(jìn)行總結(jié)，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布測(cè)試題。根據(jù)總結(jié)和測(cè)試情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方法。向教學(xué)模式，是在教學(xué)中將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干個(gè)可以實(shí)施的項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。將室內(nèi)供暖、集中供熱兩個(gè)模塊與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，以真實(shí)工程項(xiàng)目為依托，將理論知識(shí)隱藏在項(xiàng)目中。通過(guò)完成工程設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握供熱工程的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)工程問(wèn)題分析的方法，并給出解決的辦法。如室內(nèi)供暖模塊以室內(nèi)供暖課程設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目為載體，分解為五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)子項(xiàng)目，即項(xiàng)目一：室內(nèi)供暖工程設(shè)計(jì)方案確定；項(xiàng)目二：室內(nèi)供暖工程設(shè)計(jì)熱負(fù)荷計(jì)算；項(xiàng)目三：室內(nèi)供暖系統(tǒng)末端裝置選擇計(jì)算；項(xiàng)目四：室內(nèi)供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)及圖紙的繪制；項(xiàng)目五：室內(nèi)供暖系統(tǒng)水力計(jì)算。為了便于更好地組織教學(xué)，將每個(gè)子項(xiàng)目分解成若干個(gè)子任務(wù)。如室內(nèi)供暖設(shè)計(jì)熱負(fù)荷計(jì)算分解為圍護(hù)結(jié)構(gòu)耗熱量計(jì)算、冷風(fēng)滲透耗熱量計(jì)算、冷風(fēng)侵入耗熱量計(jì)算三個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)用1~2學(xué)時(shí)來(lái)完成。課程開始前，教師給出工程項(xiàng)目及任務(wù)要求，學(xué)生自行分組，通過(guò)資料查閱、集體討論等方式解決工程問(wèn)題，共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生模擬職業(yè)人的角色，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。同時(shí)，本課程制作了供熱工程部分知識(shí)點(diǎn)的微課，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。將微課學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了供熱工程課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（四）課程考核

考核是相對(duì)目標(biāo)而言的，突出能力目標(biāo)就要研究如何突破知識(shí)考核，體現(xiàn)“能力考核”的要求。本課程在保留傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)成績(jī)的比例，引入多樣的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。如增設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，在小組完成子項(xiàng)目后，采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的一部分。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生參與度高，互評(píng)過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

（五）實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)“五實(shí)”教育理念，構(gòu)建供熱工程課程實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在第2學(xué)期進(jìn)行，利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地使學(xué)生對(duì)室內(nèi)供暖系統(tǒng)和室外管網(wǎng)建立初步的感性認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)在第5學(xué)期進(jìn)行，是對(duì)課程的階段性總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行初步訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)習(xí)在第7學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生到設(shè)計(jì)、施工、供熱等單位參與真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升職業(yè)崗位能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置供熱方向，對(duì)室內(nèi)供暖和小區(qū)供熱管網(wǎng)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。室內(nèi)供暖工程、室外供熱管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)模擬真實(shí)項(xiàng)目，按真實(shí)崗位設(shè)定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)項(xiàng)目做、按真實(shí)崗位訓(xùn)。以校企合作為建設(shè)基礎(chǔ)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)依托學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)體比例模型、系實(shí)驗(yàn)中心開展教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步將專業(yè)理論知識(shí)和技能內(nèi)化為職業(yè)崗位能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施供熱工程課程改革過(guò)程中，根據(jù)職業(yè)能力、崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)工作任務(wù)為實(shí)踐載體，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，采用模塊化、項(xiàng)目化的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，借助信息化手段，采用PBL教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法等開展教學(xué)，并采用多元化考核方法，重點(diǎn)突出職業(yè)能力的考核。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了供熱工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的基本理論知識(shí)，具備基本的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和綜合素質(zhì)，課程改革實(shí)施后得到了學(xué)生和用人單位的一致好評(píng)。

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作者：張蕓栗 于磊鑫 張微 單位：沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院