職業(yè)能力下高職語文教學改革策略

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【摘要】高職作為我國高等教育體系重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務，高職語文教學應當朝著提升學生職業(yè)能力的方向改革。通過明確高職語文教學對于職業(yè)能力培養(yǎng)的意義，探究高職語文教學存在的問題與相關的現(xiàn)狀，認識職業(yè)能力視角下高職語文教學改革重要性，從而確定職業(yè)能力視角下高職語文教學改革策略，包括轉變語文教學理念與樹立新型教學觀念、確定科學培養(yǎng)目標與完善語文課程架構、針對職業(yè)能力培養(yǎng)與豐富語文課程內(nèi)容、豐富語文教學形式與實行科學考核方式。職業(yè)能力視角下，通過有效落實以上高職語文教學改革策略，能夠提高語文教學效果，達成培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】職業(yè)能力；高職語文；教學理念；課程形式；教學內(nèi)容

在任何學習階段，語文學科都是一門最為基礎的學科，對于提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力等具有非常重要的意義，能夠更好發(fā)展學生的文化涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。高職語文教學中，需要根據(jù)語文學科的特點，將語文知識內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展結合起來，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。但是當前的高職語文教學，大都是講授語文知識內(nèi)容，較少融入與職業(yè)發(fā)展相關的內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此新時期的高職語文教學中應當進行改革，基于職業(yè)能力的視角，形成更加符合新時展需要的教學觀念，制定更加明確與科學的教學目標，合理設置語文課程結構，引入適合職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容，運用多元化的語文教學方法，更好推動語文教學改革。

一、高職語文教學對于職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

對于語文學科而言，其主要展現(xiàn)形式是口語、語言、閱讀與寫作，一般語文課程會圍繞這些方面展開，以此培養(yǎng)學生口語表達能力、語言運用能力、閱讀能力和寫作能力[1]。對高職語文教學而言，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也與這些能力相關。高職語文教學對于職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義，主要表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)專業(yè)基礎能力，作為職業(yè)能力中的基礎能力，多是與職業(yè)發(fā)展相關的基礎技能，比如信息獲取與信息收集能力、應用文寫作能力、演講表達能力等；二是職業(yè)發(fā)展能力，多是指能夠推動職業(yè)發(fā)展的相關能力，與職業(yè)活動的學習與工作方法相關，比如分析能力和閱讀能力等；三是社會適應能力，是指與職業(yè)活動相關的行為方式與為人處世的能力，包括與人交流能力、心理分析能力、協(xié)調(diào)人際關系能力等。

二、高職語文教學存在的問題與相關的現(xiàn)狀

首先是對語文認知不足。由于多種因素的影響，導致很多師生對于語文的重要性不夠了解，不太重視語文的學習，導致在此后的工作與學習中遇到很多問題。很多高職院校的一些專業(yè)沒有設置語文課程，無法讓學生在學校中深入學習語文，無法開闊學生的眼界、培養(yǎng)學生語言表達能力等，導致很多高職畢業(yè)生的普通話能力較弱，基本社交能力較差，進而影響職業(yè)發(fā)展[2]。其次是語文教學安排不當。高職教育教學中，很多院校著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，注重開設專業(yè)課程與進行實訓練習，對包括語文在內(nèi)的文化學科不夠重視。教師在教授語文課時，一般只是單純教授學生語文知識，無法與專業(yè)技能相結合培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。由于高職院校的教學活動時間緊張，也不利于語文教學。最后是語文運用能力不足。很多高職院校雖設置了語文課程，但是教師在教授學生語文課時，一般是照本宣科、循規(guī)蹈矩地教授課本內(nèi)容，缺少必要的知識延伸拓展，引入的文化背景資料較少，很少指導學生語言表達的方法與技巧。在此語文教學方式的影響下，學生無法掌握高效的閱讀方法與寫作技巧，導致閱讀能力與寫作能力不盡如人意，這對學生今后的學習和工作等不利，不能完全適應新時代社會的發(fā)展。

三、職業(yè)能力視角下高職語文教學改革重要性

（一）更好適應職業(yè)發(fā)展需要

在開展高職語文教學過程中，教師應當明確高職院校學生的來源，一般是在高中時期成績不佳，或者高考失誤，希望能夠?qū)W習專業(yè)技能知識，進而在社會上找到更好的工作，所以一般來說高職學生的語文基礎相對薄弱。針對這種情況，教師應當更加重視培養(yǎng)學生自主學習能力、語言運用能力，以此讓學生更好掌握相關社交技能，便于在以后的職場中更好與人交流、共同合作。

（二）更好達成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于每一名在校生都是非常重要的，職業(yè)規(guī)劃相當于引路人與指南針，引導個人朝著這個方向努力奮斗。要想達成職業(yè)發(fā)展目標，需要從多個方面提升自我，對自己有足夠的了解，在多項能力與綜合素養(yǎng)的共同促進下，實現(xiàn)職業(yè)理想。在高職語文教學中，教師通過培養(yǎng)學生與職業(yè)發(fā)展相關的職業(yè)技能，比如公文寫作能力與獲取資料的能力等，能夠為將來學生走向工作崗位爭取更多的機會，幫助學生更好達成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）更好發(fā)展高職語文教學

高職院校的教育教學，不僅要重視專業(yè)技能相關的教學，還應當重視其他課程的教學，只有這樣才能更好培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，才能更好提升高職生的心理素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，對于他們今后成長與更好發(fā)展有利。在高職院校中加強語文教學，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力，能夠更好促進高職教育。

四、職業(yè)能力視角下高職語文教學改革策略

（一）轉變語文教學理念，樹立新型教學觀念

新時期的高職語文教學改革中，對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，首先要做的是樹立專業(yè)語文教學理念，根據(jù)當前高職學生的實際情況，更加重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師可以發(fā)揮大學語文的人文性與工具性的重要功能，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力同時，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。高職院校語文教師需要深入認識語文課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系性，根據(jù)學生所學專業(yè)創(chuàng)設針對性的教學內(nèi)容。通過加強基礎理論的教學，以及創(chuàng)設多樣的實踐訓練任務，更好實施語文課程教學[3]。例如，在高職語文教學中，一般會包括閱讀賞析、口語表達、應用寫作三大部分，每個部分設置若干項任務，又具體分為多個欄目，包括必備知識、能力技巧、資源共享、案例評析、綜合實訓，從以上的課程編排可以看出，高職語文教材對于培養(yǎng)學生語言實際運用、職業(yè)能力的重視。在具體開展語文課程教學之前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用信息技術工具制作學案與課件，推送給學生并要求做好預習，在課堂上運用豐富的圖文與音視頻資源教學，創(chuàng)設生動的生活化情境。通過指導學生廣泛閱讀課內(nèi)外文本，開展語文交流活動，指導學生寫行政公文、撰寫通報等，可以培養(yǎng)學生閱讀水平與人文素養(yǎng)，提高學生口語表達能力、與人溝通的技巧，提升學生應用文寫作能力。教師還可以根據(jù)所教學生的專業(yè)，開設針對性的課程，比如針對市場營銷專業(yè)的學生，進行營銷策劃案的寫作指導。

（二）確定科學培養(yǎng)目標，完善語文課程架構

職業(yè)能力視角下的高職語文教學中，還應當確定科學的培養(yǎng)目標，一般是培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。為更好達到所定培養(yǎng)目標，還需根據(jù)高職語文課程的特點，結合高職學生的知識基礎與認知狀況，突破課程設置的諸多限制，完善語文課程結構。針對高職語文科學培養(yǎng)目標，一般是從聽說教學、閱讀教學、寫作教學三大方面進行完善：通過運用豐富資源創(chuàng)設生活情境與各類場合，比如辯論賽、演講賽、知識競答比賽等，更好培養(yǎng)學生口語表達能力；通過引入課內(nèi)外的豐富閱讀資源，指導學生分析與鑒賞文本，培養(yǎng)學生思維能力與閱讀鑒賞能力；通過加強應用文寫作的指導，布置訓練任務，培養(yǎng)學生應用文寫作能力。例如，在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程中，高職語文教師需要在加強口語表達基礎的背景下，指導學生運用標準發(fā)音朗讀，教授學生朗讀技巧與傾聽方式，訓練學生語言得體性與隨機應變能力，加強職業(yè)口語表達的教學。在“求職口才”的教學中，教學目標是讓學生認識求職口才的意義，熟悉常見求職問答用語，以及掌握求職過程中的典型口才技巧，為學生今后應聘打好基礎。教師可以先借助電子課件教授學生基本求職口語技巧，之后創(chuàng)設模擬情境，指導學生分組參與，最后根據(jù)學生的展現(xiàn)情況進行評價，做好標準示范。

（三）針對職業(yè)能力培養(yǎng)，豐富語文課程內(nèi)容

職業(yè)能力視角下開展高職語文教學，為更好培養(yǎng)學生職業(yè)能力，教師不能僅僅依托教材資源內(nèi)容，還需要去互聯(lián)網(wǎng)上收集豐富的資料，以及去實際生活中采集，積累豐富的生活化資源，進而豐富語文課程內(nèi)容。教師需要根據(jù)當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，結合職業(yè)發(fā)展前景與當前市場需求，引入更具針對性的教學內(nèi)容，進而將語文課程目標與職業(yè)標準相互融合，更好培養(yǎng)符合市場需求的人才。例如，對于“求職口才”的教學，教師可以先為學生總結基本法則：有備而來，有的放矢；巧問妙答，謙虛自信；表現(xiàn)能力，展示風度。之后，教師可以結合具體的圖文案例，進行基礎方面的教學，指導學生準備好應聘資料、規(guī)范著裝、保持良好語言習慣等。在做好基礎教學后，教師還可以加入一些其他的內(nèi)容，指導學生如何更好回答面試官的問題，比如針對“你有哪些興趣愛好”，主要考察的是應聘者的性格、觀念與心態(tài)，在回答時不要說庸俗的愛好，不要僅限于讀書、聽音樂、看電影、上網(wǎng)等，最好加入外出旅行、參加社團活動等項目。

（四）豐富語文教學形式，實行科學考核方式

高職語文教學中，教師應避免運用單一的講授式教學方式，為更好達成培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學目標，還需要豐富語文教學形式，引導與促進學生積極參與到各項活動中，讓學生獨立自主學習、小組合作探究等[4]。在課程結束后，教師還需要根據(jù)學生的學習與展現(xiàn)情況，結合學生在模擬情境中的表現(xiàn)，實行科學的考核方式，融入多種考核要素，多進行鼓勵和針對性指導，培養(yǎng)學生的自信心。例如，在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體快速發(fā)展的背景下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術實施教學，運用計算機軟件、智能手機、即時通訊工具、新媒體平臺與云課堂等，開設多媒體教學、翻轉課堂教學等。通過模擬實際工作場景，將實際問題融入其中，培養(yǎng)學生應變能力；通過案例教學，培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力。

五、結束語

綜上所述，職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革，教師需要明確職業(yè)能力對于高職學生的職業(yè)發(fā)展與未來成長的重要性，結合當前高職語文教學中存在的一些問題，依托高職語文教材，引入豐富的語文課程教學資源，創(chuàng)設豐富多樣的口語表達、文本閱讀、應用文寫作的教學方式，在理論教學與模擬實踐中，培養(yǎng)學生口語表達能力、與人交往能力、閱讀能力、信息獲取能力等，達成教學目標。

參考文獻

[1]董學勤.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].教育與職業(yè),2015(34):93-95.

[2]金惠敏.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].亞太教育,2016(15):126-127.

[3]周廣陸.學生職業(yè)能力在高職語文教學的培養(yǎng)[J].山西青年,2019(15):185.

[4]郭琳芳.高職語文教學中開展人文素質(zhì)教育的問題與對策[J].課外語文,2017(12):166.

作者：周婷 單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校