職業能力培養教學改革研究

導語：職業能力培養教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一些高職院校計算機網絡課程存在理論課程過多，內容難懂，學生不感興趣，缺少網絡環境和實驗環境，跟具體職業能力脫節，沒有配套教材，學習效果較差等情況。本人通過計算機網絡配置與管理課程為例，基于職業能力培養的教學實踐和教學改革研究，通過課堂實踐進行了一些探索，實踐結果表明，取得了一定的效果，學生的學習能力得到了提高。

關鍵詞：職業能力培養；計算機網絡配置與管理；理論和實踐；課堂教學

隨著社會經濟，科學技術的發展以及計算機網絡的快速發展，人們對計算機和計算機網絡的需求得到了大大的提高，人們在生活，工作和娛樂等活動中都離不開計算機網絡，各個跟互聯網，計算機網絡的公司也應運而生，由于這些需求，很多大學和職業院校紛紛開設計算機專業課程，其中計算機網絡的課程也逐漸多了起來，但是，由于計算機網絡課程需要網絡實驗環境，理論知識比較抽象，計算機網絡課程是一門跨學科的課程跟通信系統，數學能力等方面結合得比較密切，導致計算機網絡課程特別是計算機配置與管理課程出現了一些問題。比如:理論知識枯燥，實踐環境網絡環境難以保證，課堂教學效果不好，學生不愿意學習，不感興趣等問題，為此，一些新的教學實踐和教學方法應運而生，比如:現代學徒制的建立，是以傳統學徒制為基礎進行的改革，能夠使校企合作得到進一步的加強，在學校教育和企業培訓之間，形成了良好的優勢互補，對于學生畢業后步入社會，快速融入工作崗位有著很大的幫助[1]。任何計算機企業要想取得新的發展，都離不開擁有優秀的創新能力、研發能力、邏輯思維能力的計算機專業人才。但是，很多企業對人才的要求都有學歷的門檻，他們往往更為看重本科、碩士、博士等高學歷學生，而對于職業院校的學生并不關注。[2]本人以職業能力培養為主，進行了教學實踐和教學改革的研究，進行了一些探索，取得了一定的效果。

1課堂教學的特點

1)理論知識過多，比較難懂。由于計算機網絡課程的專業性比較強，還有很多專業術語和國外的英語專用名詞，而高職學校的英語能力和理解能力有限，因此對這些理論知識理解起來比較困難和難懂，計算機網絡課程的理論知識跨電子知識，通信知識和數學知識等多學科內容，教師如果講解過多理論課程又缺乏趣味性對于進入分數比較低的高職院校的學生理解起來更加困難，由于不懂理論，進而對實踐課程也是一知半解，這樣會直接導致學生對學習內容不感興趣，跟不上教學進度，進而放棄學習甚至不學而在課堂上玩手機，玩游戲，聊天等干擾課堂的情況。2)實踐教學難以出效果。由于計算機網絡配置與管理課程的實驗教學需要一定的網絡環境，而且要求學生當場操作，需要學校投資建立網絡實驗室等專用的實訓室等地方，投資比較大，一些民辦高校由于資金緊張而很難建立，這樣會導致計算機網絡的實驗教學流于形式，學生得不到實際的現場鍛煉，學了理論課程沒有用武之地，最后導致理論課程學了也沒有作用，進而教學效果達不到要求而導致教學失敗。3)計算機網絡配置與管理課程教材不統一。計算機網絡配置與管理課程的教材學校并沒有硬性規定，由教師實際自己把握，由于有一些新教師對教材不熟悉，選了一些理論知識過大或者缺乏很好的實踐教材課程，會導致學生不愿意學和難以理解的問題。4)學生基礎知識不牢固導致不愿意學習。由于家庭因素，學習環境和思想素質，社會因素等原因導致高職院校的學生進入大學的分數線都比較低，學習意愿和學習能力和受周圍學生的影響力等因素導致學習能力不高，學習意愿不強，容易厭學，棄學和學習能力不高，需要老師和教學輔導員花費更多的精力和能力。

2課堂教學應用

2.1選定教材

根據計算機網絡教學的實際特點，結合高職院校計算機網絡專業的實際情況，選擇一本以職業能力培養為主，以理論知識配合實踐教學能力的教材是課堂教學取得成功的必要因素。以計算機網絡配置與管理為例，筆者選擇的是網絡設備配置與管理（呂小剛、馬武飚、程勇兵主編)這本教材，這本教材以實踐教學為主，理論知識作為實踐教學的預備知識在開始予以講解，整個教材以培養計算機網絡配置與管理這個職業能力為基礎，把全書分為九大項目，每個項目為一章，分別為項目一：網絡基礎知識；項目二：交換機的基本配置；項目三：利用虛擬局域網（VLAN)劃分網絡；項目四:交換式網絡的優化設計；項目五：靜態路由和動態路由；項目六：訪問控制列表(ACL)；項目七：網絡地址轉換（NAT）；項目八：廣域網；項目九：網絡設備管理。只要掌握了這九大項目，基本上就掌握了網絡設備配置與管理這個職業的能力。

2.2實際操作

根據上面這九大項目，在講解每個項目的時候，按照預備知識，(主要講解本項目的背景知識，原理方法和實例講解讓學生有一個整體的認識)。學生理解后然后進入第二個環節項目實施，主要是按照教材上給出的類似項目讓學生親自實施操作，從而掌握前面的內容，項目實施包括任務描述:給出這個項目的內容要點和要求。任務步驟:根據預備知識的講解和任務描述的要求給出這次任務的詳細步驟和答案；學生完全掌握后進入第三個環節:項目實訓；通過一個類似的項目讓學生完全自己操作全過程來鞏固前面的知識，學生做完后進入第四個環節:項目總結；通過項目實施和項目實訓的操作過程總結本項目用到的背景知識和原理以及項目實施過程的重點和難點進行總結，學生完全掌握后進入最后一個環節，項目考核。通過項目考核讓學生完全理解和加深對本項目的熟練掌握和舉一反三。在這個過程中，需要老師對教材有比較深刻的理解和有十分豐富的教學能力和實際操作能力，最好是教師曾經是企業的員工，切實進行過相關的操作實踐能力，也就是說，教師不僅要有豐富的理論教學能力，在教學中能夠充分利用多媒體，模擬軟件，PPT課件，板書，能夠在教學中充分利用各種教學手段和教學方法，讓學生能夠圖文并茂地了解這些教學知識點還能充分理解和參與討論這些知識點，能夠為后續的實踐教學提高充分和可靠的指導和指南。而在實踐教學環節，教師要身體力行地利用模擬軟件把這個過程詳細而結合前面的理論知識的基礎下根據操作步驟從易到難，從簡單到復雜，進行到最后的結果，能夠把操作中的重點和難點進行特別的講述，利用舉例，畫圖，動畫，音頻和視頻，還有教師的企業經歷等各種方式進行講解，幫助學生進行充分的理解，以便于學生后續進行操作。教學講解完后要進行一定的總結，讓學生了解這個操作步驟的過程中有哪些注意事項和必須進行關注的地方，以免走彎路，還要進行一定的知識遷徙，把一些前面講過的相關知識點進行串聯講解，或者對一些最新的成果和發現進行闡述，以讓學生進行思考和啟發，因為學習的過程不是簡單地模仿和抄襲，而是主要講述的是方式和方法以及舉一反三和觸類旁通的一個過程。然后，教師要通過一個虛擬的情境，讓學生自己進行的一個操作，讓學生理解在這個情境中學生是否真正掌握了這個知識點而不是只是依葫蘆畫瓢。而老師設置的這個情境既不能跟前面的題目一模一樣，那樣就沒有意義，也不能完全跟前面的題目沒有任何關系，這樣就起不到作用，而是既有聯系又在原來的基礎上有所提高和升華，能夠讓學生做完這個題目能學到新的知識，讓大家都有進步才是出發點，這對老師的能力提出了新的要求。而在項目總結環節，老師首先要對這個知識點進行提綱挈領的總結也要對其中的某些重點和難點結合學生剛才的情境操作進行重點強調，最好讓一些有代表性的學生，比如做得好的學生和做得差的學生都出來進行學習心得，學習體會和學習過程進行分享和奉獻，讓大家在不同的情況下，在正確和錯誤的思路下進行思考，最好是思考一下自己是怎么做的？為什么要這么做？當時是怎么考慮的？聽了別的同學做的過程后自己是不是有新的做法？如果是自己再做一遍還會不會是這樣做？為什么？如果要改變的如何改變？為什么要這樣改變？這樣對自己今后的做法有什么啟示？自己是不是要有一些改變？教師這個時候可以進行適當的升華和延展？把做題目和做人和在工作中，生活中的某些做法進行一個比較，讓同學們不僅學會了做題還會學會在生活中，在工作中，在為人處世方面如何做，從而讓所有人得到最大的幫助。最后，針對一些特別的學生進行特別的指導，比如對愿意學的學生和不愿意學的學生的指導方式就不一樣。對愿意學的學生重點在讓他們如何能夠學得好，學的省力學得更加快速，而對于那些不愿意學，偷懶，不感興趣的學生則要對癥下藥，針對不同的情況使用不同的方法處理，同時，對自己的教學反思適用于不同的學生也要進行反思，盡量讓最多的學生受到最大的教益。

2.3課后教學

在課后主要是采用線上拓展與提升學習方式，強調學生對知識再內化，整理補充知識點，在網絡上知識點和共享知識點，提升學生的拓展能力，并為學生進行個性輔導。[3]課后通過布置作業，促進學生對知識地再理解和鞏固掌握；教學資源共享，讓學生得到一些與本課程和職業能力有關的最新知識的動態和延伸，促進知識的遷移。課后學生評價和討論等形式加深對本課程的理解和對新知識的掌握以及讓學生提出改進課堂教學方式和方法的探索。

3結語

通過對計算機網絡配置與管理課程的課堂教學改革與實踐，選定一本好教材，然后按照教材的編排進行項目教學，通過預備知識，項目實施，項目實訓，項目總結和項目考核等一系列環節，借助網絡模擬軟件(沒有網絡實驗室)和實際操作的情況下)，有網絡實驗室的則直接到網絡設備上操作。加上課后布置作業，教學資源共享和課后評價等方式，對職業能力的培養會有一定的效果，對提高學生的職業能力和職業素質有一定的效果。不過這個教學方法對老師的要求比較高，要求老師熟練掌握理論知識和操作過程和技巧，會增加老師的工作量，還要求學生要加以配合，并且花費一定的課外時間，如何平衡是一個值得研究的問題。

參考文獻:

[1]左國才,符開耀.基于現代學徒制的高職軟件技術專業課程體系研究[J].智能計算機與應用,2016,6(4):42-44,47.

[2]孫云.基于高職計算機專業現代學徒制教育模式的探索與研究[J].產業與科技論壇,2018,17(2):160-161.

[3]顏萌.線上線下教學模式在《計算機與網絡基礎》課程中的應用分析[J].科技經濟市場,2018(2):150-151.

作者：劉軍 單位：江西洪州職業學院